23.司马光 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《司马光》文言文阅读理解，以单元“美好的品质”主题导入，通过观察篇章页图片、猜测情境引出人物，结合复姓知识及司马光背景介绍，搭建古今文对比学习支架，衔接文言文断句、释义等核心知识点。 此资料亮点在于融合文化自信与语言运用，通过注释、组词、联系上下文等方法引导学生理解文言词义，对比“众皆弃去”与“光持石击瓮”分析人物品质，辅以小组合作、角色扮演讲故事及配乐诵读，提升学生文言文阅读能力与文化认同，为教师提供清晰可操作的教学流程。

《司马光》教案逐字稿： 同学们，今天咱们就要开启本学期最后一个单元，第八单元的学习之旅了，瞧，这是第八单元的篇章页图片，你看到了什么？有怎样的感觉？【指名说，一只大手牵着一只小手，阳光照在他们的手上，感觉很温暖】 猜一猜：这两只手的主人可能在干什么呢？【指名猜，预设：大手牵着小手过马路/小朋友摔倒了，大人把他牵起来】 是啊，两只交握的手让我们感受到满满的温暖和力量，让我们齐读单元导语——美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。【生齐读】 这个单元我们就去认识几位在历史长河中闪闪发光的人，去感悟他们美好的品质，获取精神力量。同时，我们还要完成两个重要的学习任务，第一个是——学习带着问题默读，理解课文内容。第二个是——学写一件简单的事。【生齐读】 今天我们要认识的人就藏在这张图片里，知道他是谁吗？【司马光！】 看来他的名气还真不小呀，这节课我们就就去读一读司马光的故事，齐读课题——司马光【生齐读】 同学们都认识司马光吗，那你对他有多少了解呢？【预设学生《司马光砸缸》的故事，但更多的就不了解了】 【教师讲述】司马光是北宋时期著名的政治家、史学家、文学家，官居宰相，谁知道宰相有多大？【指名说，仅次于皇帝，一人之下万人之上】 不仅如此，他还主持编写了中国第一部编年体通史《资治通鉴》，这本书有多厉害呢？每个皇帝人手一本，它就是皇帝们治理国家的教科书，司马光牛不牛？【牛！】《资治通鉴》厉不厉害？【厉害！】 正是因为司马光这么厉害，这么聪明，所以他的名字可谓家喻户晓呀，那谁知道他到底姓什么呢？姓司？姓马？【指名说，明确姓“司马”，这是一个复姓】 我们以前学过的《姓氏歌》里面就提到了很多复姓，你还记得吗？【指名说，出示复姓，生读】 今天我们要学的这个故事就是非常有名的《司马光砸缸》，听过这个故事的请举手【生举手示意】这么多人都听过，谁能给大家讲一讲这个故事呢？【指名讲】 看，这就是同学们刚刚讲的版本，老师也想讲一讲这个故事，但是老师的讲法和你们不太一样，仔细听【师朗读课文】 怎么样？你们听懂了吗？【生摇头】 老师刚刚讲的是文言文的版本【板贴“文言文”】 请你对比一下，文言文的语言和现代文有什么不同呢？【指名交流，预设：文言文的字数少一些/文言文感觉读不懂，有点难理解。】 你们的眼睛可真亮，一下就发现了它们之间的区别，文言文的语言都非常的简洁，但是却能够表达出很丰富的意思，文言文中的一个字就相当于词语，用四个字来概括文言文的特点就叫——言简义丰【生读，记笔记】 这是我们小学阶段学习的第一篇文言文，有没有信心读好它？【有！】 哇！同学们声音这么洪亮，看来是信心十足，现在就请同学们自由朗读课文三遍，借助拼音读准字音，读通句子，尤其注意读准后鼻音哦，读完用坐姿告诉老师。【生自由读】 听到同学们的郎朗书声老师就知道你们一定能读好，我们开一列小火车来读一读吧【开火车读课文，相机正音“瓮”“迸”后鼻音，“没”读作“mo”，蒙层擦出易错字和字音】 现在谁敢挑战一个人把课文全部读下来？【指名1-2人读，相机评价】 我们一起读，群儿戏于庭，预备起——【生齐读】 这个故事选自《宋史·司马光传》。古人读文章要练就一种功夫——断句。怎么断句呢?现在请听老师朗读课文，仔细听老师是怎么断句停顿的。看看你能听出几句。【教师范读】【生听读，指名交流断句，出示节奏划分符号，生做笔记】 现在我们一起合作读一读，老师读前面，你们接后面。【师生合作读】群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中。众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，儿——得活。 【标红人物】读着读着，同学们有没有什么发现?【指名说，预设：我发现每一句前面都是写的人物，后面写这个人在干什么】 古人读文的时候喜欢在“谁、干什么”之间要停顿一下，读好停顿，能把文言文读得更有味道。老师读红色的人，你们读黑色的事，我们再来感受一下【师生再次合作朗读】 你看，这样读着读着，我们不仅把字音读准了，还把节奏也读出来了，把文言文读得有滋有味，给自己鼓鼓掌！ 但是光会读还不够，还要理解文言文的意思，把故事讲出来那才是真厉害。你能借助哪些帮手来读懂意思呢？【指名说】 【总结方法】借助注释、借助插图。那文中有些字词没有注释怎么办?【指名说】 【总结方法】可以组词、联系上下文来理解理解。比如这个“群”就可以组词为？——一群，“戏”就是——游戏，玩耍，“跌”组词可以租——跌倒【生答】 现在就请同学们小组合作，用上这些法宝试着用自己的话讲一讲这个故事，开始吧！【生小组合作交流，计时2分钟-3分钟，教师巡视指导】 故事是这样的，这一天——群儿/戏于庭【生齐读】谁读懂了这句话？【指名说】 预设：这句话的意思就是一群小孩子在庭院里玩游戏 【追问】哇，完全准确！你是怎么读懂的？ 【生答】注释里写了“庭”就是庭院，根据注释和这幅图片我想应该就是孩子们在庭院里玩游戏。 你运用了两种方法一下子就把这句话读懂了，真不错。我们一起来看，戏就是——玩游戏，庭就是——庭院，所以“群儿戏于庭”就是—— 一群小孩子在庭院里玩游戏。【生解答】 看来只要用对了方法，学古文一点儿也不难嘛！老师考考你们，在庭院里玩游戏叫“戏于庭”，那在庭院里休息怎么说？——群儿休于庭【指名说】，庭院里唱歌么说？——群儿歌于庭【指名说】，我要换地方啦，在教室里玩游戏怎么说？——群儿戏于室，难度再升级，在教室里学习，谁还会？——群儿习于室【指名说】 了不起！看来你已经是个学古文的高手了！掌声！【生鼓掌】 如果你们就是这里的“群儿”，在院子里一会儿捉迷藏，一会儿摸瞎子，你的心情怎么样？【采访几位学生】 多欢乐，多开心呀!带着笑容开心地读——群儿/戏于庭【生伴着欢快的音乐齐读】 然而，就在这欢乐的时刻，意外突发——一儿/登瓮，足跌/没水中。【生齐读】 这里出现了一个很陌生的东西——瓮【标红】 【出示图片】请你看看图片，你觉得哪一个是“瓮”呢？【指名说，并说说理由，预设：根据注释“口小肚大”看出/根据插图看出】 右边的是瓮，那左边的是什么呢？【缸】瓮和缸长得很像，但是有一个至关重要的区别，知道是哪儿吗？【指名说，瓮收口小，缸口子大】 可别小看这小小的区别哦，就是因为瓮口小，所以掉进翁里比掉进缸里要更加——危险！【生齐答】 现在你能看着图片说一说这句话的意思吗？【指名说】 预设：一个小孩爬上了一个瓮，一不小心跌进了瓮里，被水淹没了。 老师发现你把“登瓮“解释成了“爬上一个瓮”，特别好，”登“就是”爬“，你看我们平时说”爬山“也可以说——登山【生接】，爬楼也可以说——登楼【生接】，唐代诗人王之涣爬上了赫赫有名的鹳雀楼，他就说——登鹳雀楼【生接】 连起来，我们一起说—— 一个孩子爬上了一个大水瓮，忽然失足掉进瓮中，被水淹没了。【生齐读】这就是故事的——起因【板书】 如果你就是这个孩子，此时此刻你一定会？【采访学生】 预:设1：拼命地叫起来：”救命啊！救命啊！“ 预设2：害怕地哭起来：“谁来救救我啊？” 预设3：拼命地挣扎，非常害怕。 