4.2 明确概念的方法 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

《明确概念的方法》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 明确概念的方法 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 本课以认知主义学习理论为指导，强调学习是学习者主动建构认知结构的过程。教学过程中，教师通过创设"拼豆"真实情境，激活学生已有的生活经验和逻辑知识，引导学生在情境探究中发现问题、分析问题和解决问题。注重知识的生成性，通过"情境—问题—探究—建构"的认知路径，帮助学生将新学的"定义"与"划分"的逻辑方法纳入原有的认知图式中，实现有意义学习。同时，关注学生的认知发展阶段，采用支架式教学策略，在学生的最近发展区内提供适当支持，促进其逻辑思维能力的螺旋式上升。 教材分析 本框"明确概念的方法"是统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第二单元"遵循逻辑思维规则"第四课"准确把握概念"的第二框题。第一框"概念的概述"已介绍概念的基本特征，本框在此基础上进一步探讨明确概念的两种基本方法——定义和划分，是概念知识的深化与拓展，为后续学习"正确运用判断""掌握演绎推理方法"奠定概念基础。 本框包括两目：第一目"明确内涵的方法"，主要介绍定义的含义、构成结构、最基本方法（种差加属概念）以及下一个正确定义应遵循的逻辑规则（定义项与被定义项外延必须全同、定义项不能直接或间接包含被定义项、定义一般不能用否定形式、定义不能用比喻）；第二目"明确外延的方法"，主要介绍划分的含义、方法、构成以及作出正确划分应遵循的逻辑规则（子项外延之和必须等于母项外延、同一次划分只能用同一个标准、划分应该逐级进行不能越级）。 通过本框学习，学生能够掌握定义和划分的逻辑方法及规则，提高准确表达概念、清晰界定事物内涵与外延的逻辑思维能力；同时，将逻辑知识与生活实践相结合，培养学生科学精神、理性思维和法治意识等学科核心素养，使其在日常生活中能够准确运用概念进行交流和论证。 学情分析 已有点：学生在初中道德与法治课程中已初步接触过概念的相关知识，具备一定的抽象思维能力；通过本课第一框的学习，已理解概念的内涵与外延两个基本特征，知道任何概念都是内涵和外延的统一；在日常生活中，学生经常使用"定义"和"分类"的方式认识事物，对"拼豆"等手工活动有直观体验和浓厚兴趣，具备将生活经验上升为理性认识的基础。 障碍点：学生对形式逻辑的专业术语（如"种差""属概念""母项""子项"等）较为陌生，理解起来有一定难度；虽然经常使用定义和划分，但缺乏对其中逻辑规则的自觉意识和系统把握，在实际运用中容易犯"定义过宽""定义过窄""同语反复""循环定义""划分不全""划分标准不一""越级划分"等逻辑错误，且难以准确识别和纠正；将逻辑规则运用于真实情境分析的能力有待提升。 教学目标 学生通过参与"拼豆作品展示与概念界定"议学活动，能够准确理解定义的含义、构成结构及"种差加属概念"的方法，掌握下一个正确定义应遵循的四条逻辑规则，培养科学精神核心素养。 学生通过完成"拼豆材料与工具分类"议学活动，能够准确理解划分的含义、构成及作出正确划分应遵循的三条逻辑规则，培养科学精神核心素养。 学生通过小组合作探究"拼豆创业方案中的概念辨析"议学活动，能够综合运用定义和划分的知识分析真实情境中的逻辑问题，提高准确运用概念的能力，培养科学精神和公共参与核心素养。 教学重难点与突破方法 重点 定义和划分的逻辑规则 难点 种差加属概念的方法；正确识别和避免各种逻辑错误 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 展示拼豆作品实物及制作视频 【教师提问】： 同学们，老师手中这些精美的作品是什么？（学生回答：拼豆）那到底什么是"拼豆"？