第23课《马说》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《马说》托物寓意、文言字词积累及作者愤懑之情，以“不平则鸣——古代文人精神困境主题展”情境导入，通过初读感知（字音节奏、疏通文意）、品读理解（形象分析、寓意把握）、联结历史（文人困境、古今人才观）的任务链，借助表格梳理、句式支架辅助学习。 其特色在于情境任务驱动，融合文言学习与情感体验，如分析“不”“也”字体会情感，通过小组辩论现代人才观、撰写展区解说词提升思维与表达。体现文化自信（传承文人精神）、语言运用（文言积累与写作）、思维能力（辩证思辨），助学生深化文化理解与表达，为教师提供结构化教学流程与评价支架。

统编版八年级下册《马说》教学设计 教学目标 1.积累重点文言词语，借助注释和工具书疏通文意，反复诵读，培养文言语感。 2.理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，把握托物寓意的写作手法。 3.体会作者对封建统治者埋没、摧残人才的愤懑之情，理解古代文人的“不平之鸣”。 4.对比古今人才观，思考当代“千里马”的成长路径。 教学重难点 教学重点： 理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，把握托物寓意的写作手法。 教学难点： 体会作者的愤懑之情，理解古代文人的“不平之鸣”，并联系现实进行思考。 教学过程 主问题： 韩愈笔下的千里马，究竟在说什么？ 任务一：初读感知，走近韩愈 活动1：情境导入，发布核心任务 教师导入：同学们，韩愈是唐代古文运动的领袖，苏轼赞他“文起八代之衰”。然而这样一位才华横溢的文人，仕途却极为坎坷。他三试不第，后虽入仕却屡遭贬谪，一生郁郁不得志。他将满腔愤懑诉诸笔端，写下了这篇千古名文。班级正在筹备“不平则鸣——古代文人的精神困境主题展”，我们班负责韩愈《马说》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，读懂千里马的故事；第二，理解托物寓意的写法；第三，感悟古代文人的集体困境。最终完成展区解说词。 活动2：走近作者，了解文体 教师提问：同学们对韩愈有哪些了解？学生结合预习回答。 教师补充明确：韩愈，字退之，河南河阳人，世称“韩昌黎”。唐代文学家、思想家、教育家，古文运动的倡导者，“唐宋八大家”之首。苏轼赞他“文起八代之衰”。代表作有《师说》《马说》《进学解》等。 教师引导学生回顾“说”这种文体：“说”是古代的一种议论性文体，可以发表议论，也可以记事，但都是为了说明一个道理。如《爱莲说》《捕蛇者说》等。 活动3：朗读课文，读准字音与节奏 教师范读，学生听读，注意字音和停顿。学生跟读，自由朗读，注意读准字音，读清节奏。 教师出示重点字词，指名认读： 祗（zhǐ）、骈（pián）、槽枥（cáo lì）、一食（shí）、食马者（sì）、外见（xiàn）、邪（yé） 教师指导学生注意下列句子的停顿，学生划分节奏后朗读： 且欲与常马等/不可得/安求其能千里也 食马者/不知其能千里而食也 策之不以其道/食之不能尽其材/鸣之而不能通其意 呜呼/其真无马邪/其真不知马也 多种形式朗读，教师用评价量表指导学生互评（重音、停顿、情感）。 活动4：译读课文，疏通文意 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的词语和句子，小组内讨论解决，解决不了的提交全班交流。 小组合作探究，教师巡视，关注学生能否准确理解重点词句。 全班交流疑难词句，教师引导学生重点积累： 重点实词： 祗：只是。 骈：两马并驾。 槽枥：喂牲口的食槽。 一食：吃一顿。 且：犹、尚且。 等：等同、一样。 安：怎么。 策：马鞭，这里是动词，用鞭子打。 材：才能、才干。 通：通晓。 临：面对。 一词多义： 食：一食或尽粟一石（吃）；食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂） 策：策之不以其道（用鞭子打）；执策而临之（马鞭） 通假字： 祗：同“只”，只是。 食：同“饲”，喂。 见：同“现”，表现。 请学生逐段翻译课文，其他学生补充修正。教师重点强调“其真无马邪？其真不知马也”的翻译：真的没有千里马吗？其实是他们真的不认识千里马啊。 任务二：品读课文，理解形象与寓意 活动1：分析千里马的形象 教师布置任务：请同学们跳读课文，找出描写千里马悲惨遭遇的语句，概括千里马的形象特点。小组合作完成下表。 学生跳读课文，圈画关键语句，小组讨论后全班交流。 全班交流，教师根据学生发言，引导学生归纳千里马的形象： 文中语句 遭遇概括 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 饱受欺侮、凄凉惨死 不以千里称也 无千里之名，不受重视 食不饱，力不足，才美不外见 受虐挨饿，才美难现 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 孤独寂寥，无人理解 天下无马 受尽冷落，蒙受冤屈 教师引导学生总结：这是一些有千里之能，却无千里之名、遭遇悲惨、怀才不遇的千里马。 活动2：分析食马者的形象 教师布置任务：千里马的悲惨遭遇，是谁造成的？请同学们找出描写食马者的语句，概括其形象特点。 