第5课《秋天的怀念》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕史铁生《秋天的怀念》展开，聚焦母爱与生命主题。课堂导入从生命美好与作者不幸境遇对比切入，引出母亲的爱，搭建情感与文本的连接支架，帮助学生自然进入学习。 其亮点在于注重语言运用与思维能力培养，通过“文中的母亲是个_____的人，这体现在_____”句式引导细节品读，结合重音、停连等朗读技巧把握情感变化，拓展阅读《我与地坛》选段深化对“好好儿活”的理解。学生能提升语言表达与思维深度，教师可依托结构化活动设计高效教学。

秋天的怀念 七年级上册（语文） 生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学习、在操场上欢快地游戏时，或者当我们在山野间奔跑、在田地里和爸妈一起劳作时，我们无不在享受生命的恩赐。 但是对于因疾病而不能走动的作家史铁生来说生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以博大的胸襟给了他生活的勇气和希望！此刻，就让我们跟着史铁生一起走进那充满怀念的秋天 新课导入 2 1.揣摩合适的朗读语气，在朗读中把握感情基调的变化。 2.深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。 3.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。 学习目标 3 课时安排 第一课时 史铁生（1951—2010），生于北京，中国当代作家、散文家。1969年赴延安插队，1972年因双腿瘫痪回京，后又罹患肾病并发展为尿毒症。2010年12月31日凌晨3时46分，他因突发脑溢血逝世，享年59岁。他曾自嘲“职业是生病，业余在写作”，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等，其中《我与地坛》更激励了无数人。 作者简介 《秋天的怀念》是史铁生在人生最波折的时候写的，字里行间流露出他满心情绪的宣泄，以及对生活如此不公的抱怨。母亲的死让史铁生真正领会了生活的真谛：无论生活把你打倒多少次，你都要勇敢地站起来，微笑面对生活。 背景介绍 任务一：借助资料，自主预习 tān huàn 瘫痪 qiáo cuì 憔悴 仿膳 shì 侍弄 jué 诀别 xiǔ 整宿 豌豆 màn 烂漫 xù dāo 絮叨 捶打 沉寂 wān shàn fù 翻来覆去 jì chuí 憔悴： 诀别： 烂漫： 喜出望外： 絮絮叨叨： 暴怒无常： 形容人瘦弱，面色不好。 分别（多指不易再见的离别）。 颜色鲜艳而美丽。 遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 形容说话啰唆。 形容一个人的脾气坏到了极点，时常极端愤怒，变化不定。 任务一：借助资料，自主预习 猛地： 侍弄： 狠命： 捶打： 田地： 翻来覆去： 突然、忽然。 方言，经营、照管、喂养的意思。 使劲、拼命，表示用尽全力。 用拳头或器物砸。 这里指地步，指不好的处境或境况。 形容一次又一次，也形容来回翻动身体。 任务一：借助资料，自主预习 任务一：借助资料，自主预习 是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。这种文体篇幅短小，取材广泛，形式自由，写法灵活，表达含蓄，意境深远，语言优美，能够迅速地反映现实生活 形散而神不散 散 文 特 点 主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好地表达主题服务 形 散 主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情可以发表议论 神不散 本文围绕“北海的菊花”讲了一个怎样的故事？请从“我”的角度概括。 母亲为了让“我”散心，想带“我”去北海看菊花。“我”因双腿瘫痪不愿去，后来想去了，母亲却已离世。最后妹妹推“我”去看了北海的菊花。 任务二：整体感知，梳理文章思路 任务二：整体感知，梳理文章思路 为本文划分结构层次并概括每部分的内容。 第一部分（1-2）：双腿瘫痪后的“我”暴怒无常，母亲忍着病痛关怀“我”。 第二部分（3-6）：“我”同意母亲的央求，准备去看菊花时，母亲却突然因病离世了。 第三部分（7）：妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了母亲的心意，决心“好好儿活”。 “听说北海的花都开了，我推着你去走走。” “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！” 任务二：整体感知，梳理文章思路 本文用三次“看花”串起叙事脉络。在文中找出相关语句，并从不同角度梳理“我”的变化。 第一次 “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “什么时候？” “你要是愿意，就明天？” “好吧，就明天。” “那就赶紧准备准备。” “哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的!” 第二次 任务二：整体感知，梳理文章思路 任务二：整体感知，梳理文章思路 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。 