11.2《五代史 伶官传序》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件围绕《五代史伶官传序》“盛衰之理，在于人事”的中心论点，以“帝王过山车人生”问题激趣导入，引出后唐庄宗李存勖，通过作者欧阳修、五代背景及史论文体知识搭建支架，帮助学生疏通文意并理解借古讽今的写作动机。 其亮点在于文本研读细致，逐段解析字词、语法及论证逻辑，通过盛与衰对比表格、“晋王三矢”例证法深化论证，结合《过秦论》比较阅读提升思维能力。联系现实正反事例引导思考，增强文化自信与语言运用能力，助力学生理解历史教训，为教师提供系统教学流程与丰富资源。

导入·问题激趣 一个帝王的“过山车”人生 他曾意气风发，系燕父子以组，函梁君臣之首； 他曾纵情享乐，身与俳优杂戏于庭，宠信伶人； 他最终众叛亲离，身死国灭，为天下笑。 他是谁？——后唐庄宗李存勖 思考：是什么让一个“壮哉”的英雄变成了“衰也”的亡国之君？欧阳修为何要在几百年后重提这段历史？ 学习目标 积累重点文言实词、虚词及特殊句式，疏通文意，熟读成诵。 理清本文“提出论点—叙述史实—对比论证—得出结论”的论证思路，理解对比论证的说服力。 品味本文“简而有法”的语言特色，体会散体史论的平易畅达与感慨遥深。 理解“忧劳兴国，逸豫亡身”的历史教训，体会作者借古讽今的家国情怀。 欧阳修（1007—1072） 字永叔，号醉翁，晚号六一居士 吉州永丰（今江西永丰）人 北宋著名文学家、史学家、政治家 “唐宋八大家”之一 北宋诗文革新运动的倡导者和领袖 主持编修《新唐书》，独立撰写《新五代史》 散文风格：平易自然、条理清晰、感慨遥深 名句重温：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”——《醉翁亭记》 历史背景：五代十国 907—960年，唐宋之间的动荡时期。 53年间，先后换了四姓十四个国君。 篡位、弑君现象屡见不鲜。 庄宗其人： 早年：继承父志，灭燕、灭梁，统一北方，建立后唐。 后期：沉溺享乐，宠信伶人，朝政腐败。 结局：身死国灭，被伶人郭从谦用乱箭射死。 写作动机：北宋中期，“积贫积弱”局面显现，社会矛盾尖锐。欧阳修撰写《新五代史》，借古讽今，告诫北宋统治者力戒骄奢、居安思危、防微杜渐。 题目解读 五代史：欧阳修所撰《新五代史》。 伶官传：《新五代史》中记载后唐庄宗宠信的伶人（如景进、史彦琼、郭从谦等）的合传。 序：置于书前或文前的说明性文字。 文体知识——史论 古代史书中的常见文体。 在纪传之后，作者以“论”“赞”形式发表评论。 特点：叙议结合，既有史实叙述，又有深刻议论。 本文是《伶官传》的序言，属于史论体散文。 整体感知·朗读课文 朗读要求： 读准字音，读清句读 注意语气词“呜呼”“欤”“哉”的叹惋之情 体会句式变化带来的节奏感 重点字音： 伶官（líng） 仇雠（chóu） 请其矢（shǐ） 李存勖（xù） 系燕父子（xì） 函梁君臣（hán） 逸豫（yì yù） 第一段研读 呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 推其根本 ……的原因 难道 人的作为 译文：唉！国家盛衰兴亡的道理，虽说是天命，难道不是由于人的作为吗！推究后唐庄宗取得天下与失去天下的根本原因，就可以知道了。 和 代词，指代这个道理 11 第二段研读 “此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！” 庄宗受而藏之于庙。 动词，给 副词，表示祈使语气，一定 译文：“这三者，是我的遗恨；给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的愿望。”庄宗接了箭，把它收藏在祖庙里。 判断句 你（的） 12 第二段研读 其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊， 负而前驱，及凯旋而纳之。 官名 用 猪、羊各一头 祭告 名词作状语，向前、在前 等到 收藏 用 译文：其后庄宗出兵的时候，便派属官用羊、猪各一头祭告祖庙，恭敬地取出他父亲留下的箭，用锦囊装着，背着在军前开路，等打了胜仗回来时再把箭收藏在祖庙里。 状语后置，省略句 以锦囊盛（之） 13 第三段研读 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙， 还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！ 当 用 绳索 名作动，用木匣装 动词，禀告 缚 译文：当庄宗用绳索捆绑着燕王父子，用木匣子装着后梁皇帝、大臣的头，进入祖庙，把箭交还到先王的灵位前，向先王禀告成功的时候，他意骄气盛，多么雄壮啊！ 状语后置 骄盛 形→名，成功的消息。 14 第三段研读 及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇 东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归， 至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！ 等到 回到哪里去 名作状，向东 多么 仇人 以至于 译文：等到仇人已经消灭，天下已经平定，一人在夜里呼喊，作乱的人从四方响应，他匆忙往东出逃，还没见到乱贼叛军，手下的士卒就溃散了，君臣面面相觑（相对而视），不知道到哪里去，以至于对天发誓，割下头发，大家的泪水浸湿了衣襟，又是多么衰败啊！ 名作状，在夜里 数→状，从四方。 