4.1 概念的概述 教案-2026-2027学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该教案聚焦《概念的概述》核心知识，涵盖概念的含义（本质属性、与语词关系）及基本特征（内涵外延、外延关系）。以“白马非马”典故导入，衔接逻辑思维规则学习，为后续判断推理奠定概念基础。 采用议题式教学结合案例探究与欧拉图，通过“银行”歧义辨析、“好人与坏人”关系讨论等实例，培养科学精神与法治意识。助力学生提升逻辑思维与理性表达能力，为教师提供互动性强的教学方案。

新版教材高中思想政治选修3《概念的概述》教学设计 课题名 《概念的概述》 章节 第二单元 第四课 第一框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是统编版选择性必修3《逻辑与思维》第二单元“遵循逻辑思维规则”中第四课“准确把握概念”的第一框。第二单元的主题是从概念、判断、推理三个层面学习逻辑思维规则，而概念是逻辑思维的起点和基本单元。本框为整个单元的学习奠定概念基础。同时要求学生“了解概念的含义和基本特征，区分概念的内涵与外延，把握概念之间的外延关系”。 教材包括两目：第一目“概念的含义”，阐明概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式，以及概念与语词的关系；第二目“概念的基本特征”，阐明概念的内涵与外延，以及概念外延之间的相容关系（全同、属种、交叉）和不相容关系（矛盾、反对）。 学情分析 高二学生通过第一单元的学习，已经掌握了思维的含义、特征、基本形态以及逻辑思维的基本规律，对“什么是逻辑思维”有了总体认识。本框开始进入逻辑思维的具体规则学习，概念是最基础的环节。 学生容易出现的认知偏差：一是认为概念就是“词语”，不理解概念是思维形式而语词是表达工具；二是混淆概念的内涵与外延；三是不易区分属种关系与整体部分关系；四是不易区分矛盾关系与反对关系。 核心素养目标 政治认同：理解准确把握概念对于科学思维和正确认识世界的重要性，增强严谨求实的思维品质。 科学精神：准确把握概念的含义，区分概念的内涵与外延，科学理解概念之间的各种外延关系。 法治意识：在学习和生活中自觉准确定义和使用概念，避免因概念混淆导致的逻辑错误。 公共参与：运用概念知识分析社会生活中的概念使用问题，提高理性表达能力。 教学重难点 教学重点：概念的含义；概念的内涵与外延；概念外延的相容关系和不相容关系。 教学难点：区分属种关系与整体部分关系；区分矛盾关系与反对关系。 教学方法 情境导入法：以“白马非马”的典故引发学生兴趣。 议题式教学法：以“什么是概念？概念有哪些特征？”为总议题，下设两个子议题。 案例探究法：以“商品”“人”“学校”“学生”等常见概念为例。 图示法：运用欧拉图直观展示概念之间的外延关系。 新课导入 同学们，我先给大家讲一个著名的哲学故事—— 故事：战国时期，名家代表人物公孙龙骑着白马过关卡。守关士兵说：“根据法令，马不能出关，请你回去。”公孙龙说：“我骑的是白马，不是马。‘马’是指形状，‘白’是指颜色，指颜色的‘白’不等于指形状的‘马’。所以白马不是马。”士兵被他说糊涂了，竟然放他过去了。 教师提问：同学们，公孙龙的“白马非马”论听起来好像有道理，但仔细一想又不对劲。问题出在哪里？“白马”到底是不是“马”？从逻辑学的角度看，公孙龙犯了什么错误？ 学生自由发言：白马当然是马；公孙龙在玩文字游戏；他把“白马”和“马”割裂开了…… 教师总结：同学们说得对，白马当然是马。公孙龙的错误在于混淆了概念之间的关系——“白马”和“马”不是全异关系，而是种属关系。要理解这个问题，我们需要先弄清楚：什么是概念？概念有哪些特征？今天我们就来学习第四课第一框《概念的概述》。 教学过程 总议题：什么是概念？概念有哪些特征？ 议题一：概念的含义 本议题教学目标：理解概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式，掌握概念与语词的关系。 （一）教师讲授 第一，概念与属性。 