第23课《马说》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦部编版八年级下册《马说》的托物寓意及论证层次，以韩愈怀才不遇的情境导入，通过诵读音频正音断句，结合学情任务单梳理文言基础，以文本细读支架递进分析千里马困境与食马者弊病，构建“立论—析理—讽喻”的逻辑脉络。 该资料以教学评一体化为特色，通过“马之不幸—人之无知—世之情怀”分层思辨任务，运用诵读涵泳法与合作探究法，落实语言运用（文言积累）、思维能力（逻辑分析）、文化自信（士人情怀）素养，助力学生提升文言思辨与文化理解，为教师提供高效深度的文言文优质示范课例。

《马说》教学设计 一、课例基本信息 授课课题：部编版八年级下册《马说》 授课课时：1课时（45分钟） 授课对象：八年级学生任务群归属：文学阅读与创意表达 课例类型：文言文思辨阅读、教学评一体化优质示范课例 二、课例设计说明 《马说》是韩愈论说小品的经典篇目，全文托物寓意、短小精悍、逻辑严密、讽喻深刻。文章以千里马喻贤才，以伯乐喻明君，以食马者喻昏庸当权者，寄寓古代士人怀才不遇的感慨与对世道人才埋没的深刻批判。 本课依据2022版语文新课标，紧扣四大核心素养，立足大单元“士人情怀与人生志趣”主题，摒弃传统串讲模式，以诵读筑基、文本细读、思辨递进、迁移育人为路径，构建高效、深度、可评价的文言课堂，实现语言积累、思维训练、审美品鉴与文化传承的有机统一。 三、核心素养教学目标 1.语言运用：掌握重点实词、通假字与特殊句式；熟读并背诵全文，理清文章立论、析理、讽喻的论证层次。 2.思维能力：依托文本语句，梳理千里马被埋没的多层原因，把握托物寓意、排比论证、对比说理的表达逻辑，提升文言文思辨阅读能力。 3.审美创造：品析短文精炼有力、层层递进、寓慨于讽的语言风格，感受古文“文短气长、言简意深”的论辩之美。 4.文化自信：体悟古代文人积极入世、渴望知遇、坚守抱负的士人情怀，辩证理解人才与机遇、个人与时代的关系，涵养正向价值观念。 四、教学重难点 重点：积累文言基础知识，梳理文章说理脉络，理解千里马的不幸遭遇。 难点：穿透“写马之文”，读懂托物寓意的深层意蕴，体会作者讽世抒怀的深沉情感。 五、教学准备 诵读音频、学情任务单、字词清单、背景资料卡、课堂思辨学案 六、教学方法 诵读涵泳法、任务驱动法、文本细读法、合作探究法、教学评一体化 七、课堂教学实录 （一）情境导入，聚焦主题（3分钟） 师：古往今来，贤才常有，而知遇难求。有才之士若无机遇赏识，往往壮志难酬、湮于平凡。唐代文学家韩愈一生屡遭困顿、仕途坎坷，深知人才埋没之痛，遂借“马”立论，写下千古短论《马说》。今天我们入文读理、由物及人，读懂千里马之遇，读懂读书人之心。 生：齐读课题，进入学习情境。 （二）初读正韵，夯实语言基础（12分钟） 1.正音断句：指导学生读准易错字音与通假字，如“祗、骈、槽枥、食马者、才美不外见”，纠正古读、破读，把握议论文顿挫、沉郁、愤慨的朗读基调。 2.整体感知：引导学生分层梳理行文逻辑：开篇立论——分析根源——针砭现实、点明主旨。 3.文意疏通：以小组互助落实句意翻译，教师针对倒装、省略、词类活用等重难点精准点拨，夯实文言基础。 课堂成效：学生读文流畅、层次清晰，文言基础知识落实到位。 （三）精读细品，递进思辨探究（24分钟） 任务一：品读文本，概括千里马之“不幸” 师引导学生圈画关键语句，自主归纳千里马三重困境： 1.身份之辱：辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，命运卑微。 2.供养之缺：食不饱、力不足，生存条件恶劣。 3.才华之掩：才美不外见，难以展露千里之能。 师生共识：千里马的悲剧，不在于自身无才，而在于无人识才、无人用才。 任务二：聚焦症结，剖析食马者之“无知” 师设问：真正造成人才埋没的根源是什么？ 学生合作探究得出：症结在于食马者见识浅薄、举措失当。 教师聚焦核心排比句精讲：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，从驭之无道、养之无度、知之无心三层，层层批判统治者愚妄浅薄、摧残人才的现实，语言排比蓄势，讽刺尖锐深刻。 任务三：穿透文本，体悟作者之“情怀” 师深度追问：作者句句写马，意在何处？ 师生归纳托物寓意对应关系： 1. 千里马：身怀才德、渴望施展的贤才志士 1. 伯乐：知人善任、重视人才的明君贤臣 1. 食马者：昏庸闭塞、埋没人才的当权者 明确主旨：文章借千里马的悲惨境遇，抒发作者怀才不遇的愤懑之情，批判社会不识人才、不重人才、不用人才的现实，寄托对清明世道、知人善任的深切期盼。 课堂生成：学生能够由物及人、由文及世，突破表层翻译，达成深度阅读理解。 （四）课堂小结，素养升华（4分钟） 师总结：一文写马，一世抒怀。千里马常有，伯乐不常有。文章不仅是个人际遇的慨叹，更是古代士人坚守理想、渴望担当的精神写照。新时代青年当勤学储能、蓄力成才，把握机遇、主动作为。 （五）分层弹性作业 1.基础巩固：背诵默写全文，整理通假字、重点实词与特殊句式。 2.能力提升：赏析文中排比句，写出句式特点与表达效果。 3.思辨拓展：结合新时代背景，简述“成才与机遇”的个人思考。 八、板书设计 马说 韩愈 千里马——贤才｜怀才不遇 食马者——庸者｜埋没人才 伯乐——明君｜知人善任 手法：托物寓意、层层说理、排比讽喻 主旨：叹才、惜才、讽世、抒怀 九、教学评一体化评价 1.语言运用：依托诵读、默写、文言梳理，评价学生文本理解与知识积累的扎实度。 2.思维能力：依托分层探究、逻辑梳理、问题思辨，评价学生文本分析与深度解读能力。 3.审美创造：依托语句品读、风格赏析，评价学生对论说文语言气势与讽喻艺术的审美感知。 4.文化自信：依托课堂感悟与拓展思考，评价学生对传统士人精神的理解与价值内化。 十、教学反思 （一）教学亮点 1.严格对标新课标任务群，以学生语文实践为主，摒弃碎片化串讲，课堂层次梯度清晰、逻辑严谨。 2.以“马之不幸—人之无知—世之弊病—己之情怀”层层递进，有效突破教学难点，思辨性突出。 3.教学评一体化贯穿全程，学、练、思、评闭环落地，素养目标可测、可见、可达成。 4.实现文言教学由“知文”到“明理、悟情、育人”的进阶，文化浸润与价值引领自然落地。 （二）存在不足 部分学生对唐代人才制度、士人处境的时代背景认知有限，对文本讽刺力度与深沉感慨体悟不够透彻；课堂思辨迁移时间较为紧凑。 （三）改进方向 后续可结合单元主题开展群文阅读，联读同单元文言篇目，对比古代文人失意自守、托物抒怀的不同表达，进一步强化学生的文言思辨能力与传统文化理解能力。 十一、课例综述 本课例立足新课标核心素养，以任务驱动推进课堂，以深度思辨突破重难点，课堂结构规范、教学逻辑严密、育人目标清晰，有效实现文言积累、思维提升、审美鉴赏与文化传承的多维育人功能，符合优质课例与教学评审标准。 学科网（北京）股份有限公司 $