孩子害怕极了，大声地呼救，拼命地叫喊，此时此刻听到呼救声的其他孩子是什么反应？司马光又是什么反应？【指名说，出示下一页】 是啊，看到这一幕，其他孩子害怕极了，惊慌失措，众——皆弃去【生黑度】 根据注释我们知道”皆“就是——全，都【指名答】，”去“就是——离开【指名答】，那“众皆弃去”就是？【指名说意思】 【创设情境】其他孩子都吓跑了，有的被——吓哭了【指名说】，有的一边跑一遍喊——有人落水啦，谁来救救他呀！【指名说】。还有的跑去——找大人帮忙【指名说】 一开始他们还在一起玩耍，是这样的【师板书“众”】，现在就变着这样了【师板书：人 人 人 】，那是所有人都离开了吗？这个“众”里面不包含谁？【司马光】 在这危急时刻，司马光是怎么做的？【指名说，出示句子】 古文喜欢把人的名字用一个字表示，这里的“光”就是——司马光，你叫赵芝安，在古文里你就叫——安，你叫陈羿博，在古文里你就叫——博，你叫刘铭希，在古文里就叫——希，他叫司马光，在这里就叫——光【生接答】 那这个“之”又是什么呢？【指名说，出示注释】原来“之”就是——瓮，破之就是把瓮给——打破了，如果司马光不击瓮，他持石击碗破之，这个“之”就是指——碗，持石击杯破之，这个“之”就是指——杯，持石击墙破之，这个“之”就是指——墙【指名答】 理解了“光”和“之”，谁把这一句都读懂了？【指名说意思：司马光拿起石头去击打水瓮，把瓮砸破了】这就是故事的——经过【生做笔记】 当时的司马光也只是一个小孩子，要把这么大的瓮砸破，得用多大的力气呀，我们一起来当司马光，拿起石头使劲砸，女孩子起立，砸——光/持石/击瓮/破之。【女生带动作读】，男孩子起立，砸——光/持石/击瓮/破之。【男生带动作读】，我们一起砸——光/持石/击瓮/破之。【全班带动作读】 面对这突发的意外，面对小伙伴的呼救，当其他孩子纷纷被吓跑时，光却当机立断，马上想出了救小伙伴的方法，“光”和“众”真是形成了鲜明的——对 从这样的对比中，你看到了一个怎样的司马光？你能用古文来夸夸他吗？【指名交流】 正是因为光的机智勇敢，沉着冷静，所以最后的结果是——【下一页，生齐读】 【出示图片】请看这两张图，哪一张是“迸”【指名说，出示注释，请学生在插图中找到“迸”】 一个“迸”字形象地写出了水喷涌而出的样子。你们看，文言文虽然惜字如金，但用字遣词却是非常精准。这就是经典的魅力。 水涌了出来，这个孩子得救了，这就是故事的——结果【生做笔记】 此时此刻，如果这位落水孩子的母亲正好来找他，他们会怎么跟孩子的母亲讲述刚刚发生的事情呢？请你从以下角色中选择一个，试着讲一讲，讲的时候可以带上动作、表情，还可以加入你的想象，想象他们说的话，想象他们的心情，先自己练习练习吧！【生练讲故事，师巡视指导，请三个学生从三个角度讲故事，配上轻快、紧张的音乐】 故事讲得这么生动，看来同学们是真的理解了，读懂了，你们知道吗，古代的文章跟我们现在的不一样，文字是从右往左竖着排列的，让我们像古人一样，摇头晃脑地来读一读这篇小古文吧！【配乐诵读】 读着读着，这个小故事就住进了我们的小脑瓜里，谁已经能把这篇小古文背下来了么？【给学生一分钟读记古文和注释，接龙背诵，相机提问，再指名背诵全文，最后全班齐背】 【阿廖碎碎念：正常的课流程到就可以结束了，断句、释义、讲故事、感受人物品质、背诵课文这些重点都已经讲完，后面的文言知识大挑战环节可作为巩固补充，可讲可不讲】 读完整个故事我们发现这个故事里出现了很多很多的人物，有——群儿，有——一儿，有——众。有——光，还有——儿，你能分清这些人都是指谁吗？【生进行匹配】 《司马光砸缸》的故事被人们口口相传，流传至今，因为太有名字，很多人都为这个故事画了画作，这是老师找到的一幅图，画的就是《司马光砸缸》，请你仔细看看这幅图片画的景象与课文中描写的景象一样吗？哪些地方画错了？【指名交流】 学科网（北京）股份有限公司 $