教材原文：事物总有许许多多的性质和关系。事物的性质和关系统称为属性。事物的属性可分为本质属性和非本质属性。本质属性是一事物成为自身并使该事物同其他事物区别开来的内部规定性。概念就是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。 解读：每个事物都有很多属性，比如苹果有颜色、形状、味道、大小、产地等。但有些属性是苹果独有的、必不可少的——比如“蔷薇科植物的果实”，没有这个属性就不是苹果了。这些必不可少的属性就是“本质属性”。概念的任务就是抓住这些本质属性，从而把一类事物与其他事物区分开来。 举个例子：“人”这个概念的本质属性是什么？是“会直立行走”吗？企鹅也会直立行走。是“有毛发”吗？猴子也有毛发。是“能制造和使用生产工具”吗？这才是人的本质属性之一。所以“人”的概念就是通过“能制造和使用生产工具的高等动物”这一本质属性来定义的。 一句话提炼：“抓本质”——概念舍弃了非本质的东西，只保留最核心的本质属性。 第二，概念与语词的关系。 教材原文：概念只有通过语词才能表达出来，但并非一个语词在任何场合都一定表达同一个概念。不同的语词可以表达同一个概念，同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念。如果不作区分，就容易引起概念混淆。 解读：概念是思维内容，看不见摸不着；语词是语言形式，是概念的物质外壳。同一个概念可以用不同语词表达（比如“土豆”和“马铃薯”）；同一个语词在不同场合可能表达不同概念（比如“逻辑”这个词有四种含义）。 所以，我们不能把概念和语词简单地画等号。 举个例子：“母亲”和“妈妈”是不同的语词，但表达的是同一个概念。“杜鹃”这个语词，可以指一种鸟，也可以指一种花，在不同的语境中表达不同的概念。如果不注意区分，就可能闹笑话——有人说“我家院子里有一只杜鹃”，别人以为是鸟，结果去看发现是一盆花。 一句话提炼：“词不等同于概念”——同一概念可有多词，同一词可有多个概念。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：请判断以下每组语词是否表达同一个概念。 ①“西红柿”和“番茄” ②“自行车”和“单车” ③“书”和“书籍” ④“人”和“人民” 材料二：甲对乙说：“我要去银行办点事。”乙问：“哪个银行？”甲说：“就是河边那个银行。”乙到了河边，发现那里只有一家“黄河河务银行”，没有普通的商业银行。原来甲说的是“河岸”的意思。 材料三：老师在课堂上说：“请同学们打开书的第10页。”小明问：“老师，您说的是语文书还是数学书？”老师说：“当然是语文书。” 议学任务： 1.材料一中，哪几组语词表达的是同一个概念？哪一组不是？为什么？ 2.材料二中，甲和乙的误会是怎么产生的？这说明了概念与语词的什么关系？ 3.材料三中，老师的回答说明了什么？ 4.结合三则材料，说说为什么要注意区分概念与语词？ 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：①②③表达的是同一个概念，④不是——“人”指所有的人，“人民”指推动历史前进的人群，外延不同。 第二问：误会源于“银行”这个语词有多个含义——可以指金融机构，也可以指河岸。这说明了同一个语词可以表达不同的概念。 第三问：说明在特定语境中，同一个语词（“书”）需要进一步明确所指，否则会产生歧义。 第四问：因为混淆概念和语词会导致误解和逻辑错误，只有准确把握概念，才能进行有效的交流和思考。 教师总结：同学们分析得很好！概念和语词的关系可以概括为：概念是语词的思想内容，语词是概念的语言形式。同一个概念可以用不同语词表达，同一个语词也可以表达不同概念。所以，我们在思考和交流时，不能只看语词，更要弄清楚它背后的概念到底是什么。 议题二：概念的基本特征 本议题教学目标：掌握概念的内涵与外延，理解概念之间的各种外延关系。 （一）教师讲授 第一，概念的内涵与外延。 教材原文：要知道一个概念究竟反映什么，就要弄清楚这个概念的内涵是什么。