4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”核心知识点，通过“票证的烦恼”祖孙生活对比导入，从生活巨变感知国家发展成就，自然引出社会主要矛盾转化，搭建生活现象到理论认知的学习支架。 以“供给端-需求端-制约端”三维度分析矛盾变化原因，结合“木桶效应”具象化“不平衡不充分”，通过辩论活动辩证看待“变与不变”。落实政治认同（家国情怀）、责任意识（社会责任感），如县域商业提升行动案例助学生理解政策。提升学生辩证思维，为教师提供系统活动设计，提高教学效率。

《社会主要矛盾的变化》教学设计 一、教学背景分析 （一）课标依据 本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本框内容体现核心素养总目标中的“学生能够初步了解中国的基本国情”“热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义，为自己是中国人而自豪”；学段目标中“了解社会主义发展史”“了解社会主义制度的优越性，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”；课程内容中“了解中国特色社会主义新时代是我国发展新的历史方位，中国社会的主要矛盾发生了新变化，理解中国发展的历史方位”。 （二）教材分析 本课选自《道德与法治》九年级上册第二单元第四课第一课时内容《社会主要矛盾的变化》，本课教材围绕“社会主要矛盾的变化”这一主线，从“进入新时代的基本依据”“主要矛盾变化的意义”“变化的原因”及“正确认识这一变化”四个维度展开，层层递进。内容旨在引导学生理解我国发展新的历史方位，认识到社会主要矛盾已转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。通过学习，学生不仅能掌握核心概念，更能树立辩证看待国家发展成就与挑战的科学思维，增强民族自豪感和社会责任感。 （三）学情分析 九年级学生已具备一定的抽象思维能力和社会观察能力，对国家发展有一定的感性认识，但对“新时代”“社会主要矛盾”等宏大概念的理解仍显模糊。他们对身边的社会现象（如城乡差异、环境问题）有好奇心，但缺乏系统的理论支撑。本节课的难点在于理解“不平衡不充分的发展”的具体表现，以及辩证看待“主要矛盾变化”与“基本国情不变”的关系。教学中应利用各种方式，将抽象理论与学生生活经验相结合，激发学习兴趣，引导他们从感性认识上升到理性思考。 二、教学目标 1.知道中国特色社会主义进入新时代，明确我国发展新的历史方位，了解我国社会主要矛盾发生的历史性变化。 2.通过对历史与现实的对比分析，培养辩证看待社会发展变化的能力。结合具体社会案例，提高运用所学理论知识分析和解决实际问题的能力，理解新时代我国社会主要矛盾的核心内涵，懂得主要矛盾变化的基本依据。 3.能够结合实际分析发展不平衡不充分的具体表现，增强理解国家发展战略、关注民生改善的社会责任感，深刻感受国家发展取得的辉煌成就，增强民族自豪感与自信心，树立为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗的坚定信念。 三、教学重难点 教学重点：社会主要矛盾变化的原因。 教学难点：理解“不平衡不充分的发展”的具体表现、“主要矛盾变化”与“基本国情不变”的关系。 四、教学过程 （一）课程导入 展示材料：“票证”的烦恼 思考：听完祖孙对话，大家能感受到几十年间生活发生了怎样翻天覆地的变化？为什么短短几十年，我们的生活能出现如此巨大的跨越？ 教师小结：从凭票购物到线上随心下单，时代变迁带来了翻天覆地的生活巨变。国家经过几十年发展取得了历史性成就，但伴随生活水平提升，我们国家社会的主要矛盾也发生了转变。 设计意图：以“票证的烦恼”新旧生活对比导入，贴近生活、激趣启思。通过问题探究引导学生自主感悟国家发展成就，凸显学生主体地位。由生活现象升华至理论认知，自然引出我国社会主要矛盾的变化，为新课铺垫，同时培育学生家国情怀，落实育人目标。 （二）探究新知 【活动一：读懂新时代社会主要矛盾】 展示材料： 思考：爷爷那辈人和我们这代人，对“美好生活”的追求有什么区别？这说明了什么？ 教师总结：时代在发展，人民的期盼在升级，过去人们的需求只停留在吃饱穿暖的基础生存层面；步入新时代，人民的需求全面升级，不再局限于物质温饱，延伸到生活品质、公共服务、生态环境、精神文化等方方面面。人民需求的巨大转变，也意味着我国社会需要解决的核心矛盾发生了改变。 展示材料： 思考：科技飞速发展说明我国社会生产力整体大幅提升，那是不是所有人对美好生活的期待都能完全得到满足？结合身边见闻，说一说生活里还有哪些发展差距和不足？ 学生自由举例身边发展短板，教师根据学生回答归纳发展短板。 展示图片： 教师总结：正是因为发展还存在短板，党的十九大明确提出——我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这也是我国进入新时代的基本依据。 展示材料： 思考：社会主义初级阶段中国社会主要矛盾的历次演变说明了什么？ 学生发言，教师点拨。 