你能尝试给"拼豆"下一个定义吗？如果我们要开一家拼豆手工店，需要对店里的材料、工具、作品进行分类，又该如何科学划分呢？ 【教师过渡】： 看来准确界定"拼豆"的内涵、科学划分其外延，并不是一件简单的事。这正是我们今天要学习的"明确概念的方法"——定义与划分。让我们以"拼豆"为总情境，一起探究如何明确概念的内涵与外延。 【设计意图】： 通过展示真实的拼豆作品和视频，创设直观生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；通过让学生尝试定义"拼豆"，暴露其前概念，引发认知冲突，为后续学习定义和划分的逻辑规则做好铺垫。一案到底，以"拼豆"总情境贯穿全课。 二、总议题：如何运用逻辑方法让"拼豆"概念更清晰？ 三、子议题一：如何科学界定"拼豆"的内涵？——明确内涵的方法 【教学情境】： 多位拼豆爱好者和手工博主对"拼豆"的不同界定： 网友A："拼豆就是一种手工玩具。" 网友B："拼豆是用塑料颗粒在模板上拼出图案再加热固定的手工艺术。" 网友C："拼豆就是拼豆，就是用那种彩色小豆子拼东西。" 网友D："拼豆不是十字绣，不是乐高，是一种独特的手工。" 【议学活动】： 活动一：概念界定大比拼 各小组从上述四种界定中选出认为最科学的一种，并说明理由；然后尝试运用所学知识，给"拼豆"下一个更科学的定义。 【教师活动】： 组织学生分组讨论，巡视指导，引导学生从"揭示了哪些本质属性""语句是否简明""是否符合逻辑规则"等角度分析四种界定。 在学生展示的基础上，适时引入"定义"的含义、构成结构及"种差加属概念"的方法。 引导学生用定义规则检验四种界定，分析其逻辑错误。 【学生活动】： 小组讨论：分析四种界定的优劣，尝试给"拼豆"下定义。 成果展示：各组代表发言，阐述本组观点。 质疑补充：其他小组进行评价和补充。 【议学小结】： 1、明确内涵的方法——定义（P26） （1）含义：定义是从内涵方面明确概念的逻辑方法。给一个概念下定义，就是用简明的语句揭示概念所反映的客观事物的本质属性。 （2）构成结构：定义由被定义项、定义项和定义联项三部分构成。 （3）最基本、最常用的方法：种差加属概念。 例：哲学是系统化理论化的世界观。 被定义项定义联项种差+属概念（定义项） ①这里的属概念是指被定义项的属概念。 ②种差指同一属概念下的种概念之间的差别，即“被定义项”与其同属的其他种概念之间的差别。 ③“种差”和“属概念”相加构成定义项，用定义联项将被定义项和定义项联结起来，就构成定义。 2、下一个正确定义的要求（P27） （1）应该具备相应的科学知识，正确地认识对象，把握其本质属性；（2）应该遵循必要的逻辑规则。 规则 逻辑错误 错误原因 举例 ①定义项与被定义项的外延必须全同 定义过宽 定义项的外延大于被定义项 文学是艺术。 定义过窄 定义项的外延小于被定义项 文学是用文字表达的语言艺术。 ②定义项不能直接或间接地包含被定义项 同语反复 定义项直接包含了被定义项 麻醉就是麻醉剂所起的作用。 循环定义 定义项间接包含了被定义项 偶数就是奇数加一所得的数， 奇数就是偶数加一所得的数。 ③定义一般不能用否定形式 否定定义 没有揭示它究竟是什么 哲学不是文学。 ④定义不能用比喻 比喻定义 定义含混 儿童是祖国未来的花朵。 【设计意图】： 通过分析真实的网友界定，让学生在真实情境中感受定义规则的逻辑力量；通过小组合作探究，引导学生自主发现、归纳定义的逻辑规则，体现知识的生成性；通过"拼豆"案例的正反对比，帮助学生深入理解"种差加属概念"的方法及各种逻辑错误的实质。 4、 子议题二：如何科学划分"拼豆"的外延？——明确外延的方法 【教学情境】： 某拼豆专卖店将商品做如下分类： A方案：商品分为拼豆材料、拼豆工具、拼豆成品三大类。 B方案：拼豆材料分为5mm标准豆、2.6mm迷你豆、10mm大颗豆；按颜色分类为红、黄、蓝、绿、紫、黑、白、透明等。 C方案：拼豆分为儿童拼豆、成人拼豆、进口拼豆、国产拼豆、夜光拼豆。 