概念的内涵是指概念所反映的事物的本质属性，它反映事物“质”的规定性，说明概念所反映的那种事物究竟“是什么”。要知道一个概念究竟是在指“谁”，就要弄清楚这个概念的外延是什么。概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的事物的范围。它说明概念所反映的那种事物“有哪些”。 解读：内涵是概念的“质”——它说了这个事物是什么；外延是概念的“量”——它说了这个事物包括哪些。打个比方：内涵像一个人的“身份证信息”，外延像这个人的“朋友圈范围”。 举个例子：“学校”这个概念： 内涵：有计划、有组织地进行系统教育的机构。 外延：小学、初中、高中、大学、职业学校等所有教育机构。 再比如“偶数”这个概念： 内涵：能被2整除的整数。 外延：2、4、6、8……所有能被2整除的数。 一句话提炼：“质与量的统一”——内涵回答“是什么”，外延回答“有哪些”。 第二，概念外延的相容关系。 教材原文：依据两个概念在所指范围上是否具有相同部分，概念之间的外延关系分为相容关系和不相容关系。如果两个概念在所指范围上具有相同部分，则为相容关系；不具有相同部分，则为不相容关系。 依据所指范围相同部分的多少，概念外延的相容关系分为以下几种：全同关系——两个概念的外延完全相同；属种关系或种属关系——一个概念的外延包含着另一个概念的全部外延，外延大的概念为属概念，外延小的概念为种概念；交叉关系——两个概念之间有而且只有一部分外延是相同的。 解读：相容关系就是两个概念的范围有重叠。主要有以下情况： 全同关系：两个概念的范围完全重合，就像两个圆圈完全重叠。比如“北京”和“中华人民共和国首都”。 属种或种属关系：属种关系和种属关系实际上是同一种关系从不同角度看的两种说法。当我们说“A与B是属种关系”时，意思是A是属概念（外延大），B是种概念（外延小），A包含B。当我们说“A与B是种属关系”时，意思是A是种概念（外延小），B是属概念（外延大），A被B包含。简单来说：属种关系是从大到小看，种属关系是从小到大看。比如：从“动物”看“哺乳动物”，动物包含哺乳动物，这是属种关系（属概念在前，种概念在后）；从“哺乳动物”看“动物”，哺乳动物被动物包含，这是种属关系（种概念在前，属概念在后）。 交叉关系：两个圈有部分重叠。比如“中学生”和“共青团员”——有的中学生是团员，有的不是；有的团员不是中学生。 举个例子： 全同关系：“等边三角形”和“等角三角形”——所有等边三角形都是等角三角形，反过来也一样。 属种或种属关系：“水果”（属）和“苹果”（种）——所有苹果都是水果，但水果不只是苹果。 交叉关系：“医生”和“教授”——有的医生是教授，有的医生不是教授，有的教授不是医生。 一句话提炼：“三种重叠”——全同是全叠，属种关系是“大包含小”，种属关系是“小属于大”，交叉是部分叠。 第三，概念外延的不相容关系。 教材原文：不相容关系又称为全异关系。 矛盾关系和反对关系是不相容关系的两种特殊情况。矛盾关系——两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，并且它们的外延之和等于该属概念的外延；反对关系——两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，并且它们的外延之和小于该属概念的外延。 解读：不相容关系就是两个概念的范围没有重叠。有两种特殊情况： 矛盾关系：两个概念加起来正好等于它们的上级概念，没有中间地带。比如“男人”和“女人”——加起来等于“人”，没有第三种。 反对关系：两个概念加起来小于它们的上级概念，还有中间地带。比如“黑色”和“白色”——加起来不等于“颜色”，还有红黄蓝绿等。 一句话提炼：“全异分两种”——矛盾关系无中间，反对关系有中间。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：请判断以下各组概念之间的外延关系。 ①“正方形”和“菱形” ②“大学生”和“党员” ③“输”和“赢” ④“石家庄”和“河北省省会” 材料二：有人说：“世界上只有两种人——好人和坏人。”