15 第三段研读 岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ 《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫 可以亡身，自然之理也。 考察，探究 或者，还是 迹象 使…兴盛 安乐 使…灭亡 译文：难道是取得天下艰难，而失去天下容易吗？或者说推究他成功与失败的事迹，都出自人的原因吗？《尚书》上说：“骄傲自满会招来损害，谦虚谨慎能得到益处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理啊。 判断句 16 第四段研读 故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争； 及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。 全，整个 没有谁 等到 耻笑 被 译文：因此，当庄宗强盛的时候，全天下的豪杰，没有谁能跟他抗争；等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，自己丧命，国家灭亡，被天下人耻笑。 被动句 被 17 第四段研读 夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 极小的事 困扰 被 所溺爱的人或物。溺，沉湎、无节制。 只是 译文：祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是溺爱伶人才如此吗？  状语后置，被动句 18 整体感知·结构梳理 段落 内容 作用 第一段 提出论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 开篇立论，总领全文 第二段 叙述庄宗接受并执行晋王遗命（“三矢”故事） 为“盛”作铺垫 第三段 对比庄宗之盛与衰，得出结论 史实论证，归结主旨 第四段 推论：祸患常积于忽微，智勇多困于所溺 引申拓展，点明写作目的 中心论点：盛衰之理，在于人事。 文本研读·第一段 呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 思考·议论 开篇“呜呼”二字有何表达效果？奠定了怎样的感情基调？ “虽曰天命，岂非人事哉”是什么句式？表达了作者怎样的观点？ “原”字在句中是什么意思？从“原”字可以看出本文怎样的论述思路？ “呜呼”一叹，奠定叹惋基调。 反问句，强调“人事”的决定性作用，并非完全否定天命。 “原”——推究根源，体现追根溯源的论证方式。 文本研读·第二段·晋王遗命 世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！” 思考·议论 晋王临终赐三矢，这三矢分别代表什么“遗恨”？ “与尔三矢”的“与”是何意？“其”字在这里起什么作用？ 庄宗“受而藏之于庙”，这个细节有何深意？体现了庄宗怎样的态度？ 晋王三矢所指： 一矢——灭梁（朱温） 二矢——伐燕（刘仁恭/刘守光） 三矢——征契丹 文本研读·第二段·执行遗命 其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 思考·议论 庄宗每次出兵都要经历哪些程序？这些程序体现了什么？ “盛以锦囊，负而前驱”是什么句式？为什么要强调“负而前驱”？ 这一段从哪些方面表现庄宗的“忧劳”？ 告庙→请矢→负矢出征→凯旋纳矢 程序庄重、恭谨，体现克承父志、不忘使命。 “负而前驱”——身先士卒，亲自背负先王之矢，强调其励精图治。 文本研读·第三段·极盛之“壮” 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！ 思考·议论 “系燕父子以组”“函梁君臣之首”中“组”“函”各是什么意思？这两句描写了什么场面？ 作者用“壮哉”二字评价，包含着怎样的情感？ 这段描写从哪些角度展现了庄宗的“盛”？ 语言赏析： “系……以组”——用绳索捆绑，动词+状语后置 “函……之首”——用木匣装，名词用作动词 句式整饬，节奏明快，笔力雄健，扬中有壮 文本研读·第三段·极衰之“哀” 及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！ 思考·议论 “一夫夜呼，乱者四应”中“夜”“四”是什么用法？这句话写出了怎样的局面？ 与前文的“壮哉”对比，这里的“衰也”包含了作者怎样的感慨？ 短短几句，作者描述了哪些层次的“衰”？ 层次分析： 军事之衰——一呼四应，仓皇东出。 军心之衰——未及见贼，士卒离散。 君臣之衰——相顾不知所归，誓天断发。 情感之衰——泣下沾襟。 文本研读·第三段·得出结论 岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 思考·议论 “抑本”二字是何意？这一问与前文“岂得之难而失之易欤”有何关系？ 引用《尚书》“满招损，谦得益”有何作用？ “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”与开篇的论点有何呼应？ 论证逻辑： “得之难而失之易”是表面现象。 推究“成败之迹”可知根源在“人事”。 引用经典强化说服力。 得出核心结论，与开篇论点形成首尾呼应。 深入探究·对比艺术 【论证方法探究】本文运用了哪些论证方法？试结合文本具体分析。 1. 对比论证——最为突出 对比角度 盛 衰 结果 系燕父子以组，函梁君臣之首 身死国灭，为天下笑 表现 意气之盛，可谓壮哉 泣下沾襟，何其衰也 原因 忧劳 逸豫 2. 例证法——“晋王三矢”的典型事例 高度概括，以小见大。 