D方案：拼豆作品分为平面挂件、立体摆件、实用品（如杯垫、钥匙扣）、联名IP作品。 【议学活动】： 活动一：店铺分类诊断师 各小组扮演"店铺运营顾问"，分析上述四种分类方案的科学性，指出存在的问题并提出改进建议；然后为班级即将开设的"拼豆手工角"设计一套科学的材料与作品分类方案。 【教师活动】： 引导学生对比分析四种分类方案，发现其中存在的逻辑问题。 在学生分析的基础上，适时引入"划分"的含义、构成及逻辑规则。 指导学生运用划分规则评价和改进分类方案。 【学生活动】： 独立诊断：学生独立思考，标记各方案的问题。 小组会诊：组内交流，归纳问题类型，提出改进方案。 方案竞标：各组展示"拼豆手工角"分类方案，说明划分标准。 【议学小结】： 1、明确外延的方法——划分 （1）含义：划分是从外延方面明确概念的逻辑方法。 （2）方法：它是依据一定的标准，把一个概念的外延分为几个小类。小类是大类的种，大类是小类的属。划分就是把一个属分为几个种的逻辑方法。 （3）构成：划分由母项和子项两部分构成。 例：战争分为正义战争和非正义战争。 母项（属）子项（种）子项（种） 2、作出正确划分的要求（P28-P29） （1）首先，必须充分了解概念所反映的对象之间的客观关系； （2）其次，要遵循划分的逻辑规则。 划分应遵循的逻辑规则 举例 逻辑错误 ①子项的外延之和必须等于母项的外延。 A-1.选票分为赞成票和反对票。A-2.实词分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词、拟声词和介词。 “划分不全” 或“多出子项” ②在同一次划分中，只能用同一个标准。 B.三角形分为锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等边三角形。 划分标准不一 ③划分应该逐级进行，不能越级。 C.农田里种有棉花、黄麻和粮食作物。 越级划分 【设计意图】： 通过分析商品分类案例，让学生在真实商业情境中理解划分的逻辑规则；通过"店铺运营顾问"的角色扮演，增强学生的参与感和问题解决能力；通过为"拼豆手工角"设计分类方案，实现知识的迁移应用，体现学以致用。 五、课后作业 某高校学生创业团队开设拼豆DIY体验店时遇到的实际问题： "我们在制定服务价目表时，对'定制作品'的定义产生了分歧。有人认为只要客户提供图案就算定制，有人认为必须原创设计才算定制。同时，在统计作品类型时，我们将作品分为'平面类''立体类''钥匙扣''冰箱贴''联名款'，结果统计时发现一个作品可能同时属于多个类别。" 创业方案智囊团 各小组针对该创业团队的问题，运用本课所学的定义和划分知识，为其撰写一份"概念使用规范建议书"，包括： 给"定制作品"下一个科学的定义； 设计一套科学的"作品类型"划分方案。 四、板书设计 5、 教学反思 （一）亮点 本课以"拼豆"为总情境贯穿始终，从"界定拼豆内涵"到"划分拼豆外延"再到"解决拼豆创业中的概念问题"，学生在连贯的情境中深度学习，避免了议题式教学中常见的"情境碎片化"问题；设计了"概念界定大比拼""店铺分类诊断师""创业方案智囊团"等多样化活动，涵盖独立思考、小组讨论、成果展示、角色扮演、方案撰写等多种形式，充分调动学生的多种感官和思维类型，体现了以学生为主体的教学理念。 （二）不足 本课内容容量较大，定义和划分各有四条和三条规则，在45分钟内既要完成知识传授，又要开展充分的学生活动，时间较为紧张；对于逻辑思维能力较强的学生，本课内容可能略显简单；而对于基础薄弱的学生，"种差加属概念"的方法和多种逻辑错误的辨析可能存在困难。后续教学中应设计分层任务，如为学优生提供更具挑战性的逻辑案例分析，为学困生提供更多的支架和示范；课主要以教师评价和学生互评为主，缺乏量化的评价工具。后续可设计"逻辑思维表现性评价量表"，从"规则理解的准确性""案例分析的透彻性""方案设计的科学性""语言表达的规范性"等维度进行多元评价，更好地促进学生的自我反思和持续改进。 学科网（北京）股份有限公司 $