小明反驳说：“那普通人算什么？” 材料三：生物课上，老师说：“脊椎动物包括鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类。”小红问：“那‘鱼’和‘鲤鱼’是什么关系？”老师说：“鲤鱼是鱼的一种。” 议学任务： 1.材料一中，四组概念分别属于什么外延关系？请说明理由。 2.材料二中，“好人”和“坏人”是什么关系？小明的反驳有道理吗？为什么？ 3.材料三中，“鱼”和“鲤鱼”是什么关系？“脊椎动物”和“鱼”是什么关系？ 4.结合三则材料，说说区分概念外延关系对我们有什么实际意义？ 学生活动：4人小组讨论，5分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：①种属关系——正方形都是菱形，但菱形不都是正方形；②交叉关系——有的大学生是党员，有的不是；③反对关系——输和赢之外还有平局；④全同关系——石家庄就是河北省省会。 第二问：反对关系——好人和坏人之外还有普通人。小明的反驳有道理，因为“好人”和“坏人”的外延之和小于“人”的外延，中间还有大量普通人。 第三问：“鱼”和“鲤鱼”是属种关系（鱼是属，鲤鱼是种）；“脊椎动物”和“鱼”也是属种关系（脊椎动物是属，鱼是种）。 第四问：区分概念外延关系可以帮助我们更准确地理解和使用概念，避免逻辑错误。比如材料二中，如果把“好人”和“坏人”当作矛盾关系，就会犯“非黑即白”的错误。 教师总结：同学们的判断非常准确！我们用一张表来总结概念之间的外延关系： 掌握这些关系，我们就能更清晰地思考问题，避免“非黑即白”“概念混淆”等常见的逻辑错误。 课后练习 1.概念就是通过揭示事物的______而反映事物的思维形式。（ ） A. 所有属性 B. 非本质属性 C. 本质属性 D. 外部特征 【解析】​ 本题答案为C。概念揭示的是事物的本质属性，即一事物成为自身并区别于他事物的内部规定性。故选C。 2.“土豆”和“马铃薯”这两个语词表达的是（ ） A. 同一个概念 B. 不同的概念 C. 属种关系 D. 交叉关系 【解析】​ 本题答案为A。“土豆”和“马铃薯”是同一种植物的不同名称，表达的是同一个概念。故选A。 3.下列各组概念中，属于矛盾关系的是（ ） A. 黑色与白色 B. 大学生与中学生 C. 合法行为与非法行为 D. 汽车与火车 【解析】​ 本题答案为C。合法行为和非法行为的外延之和等于“行为”的外延，没有中间地带，属于矛盾关系。A是反对关系（还有红黄蓝等），B是反对关系（还有小学生等），D是反对关系（还有飞机轮船等）。故选C。 4.“中学生”和“共青团员”这两个概念的外延关系是（ ） A. 全同关系 B. 属种关系 C. 交叉关系 D. 全异关系 【解析】​ 本题答案为C。有的中学生是共青团员，有的中学生不是；有的共青团员是中学生的，有的不是。两者有部分外延重合，属于交叉关系。故选C。 5.阅读材料，完成下列要求。 材料一：老师在课堂上提问：“谁能说说‘商品’这个概念？”小明回答：“商品就是用来交换的劳动产品。”老师又问：“那它的外延包括哪些？”小明说：“包括超市里的食品、衣服、电器，还有农贸市场的蔬菜水果等。” 材料二：在一次辩论赛中，正方说：“我们应该保护野生动物。”反方反驳说：“蚊子也是野生动物，难道也要保护吗？”正方一时语塞。 材料三：某市在制定人才引进政策时，将“人才”定义为“具有硕士研究生及以上学历的人员”。有人质疑说：“很多高级技工虽然没有硕士学历，但技术精湛，难道不算人才吗？” 【设问】 （1）结合材料一，分析小明对“商品”概念的回答中，哪些是内涵？哪些是外延？ （2）结合材料二，分析反方的反驳存在什么问题？请从概念外延关系的角度进行分析。 （3）结合材料三，分析该市对“人才”的定义存在什么问题？应该如何改进？ （4）综合三则材料，说明准确把握概念的内涵和外延有什么重要意义？ 【参考答案】 （1）小明回答的“用来交换的劳动产品”是“商品”的内涵，揭示了商品的本质属性；“超市里的食品、衣服、电器，农贸市场的蔬菜水果等”是“商品”的外延，列举了商品的具体范围。 （2）反方的反驳存在偷换概念的问题。“野生动物”作为一个概念，其内涵是“在自然环境下生长且未被驯化的动物”，但“蚊子”虽然是野生动物，却不是反方所讨论的“需要保护的珍稀野生动物”。反方混淆了“野生动物”和“珍稀野生动物”两个不同的概念。从外延关系看，“野生动物”和“珍稀野生动物”是属种关系——野生动物是属概念，珍稀野生动物是种概念。反方把种概念偷换成了属概念。 （3）该市对“人才”的定义存在问题：定义过于狭窄，只考虑了学历这一个维度，忽视了技能、贡献等其他重要因素。从概念的内涵看，“具有硕士研究生及以上学历”只是人才的某一属性，并非本质属性；从概念的外延看，这个定义把大量有实际能力但没有高学历的人排除在外，外延过窄。改进建议：应将“人才”的内涵界定为“具有一定的专业知识或专门技能，能够进行创造性劳动并为社会作出贡献的人”，外延应包括各类专业技术人才、高技能人才、管理人才等。 （4）重要意义：第一，准确把握概念的内涵，有助于我们抓住事物的本质，避免被表面现象迷惑；第二，准确把握概念的外延，有助于我们明确概念的适用范围，避免以偏概全或范围过窄；第三，在交流中准确使用概念，可以避免歧义和误解，提高沟通效率；第四，在政策制定和学术研究中，准确定义概念是科学决策和严谨论证的基础。 板书设计 第四课第一框 概念的概述 一、概念的含义 1. 概念与属性 属性 = 本质属性 + 非本质属性 概念：通过揭示本质属性反映事物 2. 概念与语词 概念是思维内容，语词是语言形式 同一概念→不同语词（土豆/马铃薯） 同一语词→不同概念（银行/杜鹃） 二、概念的基本特征 1. 内涵与外延 内涵：本质属性（“是什么”） 外延：适用范围（“有哪些”） 2. 概念的外延关系 ┌ 相容关系 ─┬ 全同关系（北京/首都） │ ├ 属种关系（动物/哺乳动物） │ └ 交叉关系（中学生/团员） └ 不相容关系 ─┬ 矛盾关系（男人/女人） └ 反对关系（黑色/白色） 教学总结 本节课以“白马非马”的经典典故导入，通过公孙龙的诡辩引发学生对概念问题的思考，自然切入本课主题。两个议题的设计逻辑严密：议题一“概念的含义”通过西红柿与番茄、银行的歧义、书的语境等案例，让学生理解概念的本质以及与语词的关系；议题二“概念的基本特征”通过正方形与菱形、好人与坏人、鱼与鲤鱼等案例，引导学生掌握概念的内涵与外延以及各种外延关系。每个议题都将知识讲授与案例探究有机结合，教师先呈现教材原文，再通过“解读”“举个例子”“一句话提炼”帮助学生深化理解，最后通过案例分析和互动活动引导学生深入思考。通过本节课的学习，学生不仅掌握了概念的含义和基本特征，更重要的是认识到准确把握概念对于科学思维的重要意义，为后续学习判断和推理奠定了基础。 教学反思 本节课整体教学效果良好。导入环节以“白马非马”的典故切入，既有文化底蕴又能引发深度思考，学生兴趣浓厚，迅速进入学习状态。两个议题环环相扣，从“概念的含义”到“概念的基本特征”，逻辑清晰，学生易于理解和接受。 在议题一教学中，西红柿与番茄的案例让学生轻松理解了“同一概念不同语词”，银行歧义的案例引发了学生对生活中类似现象的讨论，课堂气氛活跃。议题二中，正方形与菱形的交叉关系判断有一定难度，学生经过讨论后基本掌握；好人与坏人的案例让学生深刻理解了“非黑即白”的逻辑错误；鱼与鲤鱼的案例贴近生物课内容，学生感到亲切。课后练习的完成情况显示，学生对概念的内涵与外延、相容关系与不相容关系的掌握比较扎实，但对属种关系与整体部分关系的区分还需要进一步强化。 不足之处在于：关于属种关系与整体部分关系的区分，课堂上来不及深入展开——比如“学校”和“教室”是整体部分关系而非属种关系，部分学生容易混淆；矛盾关系与反对关系的区分在一些边缘案例中仍存在困难。今后教学中可设计一个“概念关系辨析”的专项练习，给出更多案例让学生判断；同时可引入欧拉图的绘制练习，帮助学生直观理解各种外延关系。此外，可引导学生课后留意日常交流中的概念使用问题，用本课所学知识进行分析，做到学以致用。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $