第24课《唐诗三首：茅屋为秋风所破歌》教学设计 2026-2027 学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《茅屋为秋风所破歌》中杜甫从个人困顿到忧国忧民的情感脉络，以“诗圣情怀主题展策展”为情境导入，任务为设计风雨破屋图、诗人心迹墙、圣心回响台三件展品，前置知人论世与初读扫清障碍，通过分组研读、词句品析搭建学习支架。 特色在于情境任务驱动与语言品析深度融合，如“风雨破屋图”品“怒号”“卷”等炼字，“诗人心迹墙”绘制情感脉络图，“圣心回响台”对比《春望》感悟“推己及人”。以文化自信传承诗圣精神，语言运用提升品析能力，助力学生深化家国情怀，为教师提供可操作的任务式教学路径。

统编版语文八年级下册第六单元《茅屋为秋风所破歌》教学设计 教学目标 1、通过诵读，把握诗歌内容，理解诗歌的基本情节和情感脉络。 2、品味诗中精彩的语言，从描写方法、修辞手法、炼字用词等角度分析诗人的情感变化。 3、感悟诗人忧国忧民的济世情怀，培养学生关注社会、关爱他人的责任感。 教学重难点 1、教学重点：品读诗歌语言，把握诗人从个人困顿到家国情怀的情感推进脉络。 2、教学难点：理解诗人由“推己”到“及人”的情感升华，感受“诗圣”精神的深刻内涵。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校诗圣情怀主题展正在筹备杜甫草堂专题展区，《茅屋为秋风所破歌》将被选为核心展品。展区需要设计三件展品：风雨破屋图——呈现诗歌叙事的四个场景；诗人心迹墙——梳理情感变化脉络；圣心回响台——解读忧国忧民情怀的当代回响。今天，全班同学作为策展团队，将共同完成这三件展品的设计。 本节课的学习任务： 1、读其诗——还原风雨破屋的场景。 2、品其情——绘制诗人心迹的脉络。 3、悟其怀——体味圣心回响的力量。 （教师背景导入：安史之乱导致社会动荡、民不聊生。杜甫一家辗转流落到四川成都，在朋友资助下于浣花溪畔盖了一所茅屋，总算有了栖身之所。两年后的一个秋天，一场暴风雨把茅屋上的茅草吹得七零八落，一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜。此情此景让杜甫感慨万分，写下了《茅屋为秋风所破歌》。今天，看看这位伟大诗人在遭遇困境时心中在想什么。） 二、知人论世，了解背景 （一）走近杜甫 1、学生交流对杜甫的了解。 教师补充：杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被后人尊为“诗圣”，其诗歌被称为“诗史”。代表作有“三吏”“三别”、《春望》《登高》等。安史之乱是杜甫诗歌创作的重要转折点，他的大量反映社会现实、忧国忧民的诗篇都写于战乱之后。 （二）了解创作背景 1、教师介绍诗歌创作背景。 安史之乱（755—763年）持续八年，战火席卷中原，人口锐减，百姓流离失所，底层民众始终在苦难中挣扎。杜甫在战乱中身陷长安，后辗转秦州、同谷等地，生活困顿至极。759年年底来到成都，依靠友人接济建成茅屋，结束了长达四年的颠沛生活。761年秋，一场暴风雨将茅屋摧毁，诗人在悲苦中写下此诗。 三、初读课文，扫清字词障碍 （一）听读感知 1、教师范读或播放配乐朗读音频，学生边听边圈画生字词，标注停顿与重音。 字音提示：怒号（háo）、三重茅（chóng）、挂罥（juàn）、塘坳（ào）、倚杖（yǐ）、俄顷（qǐng）、衾（qīn）、丧乱（sāng）、突兀（wù）。 2、学生齐读全诗，注意节奏和情感。 （二）整体感知 1、学生用一句话概括诗歌主要内容。 示例：一个秋夜，杜甫的茅屋被风吹破，大雨淋湿，他在困苦中发出愿为天下寒士谋安居的呐喊。 2、学生梳理诗歌结构：每节诗分别写了什么内容。 第一节：秋风破屋，茅草飞散。 第二节：群童抱茅，叹息无奈。 第三节：雨夜屋漏，长夜难眠。 第四节：推己及人，祈愿天下寒士安居。 四、任务一：读其诗——还原风雨破屋的场景 （一）聚焦破屋之景 1、学生分组研读前两节，从描写方法、修辞手法、炼字用词等角度品析诗句。 2、小组代表汇报，教师点拨。 （1）“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。” 品析：“怒号”将秋风拟人化，写出风势之猛、风威之狂。“卷”字写出风的力量感，“三重茅”写出茅屋之简陋。一个“卷”字，不仅写出风势之大，更透出诗人的心痛——那是他仅有的一点栖身之资。 （2）“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。” 