《20.望天门山》教案-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该教案聚焦《望天门山》的理解、背诵及关键字品味，通过名山诗句（如《望岳》“会当凌绝顶”）导入，建立古诗与名山的知识联系，激发学生对天门山的探究兴趣。 特色在于多感官体验与深度探究，如圈画景物感知色彩、表演理解“回”字，结合背景资料与角色扮演探究“出”字妙处，渗透“以小衬大”手法。融入文化自信（积累名山诗句）、思维能力（分析关键字）、审美创造（感受山水气势），助力学生提升理解与审美，为教师提供互动性强的教学方案。

《望天门山》教学设计 一、教学目标 1. 认识并掌握古诗中的重点字词，正确、流利、有感情地朗读并背诵《望天门山》。 1. 通过圈画景物、结合注释、表演体验等方式，理解诗句含义，感受天门山的雄伟和楚江水的浩荡。 1. 品味 “断、开、回、出” 等关键字的妙处，体会诗人李白对天门山的热爱之情，以及诗歌所蕴含的磅礴气势。 1. 积累与名山相关的诗句，拓展文化视野，激发对古典诗歌的喜爱。 二、教学重难点 1. 重点：理解诗句意思，感受天门山与楚江水的壮丽景象；体会 “断、开、回、出” 等字词的表达效果。 1. 难点：理解 “两岸青山相对出” 中 “出” 字的妙处，以及 “以小衬大” 的写作手法；体会诗人在诗中蕴含的情感。 三、教学准备 1. 多媒体课件（含泰山、衡山、黄山、庐山等名山图片，《望岳》《咏华山》《关山月》诗句截图，天门山、楚江实景图，“回” 字字典释义，李白背景资料，古诗朗诵视频等）。 1. 生字词卡片、“天门山”“楚江水” 角色道具（可选）。 1. 学生课本、笔记本。 四、教学过程 （一）导入：由名山诗句引入，激发兴趣（5 分钟） 1. 师：“同学们，上一节课我们收到了大自然和诗人王维送给我们的空山深林，返景青苔。其实说到山，大自然送给我们的名山可太多了，你知道哪些名山呢？【指名说，预设：泰山、衡山、黄山、庐山......】” 1. 师：“很多诗人还把这些名山写进了诗句里，比如杜甫在《望岳》中写的这一句 —— 会当凌绝顶，一览众山小。【生齐读】，知道这写的是哪座名山吗？【泰山】” 1. 师：“再比如寇准在《咏华山》中写的这句 —— 举头红日近，回首白云低。【生齐读】，把华山的高耸入云体现得淋漓尽致。” 1. 师：“再比如诗仙李白在《关山月》中写的 —— 明月出天山，苍茫云海间。【生齐读】，让人感受到天山的圣洁清冷，如同仙境一般。” 1. 师：“除了天山，李白还写过很多山，比如说这幅图片中的山，结合图片与汉字，你能猜出这座山的名字吗？【生猜，出示 “天门山”】这节课，我们就和李白一起去 —— 望天门山【出示课题，生齐读】” （二）初读古诗：圈画景物，感知色彩（8 分钟） 1. 师：“诗题是《望天门山》，那么诗人李白都 “望” 到了哪些景物呢？自由朗读古诗，圈一圈。【生自读圈画，指名汇报，生说一个，便用橡皮擦出来】” 0. 预设：天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日 2.师：“其实在这些圈出的景物中，有一些其实指的是同一个东西，天门就是 —— 天门山，这里的青山其实也是 —— 天门山，碧水其实就是 —— 楚江，所以总的来说李白望到的其实就是 —— 天门山、楚江、孤帆、日【出示词语，生齐答】” 3.师：“我们再想想这四种景物的颜色，你就会发现这幅山水画卷颜色特别的丰富，天门山是 —— 青山【橡皮擦一下 “天门山”，颜色变青】，楚江水是 —— 碧水【橡皮擦一下 “楚江”，颜色变碧】，帆是 —— 白帆【橡皮擦一下 “孤帆”，颜色变白】，日是 —— 红日。” 4.师：“青山、碧水、白帆、红日，多美呀！作者写得‘有声有色’，我们也应该读得‘有韵有味’，让我们强调着这些景物，再读 ——【生齐读古诗】” （三）品读前两句：理解画面，体会气势（12 分钟） 1. 师：“我们找到了这幅山水画中的景物，也描绘了它们的颜色，那这天门山到底是什么山？楚江又是什么江呢？请同学们好好读一读注释，相信你一定能找到答案。【生读注释】谁能借助注释来给大家介绍介绍？【指名介绍】” 1. 师：“【出示图片】看，东边这座山就叫 —— 东梁山，西边这座山就叫 —— 西梁山，因为这两座山隔江相对，像一座天然的大门，所以被称为 —— 天门山，两山之间的这条江就是 —— 楚江。【生接】” 1. 师：“读了诗，看了图，如果让你用一个词来形容天门山和楚江水，你会用什么词呢？【指名说，预设：高大、雄伟、壮观、清澈、弯弯曲曲、浩浩荡荡......】天门山壮观，楚江水辽阔，你觉得它们在一起谁更厉害一些呢？【指名说想法，预设有说天门山更厉害的，也有说楚江水更厉害的】” 1. 