聚焦庄宗“忧劳”的一面。 有力地支撑了“人事”决定盛衰的论点。 追问：为什么选择“三矢”这个传说而非正史记载？ 文本研读·第四段·推论引申 故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。 夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 思考·议论 “举”字何意？“数十伶人困之”与“举天下之豪杰，莫能与之争”形成了什么关系？ “祸患常积于忽微”中的“忽微”是什么意思？“智勇多困于所溺”揭示了怎样的道理？ “岂独伶人也哉”这一反问有何深意？作者仅仅是在批评伶人吗？ “忽微”——极小的事（忽：一寸的十万分之一；微：一寸的百万分之一）。 从“伶人”这一具体现象，上升到普遍规律。 警示当朝统治者：不仅仅要警惕伶人，更要警惕一切“所溺”之事。 深入探究·“简而有法” 【写作特色探究】前人评欧阳修史论文 “简而有法”，本文如何体现？ “简”——叙事之简 庄宗一生复杂，作者仅选取“三矢”一事 得天下、失天下的过程高度概括 不枝不蔓，紧扣中心 “法”——论证之法 多重对比：盛衰、得失、忧劳与逸豫 先扬后抑：先极写其盛，后陡转写其衰 感慨淋漓，发人深思 语言特色： 反问句、疑问句交错使用，引人深思。 对称语句凝练有力（“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”）。 长短句错落，节奏张弛有度。 一唱三叹，感情饱满。 比较阅读·与《过秦论》对读 比较维度 《过秦论》 《五代史伶官传序》 文体风格 赋体写史论 散体写史论 语言特点 铺张扬厉，气势充沛 平易自然，感慨遥深 论证方式 卒章显志，因叙而议 开篇立论，首尾呼应 主要手法 衬托、对比、铺陈 对比、例证、叙议结合 情感表达 议论中带激愤 叙议中寓叹惋 思考：你更喜欢哪种风格？为什么？ 联系现实·思考讨论 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”——你能举出历史上或现实生活中正反两方面的例子吗？ 2.“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”对我们的生活有何启示？ 居安思危、防微杜渐、自律自省、勿以恶小而为之 反面举例： 陈后主的“后庭遗曲” 隋炀帝的骄奢淫逸 唐玄宗的“天宝危机”（安史之乱） 正面举例： 越王勾践卧薪尝胆 “文景之治”的休养生息 唐太宗的“以史为鉴” 一、解释下列句中加点的词 原庄宗之所以得天下→推究 与尔三矢→给 尔其无忘乃父之志→一定（副词，表祈使） 方其系燕父子以组→绳索 函梁君臣之首→用匣子装（名→动） 举天下之豪杰→全、整个 祸患常积于忽微→极小的事（名） 课堂检测·文言知识 二、指出下列句子的文言句式 此三者，吾遗恨也→判断句 盛以锦囊→状语后置句（以锦囊盛之） 而智勇多困于所溺→被动句（“于”表被动） 还矢先王→省略句（还矢于先王） 课堂检测·翻译与理解 三、翻译下列句子 1.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 译文：忧虑辛劳可以使国家兴盛，安逸享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理啊。 2.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 译文：祸患常常是从细微的小事积累起来的，而智慧勇敢的人大多被自己所溺爱的事物所困，难道仅仅（是因为）伶人吗？ 四、理解性默写 1.欧阳修在《五代史伶官传序》中开宗明义，提出中心论点的句子是： “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！” 2.与孟子“生于忧患，死于安乐”意思相近的两句是：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。” 3.告诫人们要防微杜渐、警惕沉迷的两句是：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。” 课堂小结 一个中心论点：盛衰之理，在于人事。 两个核心结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身；祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。 三种论证方法：例证法、对比论证、引用论证。 四个关键词：忧劳 · 逸豫 · 忽微 · 所溺 一句话警示：居安思危，防微杜渐，自律自省，方能行稳致远。 课后作业 基础作业： 熟读课文，背诵第三段（“方其系燕父子以组……自然之理也”）。 完成课后分层练习“基础巩固”部分。 提升作业： 将本文与《过秦论》进行对比阅读，从论证方法、语言风格、论述逻辑三个角度完成一份比较阅读卡片。 搜集历史上“忧劳兴国”或“逸豫亡身”的事例，任选一则，写一篇300字左右的短评。 拓展作业（选做）： 1.课外阅读欧阳修《朋党论》，比较两篇史论在论证风格上的异同。 课堂结语 夫祸患常积于忽微， 而智勇多困于所溺， 岂独伶人也哉？ ——欧阳修《五代史伶官传序》 以史为鉴，可以知兴替。 让我们在历史的回响中，汲取前行的智慧与力量。 谢谢大家！ Lavf58.20.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 Lavf58.29.100 Packed by 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