4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”核心知识点，通过“乌获牵牛”寓言导入，将社会主要矛盾喻为“牛鼻子”，上承党的领导治国逻辑，下启高质量发展等内容，搭建理解新时代历史方位的学习支架。 特色在于以“牛”的比喻贯穿教学，通过三份党的历史文献对比、1980与2025年数据图表、生活化情境等，引导学生探究矛盾内涵、原因及对策，培育政治认同与责任意识，小组合作制定“牵牛方案”提升辩证思维，为教师提供结构化素材，助力学生具象化理解抽象理论。

课题 4.1 社会主要矛盾的变化 1. 教学内容分析 本课时是第二单元《进入新时代》第四课第一框，承接第一单元《坚持党的全面领导》，是理解 “中国特色社会主义进入新时代” 这一新历史方位的核心理论依据，上承党的领导治国逻辑，下启高质量发展、共同富裕等内容。 教材以 “牵牛要牵牛鼻子” 寓言为线索，围绕三大核心内容层层展开： 第一，梳理三次社会主要矛盾历史演变（1956 年、1981 年、2017 年），明确新时代社会主要矛盾完整内涵，点明这是我国进入新时代的基本依据； 第二，从生产力供给、人民需求、发展制约三个维度，阐释社会主要矛盾发生历史性转变的三大深层原因； 第三，辩证解读 “一变两不变”，厘清主要矛盾变化，但社会主义初级阶段基本国情、最大发展中国家国际地位不变，提出立足初级阶段、贯彻党的基本路线、推进高质量发展的实践对策。 本课贯穿辩证看待发展 “变与不变” 的核心思维，引导学生理性看待国家发展成就与现存短板，树立立足国情、脚踏实地的发展观。 2.学情分析 经过前面学习，九年级学生已经初步了解中国特色社会主义进入新时代的相关知识，知道我国发展取得了巨大成就，具备一定的知识与情感基础。但学生存在明显认知短板：一是难以理解“社会主要矛盾”这一抽象政治概念，容易将矛盾简单理解为“问题”或“不足”，缺乏辩证思维；二是难以准确把握“变”与“不变”的辩证关系，容易因看到发展成就而盲目乐观，或看到存在问题而片面否定；三是对“发展不平衡不充分”缺乏具象化认知，难以将其与自身生活实际联系起来；四是多数学生能感受到生活水平的提高，但难以从理论高度理解社会主要矛盾变化背后的深层逻辑与国家发展战略调整的必然性。 3.核心素养目标 （1）政治认同：通过“三份发展研判报告”的对比分析，明确我国社会主要矛盾已经转化，理解这是关系全局的历史性变化，从而认同党对国家发展阶段的科学判断，坚定对中国特色社会主义道路的信心。 （2）责任意识：通过探究矛盾变化的原因与对策，认识到国家发展面临的新挑战，树立忧患意识和使命感，自觉将个人成长与国家发展联系起来，增强担当民族复兴大任的责任意识。 4.学习重点难点 学习重点：新时代我国社会主要矛盾的内涵及“一变两不变”的深刻意义。 学习难点：理解为什么社会主要矛盾会发生变化，以及如何辩证看待“发展不平衡不充分”问题。 5.学习活动设计 导入：展示“乌获牵牛”寓言故事——力气大的乌获用力拽牛尾巴却失败，力气小的小孩牵着牛鼻子却成功。设问：为什么力气大的乌获失败了，力气小的小孩成功了？如果把“中国社会发展”比作一头牛，“牛”是什么？“牛鼻子”是什么？“牵牛的人”是谁？ 学生活动： 观看视频，思考问题。 设计意图：以生动的寓言故事开篇，将抽象的“社会主要矛盾”比喻为“牛鼻子”，化难为易、化抽象为具体。通过反差强烈的对比引发认知冲突，激发学生探究兴趣，帮助学生建立“做事情要抓住关键和要害”的初步认知，为理解“抓住社会主要矛盾”这一核心观点奠定基础。 环节一：新时代，“牛”是何模样？ 教师活动： 议学情境：呈现三份党的历史文献—— 历史文献 “牛”的体质（供给侧） “牛”的食量（需求侧） 牛鼻子（社会主要矛盾） 1956年党的八大 体弱（农业国） 需增肌（建立先进工业国） ？ 1981年党的党的十一届六中全会 肌无力（生产力落后） 需吃饱（物质文化需要） ？ 2017年党的十九大 肌肉发达但营养不良且不均衡 需健美+协调（美好生活需要） ？ 议一议：（1）以小组为单位，结合教材P31“相关链接”，将表格中“牛鼻子”补充完整。 （2）对比三份历史文献的变化，说说社会主要矛盾的变化反映了什么？ （提示：1956年——人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾；1981年——人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾；2017年——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。） 议学小结： 1. 新时代我国社会主要矛盾是什么？P30 我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 历史定位：这是我国进入新时代的基本依据。我国社会主要矛盾发生深刻变化，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。 易错提示：①主要矛盾变化是判断发展阶段的依据，但并未改变我国仍处于社会主义初级阶段的国情；②主要矛盾发生了变化，不等于矛盾已经消除或解决。 学生活动： 1.阅读教材及相关链接，小组合作完成表格填空。 2.观察三份报告的变化趋势，分享发现。 3.参与课堂问答与归纳，做好笔记。 1. 设计意图： 以三份党的历史文献判断搭建时间纵轴，通过表格对比直观呈现社会主要矛盾的三次历史性变化。运用“牛”的比喻贯穿始终——从“体弱”到“肌无力”再到“肌肉发达但营养不良”，将抽象的矛盾演变转化为形象的认知图景。小组合作探究“牛鼻子”填空，驱动学生自主梳理教材知识，培养提取信息、对比分析的能力。 环节二：新时代，为何“牛”会变模样？ 教师活动： 议学情境一：从“短缺”到“充裕” ——呈现1980年与2025年数据对比表格—— 维度 1980年 2025年 变化方向 经济总量 GDP约4546亿元 GDP突破140.19万亿元 增长约308倍 （现价名义规模，未剔除物价通胀） 人均GDP 约468元 99665元，连续多年超1.3万美元 从极低收入→中等偏上收入 科技研发 研发投入极少，关键技术依赖进口 研发经费投入强度2.80%，首次超越OECD国家平均水平 科技从全面“跟跑”迈向局部“并跑”“领跑” 议一议：（1）看到这三组数据，你最大的感受是什么？（2）这些数据背后，反映了我国社会生产发生了什么根本性变化？ （提示：震撼、自豪；从贫穷落后到繁荣富强的巨变。从“短缺”到“充裕”，从“落后”到“先进”，从“跟跑”到“领跑”——社会生产力水平总体上显著提高，短缺经济和供给不足状况发生根本性转变。） 议学情境二：新时代的“牛”想要什么？ ——呈现“美好生活需要”拓展图片：教育公平、生态环境、社会保障、公平正义、安全法治等多元领域。 议一议：（1）对比父辈当年的心愿，新时代人民的美好生活需要拓展到了哪些新领域？（2）现阶段，这些美好生活需要能完全实现吗？ （提示：除基础物质生活外，需求延伸至教育公平、生态环境、社会保障、公平正义、安全法治等多元领域。暂时不能完全实现。我国存在发展不平衡、不充分的问题，这是满足人民美好生活需要的主要制约因素。） 议学情境三： 回顾三份党的历史文献中“牛鼻子”表述的变化—— 1956年：建立先进工业国的要求 vs 落后的农业国 1981年：日益增长的物质文化需要 vs 落后的社会生产 2017年：日益增长的美好生活需要 vs 不平衡不充分的发展 议一议：（1）“不平衡不充分”的问题是今天才出现的吗？为什么它现在成了主要矛盾？（2）如果“不平衡不充分”的问题长期得不到解决，会对发展全局产生什么影响？ （提示：并非今天才有。早年物质短缺是核心矛盾，不平衡不充分处于次要地位；如今总量充足，它才上升为突出制约。会制约整体发展水平的提升，阻碍社会主义现代化进程。） 议学小结： 2. 我国社会主要矛盾为什么会发生变化？P32 ①社会生产力水平总体上显著提高（生产力变化层面）。随着改革开放的深入推进和中国特色社会主义的不断发展，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。改革开放前我国物资匮乏、凭票供应；改革开放后生产力大幅提升，物资极大丰富，从“普遍短缺”转向“供给总量充裕、供需动态平衡，并伴随结构性升级”。 ②人民对美好生活的向往更加强烈（需求变化层面）。进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。 ③发展不平衡不充分成为主要制约因素（发展制约层面）。同时，我国各区域各领域各方面还存在发展失衡问题，制约了整体发展水平的提升；我国全面实现社会主义现代化还有很长的路要走，发展的任务仍然很重。发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 3. 如何看待发展的本质？ 发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的。当发展到了一定阶段，不平衡不充分成为突出问题的时候，就必须下功夫去认识它、解决它，否则就会制约发展全局。 易错提示：发展不平衡不充分永远存在，所以可以忽略。（×） 学生活动： 1.观察数据，分享感受。 2.结合生活体验，讨论美好生活需要的新变化。 3.思辨“不平衡不充分”问题的历史性与现实性。 4.归纳矛盾变化的三重原因并做好笔记。 1. 设计意图：以三组震撼性数据搭建认知台阶，让学生在数据对比中直观感受“从短缺到充裕”的历史性跨越。通过“美好生活需要”图片创设生活化情境，引导学生从父辈心愿与自身需求的对比中，真切感知人民需要的拓展与升级。设置“不平衡不充分问题是今天才出现的吗”这一思辨性问题，引导学生运用历史眼光看待矛盾演变，避免简单化理解。三个议学情境层层递进，分别对应生产力变化、需求变化、发展制约三重原因，帮助学生构建完整的因果分析框架，培育辩证思维能力。 环节三：新时代，“牛”该怎样牵？ 教师活动 议学情境：面对这头“既强壮又面临新问题”的牛，三位同学提出了自己的看法—— 同学甲：“我国经济总量稳居世界第二位，可以算是发达国家了。” 同学乙：“经济发展不能只看总量，但从人均国内生产总值看，我国与发达国家还有较大差距，仍然是发展中国家。” 同学丙：“我国科技创新成果丰硕，但在某些领域还面临‘卡脖子’的问题。” 议一议：（1）评析以上同学的观点，并谈谈你的看法。（2）立足社会主义初级阶段国情，为新时代发展提出对策建议。（制定“牵牛方案”） （提示：观点一错误——只看经济总量，忽视人均水平。我国人均GDP与发达国家差距仍大，不能算发达国家。观点二正确——经济发展不能只看总量，还要看人均。我国仍是发展中国家。观点三正确——科技发展面临“卡脖子”问题，关键核心技术受制于人，自主创新能力有待提升。我的看法：我国发展总量提升，但人均水平、产业质量、民生保障、现代化程度仍未脱离初级阶段特征。社会主要矛盾变了，但初级阶段基本国情没有变，最大发展中国家国际地位没有变。） 议学小结：4. 如何应对社会主要矛盾的变化？P33 ①两个“不变” ：我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 ②基本路线：要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇地贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。 ③“一个中心，两个基本点” ：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。 记忆口诀：一变两不变——社会主要矛盾变了，基本国情和国际地位没有变。 易错提示：我国社会主要矛盾发生变化，已经步入创新型发达国家的行列。（×） 新时代“牵牛”方案： 纲领与举措 具体内容 总纲领 党在社会主义初级阶段的基本路线 牵牛主体 坚持党的领导，团结全国各族人民 牵牛核心抓手 以经济建设为中心 牵牛正确方向 坚持四项基本原则 牵牛动力 坚持改革开放 ①协调区域发展 西部大开发、中部崛起、东北振兴 ②统筹城乡发展 乡村振兴战略、城乡融合发展 ③补齐民生短板 优质公共服务均等化，扎实推进共同富裕 ④提升发展质量 高质量发展、创新驱动发展战略、生态文明建设 议学延伸：走访社区或所在村镇，搜集1项本地优化教育、医疗、养老均衡发展的民生政策，结合课堂所学，说明这项政策是如何“牵住新时代发展牛鼻子”的。 课堂小结：同学们，今天我们围绕“识牛—问因—应对”的脉络，认识到新时代社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。面对“一变两不变”的国情，我们要像故事中的小孩一样找准牛鼻子，将个人成长融入国家发展，听党话、跟党走，以青春之力牵好时代之牛！ 学生活动 1.评析三位同学的观点，阐述自己的看法。 2.小组合作制定“牵牛方案”，提出对策建议。 3.参与课堂问答与归纳，做好笔记。 1. 设计意图：以三位同学的观点创设思辨情境，引导学生辨析“总量与人均”“成就与差距”的辩证关系，在观点碰撞中深化对“两个不变”的理解。通过“制定牵牛方案”的小组合作任务，驱动学生将理论知识转化为实践策略，培养学生的公共参与能力。以“牵牛方案”表格清晰地呈现应对路径，帮助学生构建系统化的知识框架。最后以“一变两不变”记忆口诀和“一个中心、两个基本点”强化核心知识记忆。 6. 板书设计 4.1 社会主要矛盾的变化 一、是什么？——新时代社会主要矛盾 人民日益增长的美好生活需要 ⇄ 不平衡不充分的发展 （关系全局的历史性变化） 二、为什么变？——三重原因 生产力层面：从“短缺”到“充裕”（社会生产力显著提高） 需求层面：美好生活需要更广泛（民主、法治、公平、正义、安全、环境） 制约层面：不平衡不充分成为主要制约因素 三、怎么办？——“一变两不变” 变：社会主要矛盾 不变：①基本国情（社会主义初级阶段）②国际地位（世界最大发展中国家） 基本路线：一个中心，两个基本点 7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 本节课秉持技术赋能课堂、实效优先的原则，轻量化运用多媒体教学技术，精准服务议题式教学。依托三类特色资源搭建沉浸式议学情境：一是三份党的历史文献报告时间图文素材，以“牛”的比喻贯穿始终，将抽象的矛盾演变转化为形象的认知图景；二是1980年与2025年数据对比图表，以震撼的数据反差直观呈现“从短缺到充裕”的历史性跨越；三是“美好生活需要”拓展图片素材，将抽象的需求升级转化为直观的生活化场景。结合课堂探究任务单、小组合作研讨、随堂习题推送等互动形式，落实任务驱动式学习。依托多媒体设备优化课堂呈现效果，助力学生深度感知社会主要矛盾变化的实践价值，精准对标政治认同、责任意识核心素养培育要求，实现情境落地、课堂增效、育人提质。 8.教学反思与改进 课以“乌获牵牛”寓言故事为导入锚点，以三份党在不同时期的历史文件为核心议学载体，构建“识牛—问因—应对”三阶议题框架，有效破解社会主要矛盾理论抽象、学生理解浅层的难题。通过数据对比探究、生活化情境感悟、观点思辨碰撞、小组合作制定方案等多元活动，充分凸显学生主体地位，顺利完成知识理解、能力提升、价值内化的三维育人目标，课堂逻辑闭环完整、比喻贯穿始终、时政特色鲜明。同时存在优化空间：一是“不平衡不充分”的具象化呈现可进一步丰富，可补充本地城乡差距、区域发展差异等学生身边的案例素材；二是可适当延长学生互评思辨时长，进一步深化学生辩证思维；三是课后实践环节可结合本地优化教育、医疗、养老均衡发展的民生政策进行针对性设计，打通课堂理论与生活实际的关联，强化知行合一的育人实效。 9. 学习评价设计 本课采用全过程、多元化素养评价模式，兼顾过程性与结果性评价。依托学生课堂倾听状态、自主探究深度、小组合作参与度、议题发言思辨质量，综合评价学生解读数据材料、提炼核心观点、逻辑思辨与合作探究的综合能力。结合学生课堂感悟分享、课后实践报告完成质量，研判学生知识掌握程度与国情认知水平。重点关注学生能否准确表述新时代社会主要矛盾的内涵、能否从三重维度分析矛盾变化的原因、能否辩证理解“一变两不变”的深刻意义。全程动态捕捉学生学习反馈，实时调整教学节奏与探究深度，精准掌握学情，助力分层教学落地，实现以评促学、以评促教，全方位落实核心素养育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $