第14课《唐诗五首——渡荆门送别》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

教学设计——《渡荆门送别》

一、 课例背景

1. 课题：《渡荆门送别》

2. 对象：八年级学生

3. 理念：以“核心素养”为纲，遵循“四阶·多元”鉴赏路径，通过“画面再现”激活学生的形象思维与审美体验，利用“主问题探究”引领学生穿透文字，深入文本内核，实现从语言感知到情感共鸣、从技法领悟到生命成长的深度学习。

二、 教学目标

1. 语言建构与运用：流畅地朗读、背诵诗歌，准确理解“远”、“随”、“入”、“怜”等关键词在语境中的含义。

2. 思维发展与提升：通过“画面再现”，培养想象与联想能力；通过“主问题探究”，训练分析、比较、概括的逻辑思维能力，理解诗歌景与情的融合方式。

3. 审美鉴赏与创造：感受诗人笔下雄奇壮阔的意境美，体会其青春豪情与对故乡的眷恋，提升审美品位。

4. 文化传承与理解：理解“送别”在李白笔下的独特内涵，感悟“水”作为中国文化意象的象征意义，体察诗人将个人抱负与自然山水相融的文人情怀。

三、 教学重难点

重点：通过描绘诗中画面，感受景物的动态特征与空间层次，体会诗歌意境。

难点：理解“仍怜故乡水”中复杂交织的情感，把握李白青年时期诗中豪迈与柔情并存的独特心境。

四、 教学流程 (“四阶”环节)

第一阶：情境导入 —— 青春的李白的远征 (激趣)

1. 地图上的旅程

    课件展示唐代疆域图，动态呈现李白从蜀地沿长江东下，至荆门山出蜀的路线。

    教师讲述：“公元725年，一位24岁的青年，胸怀‘仗剑去国，辞亲远游’的壮志，第一次离开故乡四川。他乘舟穿越险峻的三峡，来到了楚地的门户——荆门山。自此，豁然开朗，一个全新的世界在他眼前展开。今天，我们就追随诗仙的足迹，品读他的《渡荆门送别》，看青年李白看到了怎样的景，抒发了怎样的情。”

    板书课题，强调“渡”为“渡过”，“送别”的独特含义（非与人别，而是与

故乡山水别）。

【设计意图】 利用历史地理信息创设情境，将学生带入李白人生的重要转折点，激发对“青年李白”的好奇与对壮阔旅程的期待。

第二阶：品读探究 —— 画卷中的江山异变 (悟法)

核心策略：画面再现 + 主问题探究

1. 初读感知，把握节奏

    学生自由朗读，读准字音，感知节奏。

    播放名家范读，学生跟读，体会其开阔昂扬又略带深情的语调。

2. 画面再现·分层绘景

    活动：请学生选择诗中最打动自己的一联，用生动的语言描绘脑海中浮现的画面，并说说这幅画面的特点。

    引导与生成：

    首联“渡远荆门外，来从楚国游”：叙事点题，勾勒出诗人走出三峡，进入广阔楚地的宏大背景。

     颔联“山随平野尽，江入大荒流” (重点再现)：

     引导学生抓住“随”、“尽”、“入”、“流”等动词。

     画面描述：船行江上，两岸连绵的群山仿佛随着平原的出现而渐渐消失、退去；浩荡的江水奔腾着，涌入了无边无际的旷野。

      特点：动感十足，视野开阔，充满力量感。

      颈联“月下飞天镜，云生结海楼” (重点再现)：

      引导学生分析视角变化。

      俯视：“月下飞天镜”——江中明亮的月影，宛如天上飞来的明镜，澄澈、宁静。

      仰视：“云生结海楼”——天边云霞蒸腾，变幻出海市蜃楼的奇景，绚丽、神奇。

      特点：动静结合，虚实相生，瑰丽浪漫。

3. 主问题探究·解密情感

      主问题：题目中有“送别”，但通读全诗，并无送别之人。究竟是谁在送别李白？你从这场独特的“送别”中，读出了诗人怎样的情感？

      学生探究：聚焦尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”。

      明确送别的主体是“故乡水”。

      探讨“怜”字的深意（古今异义，此处为“爱怜”、“喜爱”）。

      深入讨论：这不仅是拟人，更是诗人情感的投射。故乡的山水养育了他，