教师梳理总结：1956年，我国工业基础薄弱、以农业生产为主，核心矛盾是建设工业国的需求和落后农业国现实的矛盾；1978年改革开放初期，物资短缺、生产滞后，主要矛盾转变为人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾；2017年中国特色社会主义进入新时代，生产力、民生、科技全面升级，矛盾随之迭代更新。社会主要矛盾的三次变化不是简单的表述调整，而是精准反映了我国发展的阶段性特征，体现了党和国家事业发展战略重点的调整。 知识小课堂：新时代我国社会主要矛盾是什么？ （1）我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 （2）这是我国进入新时代的基本依据。我国社会主要矛盾发生深刻变化，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。 设计意图：本活动通过祖孙生活对比、新旧科技对比，引导学生直观区分不同时代人民的生活需求差异，清晰感知人民需求从“生存温饱”到“品质生活”的升级。结合生活实例探究发展短板，让学生自主发现发展不平衡不充分的问题，主动推导新时代社会主要矛盾的内涵，避免理论灌输。同时通过梳理主要矛盾的百年演变，帮助学生建立纵向历史认知，理解矛盾变化的时代必然性，夯实本节课核心基础知识。 【活动二：探寻社会主要矛盾变化的原因】 教师过渡：我们已经明确了新时代社会主要矛盾的内涵，也梳理了历史演变脉络。很多同学会好奇：短短几十年，我国社会主要矛盾为什么会发生根本性转变？接下来我们进入活动二，全方位探寻矛盾变化的深层原因。 展示材料： 思考：看到这三组数据，你有什么感受？今天中国的生产力和1980年代相比，发生了怎样的变化？ 师生共同总结：从以上表格的数据中，我们可以发现我国彻底告别短缺经济、供给不足的时代，从贫穷落后成长为世界第二大经济体，生产制造、科技实力大幅提升。 我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善，这是主要矛盾变化的第一大原因。 展示图片： 思考：结合图片，说说与过去相比，今天人民的需求发生了怎样的变化？ 展示材料： 教师总结：进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。这是社会主要矛盾变化的第二个重要原因—“需求端”发生了质的提升。 展示材料： 思考：从以上对比中，可以反映出什么问题？ 学生发言，师生共同总结：我国各区域各领域各方面还存在着发展失衡问题，制约了整体发展水平的提升；我国全面实现社会主义现代化还有很长的路要走，发展的任务仍然很重。发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。这是社会主要矛盾变化的第三个重要原因—“制约端”凸显为不平衡不充分。 展示材料：解读“不平衡”“不充分”的概念 教师引入“木桶效应”： 思考：我们把这块短板加长了，木桶是不是就永远装满了？如果社会继续发展（比如人口增加、需求升级），会发生什么？ 教师总结：发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的。当发展到了一定阶段，不平衡不充分成为突出问题的时候，就必须下功夫去认识它、解决它，否则就会制约发展全局。 展示材料： 教师总结：国家通过“城乡一体化”与“乡村振兴战略”，补齐短板，促进城乡融合发展。通过“西部大开发”等一系列重大举措，持续缩小区域发展差距，全力促进东中西部区域协调、高质量发展。践行“绿水青山就是金山银山”的理念，走绿色发展道路，大力推进生态文明建设，促进经济发展与生态保护协调发展。 知识小课堂：社会主要矛盾变化的原因 （1）社会生产力水平总体上显著提高 随着改革开放的深入推进和中国特色社会主义的不断发展，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。 （2）人民对美好生活的向往 进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。我国各区域各领域各方面还存在着发展失衡问题，制约了整体发展水平的提升；我国全面实现社会主义现代化还有很长的路要走，发展的任务仍然很重。发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 （3）发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的 当发展到了一定阶段，不平衡不充分成为突出问题的时候，就必须下功夫去认识它、解决它，否则就会制约发展全局。 设计意图：从“供给端”“需求端”“制约端”三个维度系统呈现了矛盾变化的原因，三者构成“基础支撑—动力牵引—瓶颈制约”的递进逻辑，引导学生从物质基础、需求升级、发展短板三个层面层层深入，形成对社会主要矛盾变化原因的系统性理解；同时通过数据对比培养实证分析能力，通过“木桶效应”将抽象概念形象化，帮助学生理解“不平衡不充分是满足美好生活需要的主要制约因素”这一核心论断，并初步渗透发展的动态性认识，为后续理解“变与不变”做认知铺垫。 