我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。 第三次 任务二：整体感知，梳理文章思路 看花（明线） 第一次（第1段） 第二次（第3段） 第三次（第7段） “我”的变化（暗线） 对看花 ____________ 勉强接受 主动前往 对母亲 拒绝、忽略 接受关怀 __________ 对生命 自暴自弃 接受现实 __________ ①无比抗拒 ②悔恨、怀念 ③积极面对 正确、流利是朗读的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到这一点，需要不断打磨朗读技巧。注意将上一个单元学习的外部技巧（主要是对重音、停连、语气、节奏的把握）在这个单元的学习中巩固。本单元重在练习内部技巧，学会把握“情景再现”与“感情基调”。 任务三：练习朗读，理解情感变化 把握基调。朗读全文，把握文章的整体感情基调，并用一条曲线标出文章的情感起伏与节奏变化。 任务三：练习朗读，理解情感变化 第一段 暴怒 （扬、急） 愧疚 （抑，稍） 略轻松 （扬、稍急） 第二段 第三段 第四~六段 第七段 遗憾、悔恨（抑、缓） 积极 （扬、缓） 整体基调：深沉。忧伤 有感情地朗读第1段，感受人物当时的心情与状态，并总结朗读方法。 任务三：练习朗读，理解情感变化 （1）重读的词语：突然、砸碎、猛地、摔。（再现“我”暴怒无常的情景） （2）轻读：悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。（再现母亲揪心与小心翼翼的情景） （3）通过节奏感的变化表现人物的思想感情：语句“望着望着……（缓）我会……（急）”与“听着听着……（缓）我会……（急）”；对话时母亲劝说的话（缓），朗读“我”痛苦时的语言、动作的词语时一气呵成（急），面对“我”的暴躁绝望的言行时，母亲的行动、话语（急）。 （4）用“我”和母亲的对话语气、语调的强烈反差表现人物：母亲的语言轻柔，重读“总”（表现母亲的苦心）；“我”的语言急促，重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出“我”的绝望痛苦）；面对绝望痛苦的儿子，母亲的三个连续动作“扑”“抓”“忍”要快读（突出母亲的苦痛），而“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”应停连，读出伤痛和乞求（表现母亲的坚忍、心痛）。 任务三：练习朗读，理解情感变化 第1段应抓住重点词句，注意重音、停连、语气、节奏的把握，再现情景，读出感情，读出“我”与母亲对话时的暴躁绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。 选择自己喜欢的段落朗读，根据前面学到的方法边读边揣摩其他段落，明确全文感情的变化。 任务三：练习朗读，理解情感变化 第2段：写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然低沉，应读出“我”内心的沉重与愧疚。 第3段：写母亲央求“我”去看菊花，母亲因“我”的答应而喜出望外，语气略有点轻松愉快。 第4段：独句成段，母亲骤然离去，语气又陡然低沉，要读得缓慢、沉重，表现“我”的愧疚、悲痛之情。 任务三：练习朗读，理解情感变化 第5、6段：写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂，要读得沉重、痛心，强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。 第7段：写又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要读得沉着、淡定，而且在读之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，突出“我们”明白了母亲的良苦用心，决心要好好地活下去。 文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故事，表达了作者对母亲的深深怀念之情。全文的感情基调是深沉忧伤的，叙述的语气平静内敛，但情感在行文中是起伏变化的。朗读时要揣摩语气、语调，读出人物感情的变化。 课时安排 第二课时 任务一：品读细节，感受母爱 找出文中打动你的细节，并用“文中的母亲是个_____的人，这体现在_____”的句式说说自己的理解，感受细节中深沉细腻、毫不张扬的母爱。 读过课文后，我们知道文中的母亲是一个直到临终前还牵挂自己的孩子的人，这种伟大的母爱令人动容。文中有哪些细节体现了母爱呢？文中的母亲具体是个怎样的人呢？让我们一起来找一找，思考一下。 任务一：品读细节，感受母爱 （1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 “悄悄地”“躲”“偷偷地”写出了母亲的小心谨慎，表现了母亲不忍打扰“我”，耐心等待“我”安静下来的心理和情态，体现了母亲对“我”的理解与宽容，也表现出母亲的慈爱与细心。 任务一：品读细节，感受母爱 （2）当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 “悄悄地”再次表现了母亲的小心翼翼；“红红的”表明母亲刚刚哭过。面对“我”的不幸，母亲内心极为悲伤、痛苦，但又要强忍着，这体现了母亲对儿子的关爱。 任务一：品读细节，感受母爱 （3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” “扑”“抓”生动准确地写出了母亲非常在意“我”内心的感受，怕“我”禁不住打击。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抑制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。 “好好儿活，好好儿活……” 语言描写和反复的手法，突出强调了母亲的复杂情感。一方面写母亲劝慰“我”好好珍惜生命；另一方面也暗含为了儿子，母亲会勇敢面对病魔。 任务一：品读细节，感受母爱 （4）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “挡”是为了挡住窗外的凄凉秋景，是担心“我”因窗外飘飞的落叶而触景生情。这一细节表现了母亲的细心和对儿子无微不至的关怀。 （5）她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”……她也笑了，坐在我身边絮絮叨叨地说着…… 能够说服孩子出去走走，母亲高兴得竟有些不知所措。表明她非常希望“我”能开心、快乐。 （6）“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 母亲怕“跑”“踩”这样的字眼儿会刺激到“我”，就闭口不言。“敏感”表明母亲的内心比“我”还沉重。“又悄悄地”再次强调了母亲的小心谨慎。 任务一：品读细节，感受母爱 （7）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 语言描写 母亲在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女！表现了母亲无私的爱 任务一：品读细节，感受母爱 任务二：品味词语，理解标题 “好好儿活”在文中出现了三次，分别在两个不同段落，这两个不同段落的“好好儿活”的含义与作用是什么？ 含义：第1段中母亲说的两次“好好儿活”表现出母亲对子女的鼓励与爱，告诫儿子对生活中的艰苦要有坚强积极的态度。第7段中“我”说“好好儿活”表现出儿女对母亲的无限思念，告诉读者儿女已经读懂了母亲的一言一行。 作用：从结构上看，首尾呼应，结构严谨。从内容上看，前者是母亲劝慰“我”要面对生活中的挫折，不放弃生活，坚强地活着；后者是“我”读懂母亲此话的含义，勇敢地面对苦难生活，表达对母亲的怀念与感激。 任务二：品味词语，理解标题 再次朗读课文的最后一段，对于史铁生的“好好儿活”，你的感受是什么？你获得了什么启发？ 感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高贵。我在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影，身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。 启发：世界本来就是不完美的，有缺憾有痛苦。史铁生在无法弥补的身体缺憾中依然能找到生命的价值，我们也应该对生活、对克服困难抱有信心，珍惜生命，珍惜身边的人。 任务二：品味词语，理解标题 说说文章为什么取题为《秋天的怀念》。 题目的表层意义：文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。 题目的深层意义：“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。 任务三：拓展思考，感悟生命 曾经，儿子理解不了母亲。又是秋天，儿子终于懂得了母亲没有说完的话，女儿也懂了。大家回顾一下母亲临终前未说完的话，根据自己的理解，试着补充母亲未说完的话。 “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 补充：要在一块儿，要好好儿活，活得坚强，活出尊严。 任务三：拓展思考，感悟生命 拓展阅读。阅读下面选段，自由谈谈后来的史铁生是如何理解“好好儿活”的。 随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。……母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。（史铁生《我与地坛》） 理解：后来的史铁生认为，母亲的“好好儿活”，就是教给自己坚强地面对有缺憾的生命，不向命运低头的道理。 任务三：拓展思考，感悟生命 联系生活。“好好儿活”这句朴素的话语，会引发人深刻的思考。请联系实际谈谈，今天的我们应该怎样“好好儿活”呢？ ①要乐观对待自己的生活； ②遇到挫折，不害怕，不畏惧，勇敢面对； ③要爱惜自己的身体，精彩地生活。 课堂总结 《秋天的怀念》让我们从沉痛的追念中悟透生命真谛——请记住：活着，就要心怀感恩！感谢阳光与空气，感谢父母与亲人，感谢祖国，更要感谢这珍贵的生命！愿我们都能“好好儿活”！ 作业布置 01.写一封给母亲的信，表达自己对母爱的深刻理解。 02.课外阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》《合欢树》等，写一篇读书笔记。 $