师：“其实到底谁更厉害，答案就藏在前两句诗里，自己读一读前两句诗，相信你不仅能找到答案，还能找到依据。【生自由朗读，指名说理由】” 0. 预设 1：楚江更厉害，因为 “天门中断楚江开”，楚江可以断开天门山。【橡皮擦出红色的 “中断”“开”】 0. 预设 2：天门山更厉害，因为 “碧水东流至此回”，天门山把楚江水挡住了，水都不能往前流了。【橡皮擦出红色的 “至此回”】 5.师：“‘碧水东流至此回’到底是怎么流、怎么回的呢？请两位同学来扮演天门山，请一位同学来扮演楚江水，我们来演一演‘碧水东流至此回’的场景吧！【学生表演，通过表演让学生理解 “至此回” 是指绕过天门山再向另一个方向】” 6.师：“老师查字典发现‘回’在字典里有这样几种解释【出示】，联系刚刚的表演想一想，你觉得这里的‘回’应该选哪一个意思呢？【生选择，并做好笔记】” 7.师：“楚江犹如一把巨大的斧头，劈开了天门雄峰，碧绿江水滚滚东流，却被高大雄伟的山峰挡住去路，不得不调转方向流向北方，这就是 —— 天门中断楚江开，碧水东流至此回。【生齐读】” （四）品读后两句：探究妙字，体会情感（15 分钟） 1. 师：“短短两行诗，既写出了天门山的雄壮，又写出了楚江水的浩荡，李白不愧是诗仙，把这青山碧水写得太有气势了！可是老师读着读着，却发现李白犯了一个错误，知道是什么吗？自己读一读后两句诗，看看你能不能发现问题。【生自读，指名交流】【标红 “出”】青山怎么会‘出’呢？当有朋友、客人去你家做客，你会出来迎接他们，难道青山还会出来迎接李白吗？” 1. 师：“把‘出’改成‘立’是不是更好更合理呢？【生发散思维，交流想法】” 0. 预设：“两岸青山相对立” 没有体现出山的高，“出” 字感觉山更高一些；“出” 感觉天门山很突出，比周围别的山都要高一些。 3.师：“同学们说得有那么点道理，老师提醒一下，我们读诗的时候，不能只读这一行，还要读读下一行，谁又有发现了？” 0. 预设：我知道了，因为船在行驶，所以感觉山也在动！ 4.师：“原来如此，李白之所以感觉‘两岸青山相对出’，是因为 —— 孤帆一片日边来，正是因为‘孤帆一片日边来’，所以李白才会感觉 —— 两岸青山相对出【生接读】” 5.师：“其实还不止如此呢，我们来看一段背景资料，你一定又会有新的想法。【出示背景资料，生小声速读】年轻的心怀壮志的李白，第一次出远门，想要干出一番大事业，当他来到这里，感觉两岸的山都在迎接他，如果山会说话，它会对李白说什么呢？【老师演李白，学生演山，演一演这个场景】” 0. 预设：李白，祝你一路顺风。/ 李白，你这么厉害，一定会出名的。/ 加油李白，你一定会成功的！/ 李白，给我签个名再走吧，以后你成了诗仙，要找你就难喽...... 6.师：“青山的热情、鼓励让这个年轻人倍感温暖，其实诗中还有一个字也让李白感到非常温暖，是哪一个字呢？【指名说，标红 “日”】不同的景物会给人不同的感觉，同样是挂在空中，太阳和月亮给人的感觉一样吗？” 0. 生交流后，师总结：夜空的月让人感觉清冷孤寂；天边的日却能给人温暖和希望。 7.师：“其实后两句诗还有一个景物也特别能够体现天门山的雄伟和楚江水的辽阔，知道是哪个景物吗？【指名说，若学生一下无法发现可以提示他们在插图里找找，标红 “孤帆”】在这青山碧水之间，这一片小小的孤帆是如此渺小，但正是因为它的小，所以才更显得山是如此地高大，水面是如此的宽阔，这样的写法就叫 —— 以小衬大【生做笔记】” 8.师：“看，在这两岸青山之间，李白就这样乘着一叶小舟，从初升的红日边乘风破浪而来，天门山朝着意气风发的李白张开怀抱，一切一切都让李白倍感温暖，这就是 —— 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。【生齐读】” （五）总结升华：背诵古诗，拓展延伸（5 分钟） 1. 师：“天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇散文《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，而且，李白死后就葬在天门山附近，你感受到了李白对天门山怎样的感情？【指名说，引导学生体会李白对天门山的喜爱与赞美之情】” 1. 师：“让我们带着这份热爱，伴着视频，一起齐读【生齐读古诗】，并尝试背诵古诗。【生自由背诵，指名背诵】” 1. 拓展：鼓励学生课后搜集更多李白写山的诗句，下节课分享交流。 五、板书设计 望天门山（李白） 景物 颜色 诗句 关键字 天门山 青 天门中断楚江开 断、开 楚江 碧 碧水东流至此回 回 孤帆 白 两岸青山相对出 出（以小衬大） 日 红 孤帆一片日边来 日（温暖希望） 学科网（北京）股份有限公司 $