教师过渡：我们已经明确了新时代社会主要矛盾的内涵，也梳理了历史演变脉络。很多同学会好奇：短短几十年，我国社会主要矛盾为什么会发生根本性转变？接下来我们进入活动二，全方位探寻矛盾变化的深层原因。 【活动三：正确认识和应对主要矛盾的变与不变】 展示材料： 思考：你如何看待以上观点？ 三位同学对三种观点逐一分析，发表自己的看法。 教师总结：第一位提醒我们：要看到成就，增强自信——这是“变”的底气；第二位同学提醒我们：要正视差距，保持清醒——这是“不变”的根据；第三位同学提醒我们：要攻坚克难，继续奋斗——这是前行的方向。 这就是新时代的“一变两不变”：社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 追问：那我们应该如何应对社会主要矛盾的变化和“不变”？ 学生讨论发言。 教师总结：要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。 教师出示党在社会主义初级阶段的基本路线 知识小课堂：新时代的“变”与“不变” （1）主要矛盾变了：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 （2）基本国情没有变：我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段；国际地位没有变： （3）如何应对社会主要矛盾的变化和“不变”：要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇地贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。 设计意图：设置辩论活动制造认知冲突，引导学生跳出片面化认知，辩证看待发展成就与现实短板，攻克本课难点；借助国家均衡发展政策案例，打通理论与现实政策的联系，让学生明白化解主要矛盾的实践路径；在思辨中培育理性客观的科学精神，增强道路自信。 （三）随堂练习 1.全国县域商业提升行动全面落地，国家完善县域冷链物流、乡镇便民商超，扶持乡村文旅、特色种养产业，缩小城乡公共服务差距，补齐农村养老、医疗短板，着力破解城乡发展不均衡难题，持续满足农村群众美好生活多元需求。下列举措能有效化解发展不平衡不充分问题的是（ B ） ①大力发展乡村产业能消除城乡发展差距 ②完善县域公共服务，补齐农村民生领域发展短板 ③健全城乡要素双向流通机制，推动资源均衡配置 ④开发乡村文旅资源，丰富群众精神文化生活 A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④ 2.2026年全国人大专题调研民生短板，走访中西部县域、偏远山区，收集群众在教育、生态、养老领域诉求，形成调研报告提交国务院，推动出台区域均衡发展配套政策，精准回应人民美好生活新期待。本次人大调研直接印证了（ B ） A.政府行使最高监督权，统筹区域协调发展 B.我国社会主要矛盾转化是新时代基本依据 C.人大作为司法机关，直接解决民生所有难题 D.只要完善政策就能化解发展不充分问题 3.国家持续出台中西部帮扶政策，持续缩小区域发展差距，完善多层次社会保障体系，不断满足群众民主、法治、环境等更高层次需求，但我国仍存在区域、城乡发展差距。关于我国发展阶段判断说法准确的是（ C ） A.主要矛盾变化意味着我国跨越社会主义初级阶段 B.发展短板逐步补齐，我国国际地位发生根本改变 C.民生持续改善，但初级阶段基本国情没有改变 D.群众需求全面满足，发展不平衡问题不复存在 4.材料分析题： 2026年团中央发起“均衡发展青年观察”社会实践活动，组织中学生走进乡村、县域工业区、生态保护区，调研城乡教育、医疗、环境差距，撰写调研报告并向社区、乡镇政府提交民生改善建议。 （1）学校计划开展本次实践活动，请你设计两项具体可行的实践活动形式。 （2）结合教材，说明国家持续推进均衡发展、破解发展短板有哪些现实意义？ 答案： （1）活动形式：乡村民生实地走访调研、区域发展主题辩论赛、民生短板提案征集会（任选两项即可） （2）意义： ①有利于缓解发展不平衡不充分制约，夯实现代化建设基础； ②有利于缩小城乡、区域发展差距，维护社会公平正义； ③有利于巩固以人民为中心的发展思想，助力共同富裕； ④立足社会主义初级阶段国情，推动经济社会高质量发展； ⑤契合我国新时代社会主要矛盾变化，满足人民多层次美好生活需求。 （四）课堂小结 今天我们学习了第四课第一框《社会主要矛盾的变化》： 我们了解了新时代我国社会主要矛盾，清楚人民的需求已经升级，而城乡、区域差距与发展质量短板是主要制约。生产力提升、群众需求转变、发展失衡共同促成矛盾发生变化。我们要辩证看待国情，牢记主要矛盾改变，但我国基本国情和发展中国家的国际地位没有变。国家也在积极通过各类发展政策补齐短板，大家也要客观看待发展现状，树立理性的国情认知。 （五）板书设计 五、布置作业 用草稿纸画极简思维导图，主干为“社会主要矛盾的变化”，分出4个分支（内涵、原因、正确认识、如何应对），每个分支只写1个关键词，不用大段文字。 2/5 学科网（北京）股份有限公司 $