学生自主圈画，同位交流后全班分享。 教师引导学生归纳食马者的形象： 不识千里马——“祗辱于奴隶人之手”——平庸浅薄。 食不饱、力不足——“食马者不知其能千里而食也”——愚妄无知。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意——居高临下，有眼无珠。 教师追问：“执策而临之”中的“临”字，带给你怎样的感受？学生体会：“临”带有居高临下的意味，写出食马者面对千里马时的傲慢与无知。 活动3：理解“托物寓意”的写法 教师提问：韩愈真的只是在写马吗？这显然不是。千里马、伯乐、食马者分别比喻什么？请同学们小组讨论后回答。 小组讨论，全班交流。教师引导学生明确： 千里马：比喻有才能的人（人才）。 伯乐：比喻能识别、重用人才的统治者（明君）。 食马者：比喻不识人才、摧残人才的统治者（昏君、庸主）。 教师追问：作者想通过这个故事表达什么？学生回答后，教师引导归纳：作者借千里马难遇伯乐，比喻贤才难遇明主，表达了对封建统治者埋没、摧残人才的强烈不满和愤懑之情，同时也希望统治者能识别人才、重用人才。这种写法，叫做托物寓意。 活动4：品读“不”与“也”，体会“不平之鸣” 教师布置任务：本文连用多个“不”字，读来酣畅淋漓，有“韩如潮”之称。请同学们找出文中带“不”字的句子，体会其表达效果。 学生圈画后全班交流，教师引导学生关注： “不以千里称也”：否定句，表达不满与同情。 “安求其能千里也”：反问句，表达强烈的悲愤。 “其真无马邪？其真不知马也”：感叹、设问，表达讽刺与愤懑。 教师追问：每一段末尾都有一个“也”字，分别表达了怎样的情感？学生讨论后明确：“也”字在文中起到了强化语气的作用，三个“也”字层层递进，情感逐层加深。 教师小结：韩愈一生“志不得通”，满腔忧愤无处宣泄，只得诉诸文字，不平则鸣。他为自己才华无处施展鸣不平，也为天下所有被埋没的人才鸣不平。 任务三：联结历史，感悟文人困境 活动1：拓展——古代文人的集体困境 教师布置任务：韩愈的困境不是一个人的困境。在中国历史上，许多文人都遭遇了类似的境遇。请同学们阅读以下材料，小组讨论后完成表格。 教师PPT出示材料，学生默读，小组合作完成表格： 文人 时代 核心困境 代表作及情感表达 屈原 战国 政治腐败，理想破灭 《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” 陈子昂 初唐 怀才不遇，知音难觅 《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者” 柳宗元 中唐 革新失败，贬谪孤独 《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪” 苏轼 宋代 乌台诗案，屡遭贬谪 从“闲人”到“一蓑烟雨任平生” 教师小结：从屈原投江的“宁为玉碎”，到韩愈直谏的“虽九死其犹未悔”，中国文人的千年困境里，始终藏着“知其不可而为之”的勇气。他们的文字不仅是个人的悲鸣，更是一个时代的精神坐标。 活动2：古今对话——人才观的思辨 教师出示《资治通鉴》材料，学生默读： 上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人！”德彝惭而退。 教师提问：唐太宗的话告诉我们什么道理？学生思考后回答：要重视人才，善于识别人才，用人所长，不可埋没人才。 教师布置小组辩论任务：有人说“现代社会伯乐更重要”，有人说“现代社会人才自身更重要”。请各小组选择一方观点，结合生活实际，准备辩论。 小组准备3分钟，各组代表发言，教师引导总结：真正的“伯乐”不仅是他人，更是自我觉醒与时代机遇的结合。 完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“不平则鸣”主题展《马说》展区写一段解说词。要求：概括千里马的形象；点明托物寓意的写法；体现作者的情感；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《马说》写的是______，说的是______。千里马______，只因______。韩愈借马喻人，表达了对______，对______。一个“不”字，声声是______；三个“也”字，句句是______。 请3-4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结：今天我们读懂了《马说》，也读懂了一个道理——千里马需要伯乐，但比伯乐更重要的，是千里马自身的光芒。韩愈一生坎坷，却始终“有忧天下之心”，从未放弃。他的文字不是哀鸣，是呐喊——为天下所有被埋没的人才呐喊，也为自己的坚守呐喊。希望同学们也能像韩愈一样，即使暂时“不遇伯乐”，也能保持自己的光芒，等待属于自己的春天。 师生齐诵改编金句：吾辈尚年少，当做千里马，当嘶鸣于旷野！无伯乐，亦要自成伯乐！ 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业： 完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 1.以韩愈的口吻，给当朝统治者写一封简短的建言书（200字左右），表达你对人才问题的看法。 2.结合课文和自身思考，以“我要成为哪一方面的千里马”为题，写一篇300字左右的短文。 学科网（北京）股份有限公司 $