第14课《唐诗五首——渡荆门送别》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《渡荆门送别》赏析，通过唐代疆域图动态呈现李白出蜀路线，结合历史地理信息创设情境，引出诗歌。以“四阶·多元”路径为支架，从情境激趣到“画面再现”“主问题探究”，实现从语言感知到情感共鸣的深度学习。 特色在于“画面再现”（如颔联“山随平野尽”动态描绘）与“主问题探究”（如“谁在送别”引导情感分析），培养语言运用（关键词理解）、思维能力（想象与逻辑分析）、审美创造（意境感受），助力学生迁移文本理解至生命体验，为教师提供清晰流程与突破重难点策略。

教学设计——《渡荆门送别》 一、 课例背景 1. 课题:《渡荆门送别》 2. 对象:八年级学生 3. 理念:以“核心素养”为纲,遵循“四阶 多元”鉴赏路径,通过“画面再现”激活学生的形象思维与审美体验,利用“主问题探究”引领学生穿透文字,深入文本内核,实现从语言感知到情感共鸣、从技法领悟到生命成长的深度学习。 二、 教学目标 1. 语言建构与运用:流畅地朗读、背诵诗歌,准确理解“远”、“随”、“入”、“怜”等关键词在语境中的含义。 2. 思维发展与提升:通过“画面再现”,培养想象与联想能力;通过“主问题探究”,训练分析、比较、概括的逻辑思维能力,理解诗歌景与情的融合方式。 3. 审美鉴赏与创造:感受诗人笔下雄奇壮阔的意境美,体会其青春豪情与对故乡的眷恋,提升审美品位。 4. 文化传承与理解:理解“送别”在李白笔下的独特内涵,感悟“水”作为中国文化意象的象征意义,体察诗人将个人抱负与自然山水相融的文人情怀。 三、 教学重难点 重点:通过描绘诗中画面,感受景物的动态特征与空间层次,体会诗歌意境。 难点:理解“仍怜故乡水”中复杂交织的情感,把握李白青年时期诗中豪迈与柔情并存的独特心境。 四、 教学流程 (“四阶”环节) 第一阶:情境导入 —— 青春的李白的远征 (激趣) 1. 地图上的旅程 课件展示唐代疆域图,动态呈现李白从蜀地沿长江东下,至荆门山出蜀的路线。 教师讲述:“公元725年,一位24岁的青年,胸怀‘仗剑去国,辞亲远游’的壮志,第一次离开故乡四川。他乘舟穿越险峻的三峡,来到了楚地的门户——荆门山。自此,豁然开朗,一个全新的世界在他眼前展开。今天,我们就追随诗仙的足迹,品读他的《渡荆门送别》,看青年李白看到了怎样的景,抒发了怎样的情。” 板书课题,强调“渡”为“渡过”,“送别”的独特含义(非与人别,而是与故乡山水别)。 【