品析：飞、渡、洒、挂罥、飘转——一连串动词写出茅草四处飘散的狼狈景象。茅草有的挂在高高树梢上，有的飘入池塘水洼中，象征着诗人最后的安稳被彻底撕碎，无处可寻。 （3）“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。” 品析：“欺”“老无力”“忍能”“公然”写出诗人的无奈与悲凉。一个老人，对着抢走茅草的孩童，喊不出声、追不上步，只能倚杖叹息。“叹息”是全诗的情感起点——既是为茅草被夺而叹，更是为年老力衰、无能为力而叹。 （二）聚焦屋漏之苦 1、学生研读第三节，品味诗人对困苦生活的描写。 “床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！” 品析：“雨脚如麻”比喻雨丝密集不断，“无干处”写出屋内遍地湿冷的惨状。“自经丧乱少睡眠”一句，将眼前的苦难与长年的战乱相连——诗人的失眠不仅是因雨，更是因国破家亡的深重忧思。“何由彻”三字，既是问夜何时结束，更是问这战乱苦痛何时到头。 五、任务二：品其情——绘制诗人心迹脉络 （一）探究“叹息”什么 1、教师引导：面对诗中的困境，哪一个词最能体现作者的心情。学生找出“归来倚杖自叹息”中的“叹息”。 2、学生分组讨论：诗人在叹息什么。结合每一节的具体内容加以分析。 第一节：为“茅飞被夺”而叹息——风大、家贫、孩童无知，令人心酸。 第二节：为“无人相助、老弱无力”而叹息——世态炎凉，老病孤苦。 第三节：为“屋破雨淋、长夜难眠”而叹息——生活困苦至极，战乱带来的深重苦难。 3、教师追问：除了叹息自身处境，诗人还为什么叹息。 “自经丧乱少睡眠”——叹息人生命运，居无定所，命途多舛，颠沛流离。 “大庇天下寒士俱欢颜”——叹息天下苍生，国家倾覆，山河破碎，民不聊生。 4、学生完成情感变化脉络图：个人之叹（茅飞、被夺、屋漏）→家国之叹（丧乱、天下寒士）→志向之叹（广厦千万间）。 （二）体悟情感推进 1、教师引导：诗人的情感是如何逐层推进的。 从个人困顿写起，在风雨破屋、茅草被夺、长夜难眠的层层铺垫中积蓄情感，最后在极端困苦的境遇中迸发出对天下苍生的关怀。由“小我”到“大我”，由个人到天下，这是全诗最动人之处。 六、任务三：悟其怀——体味圣心回响的力量 （一）探究“由己及人”的转变 1、教师设问：茅屋被毁、雨夜寒湿交迫，如果是你遭遇这些，你会有什么愿望。 学生自由回答：修好房子、暖和地睡一觉…… 2、教师追问：身处这种困顿中的杜甫，他的愿望是什么。为何自己如此困顿，还能想到“天下寒士”。 明确：杜甫由眼前的茅屋破败联想到天下贫寒之士的相同境遇，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的祈愿。“推己及人”的博大胸襟、“忧国忧民”的情怀、“舍己及人”的牺牲精神，正是“诗圣”之所在。 3、学生齐读最后一段，读出呐喊的力量。 （二）拓展回响，深化理解 1、教师引导：杜甫之后，范仲淹、张居正、顾炎武、鲁迅……一代代文人志士承继了这种心系天下的情怀。“诗圣”不是孤身一人，他忧国忧民的精神已成为中华民族薪火相传的力量。 2、对比阅读：出示《春望》与《茅屋为秋风所破歌》对比题。 两首诗都写于安史之乱时期。面对苦难，杜甫在两首诗中流露的情感有何异同。 相同点：两首诗都饱含战乱之苦，既牵挂家人，也忧心国家，内心满是悲痛。 不同点：对待家人的角度——《春望》侧重抒发亲人离散的愁苦；《茅屋》仅叙写家人受冻的处境，以此作为铺垫。对待天下人的角度——《春望》感慨山河残破；《茅屋》由自身苦难推及众人，深切同情天下贫寒之人，胸怀更为博大。 3、学生讨论后教师总结：从《春望》的“家国之思”到《茅屋》的“天下之情”，杜甫的忧国忧民在这首诗中抵达了最深邃的境界。 （三）课堂总结 千百年来，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呐喊，激励着一代又一代人。如今，成都草堂依在，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想正逐渐成为现实。希望同学们以杜甫为榜样，心怀天下，勇于担当。 七、作业布置 从以下任务中任选两项完成。 1、搜集杜甫其他忧国忧民的诗句（如《登高》《兵车行》《石壕吏》等），摘抄并简要赏析。 2、假如你是一位编剧，要拍摄杜甫在成都写此诗的片段，请设计一个画面描写（环境、动作、神态等），150字左右。 3、写一段不少于100字的读后感，谈谈读完此诗后对“责任与担当”的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $