第14课《唐诗五首：渡荆门送别》 导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文八年级上册

第14课《唐诗五首——渡荆门送别》 导学案

2026-2027学年 · 统编版（五四学制）语文八年级上册 · 第三单元（山川之美·文言文与唐诗）

课文基本信息

项目	内容
课文标题	《渡荆门送别》（选自《唐诗五首》）
作者	李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，被誉为"诗仙"；此诗为其出蜀漫游时所作
所属年级与册次	八年级上册（统编版五四学制）第三单元
单元人文主题	山川之美——在诗文中感受自然江山的开阔与游子深情
单元语文要素	诵读古诗文，借助注释和工具书了解大意，积累常见文言实词；体会诗文意境，学习借景抒情、情景交融的笔法
核心文体	五言律诗（记游抒怀，以壮阔见长）

一、情境·任务驱动

真实情境：学校"青春远行"毕业季主题展要策划一面"出发吧，少年"时光墙，征集"人生第一次远行"的文学表达。策展组选中李白二十五岁"仗剑去国、辞亲远游"的《渡荆门送别》作为开篇，想让同学们从"山随平野尽，江入大荒流"中读懂少年初离故土的开阔与不舍。你作为策展组的"远行故事讲述人"，需要读懂这首诗——既读懂它写的江山之壮，更读懂结尾那句"故乡水万里相送"的反转深情。

补充情境：讲述的难点在于——全诗前六句都在写壮阔天地，结尾却轻轻一转，说"仍怜故乡水，万里送行舟"。你要想办法让同学明白：这哪里是水送人，分明是人恋乡。

◉ 核心驱动任务：请以"远行故事讲述人"的身份，为《渡荆门送别》设计一份"青春出发卡"，包含【远行路线速写】【最壮阔的一联】【一句给同学的送别结语】三部分，并在班级发布会上用1分钟试讲。

思辨主问题（收尾）：题目叫"送别"，可全诗几乎都在写"我"看到的江山，直到结尾才点出"故乡水"在送"我"。于是我们不妨追问：这场"送别"到底是谁送谁？是李白辞别故乡，还是故乡（水）不舍李白？李白写"水送人"而不直写"人恋乡"，这般反转，比直说"我想家"究竟高明在哪里？请带着这个问题进入本课，在课末再用你自己的话作答。

二、核心素养学习目标与重难点预测

【目标1·语言建构与运用】能准确、流畅地朗读并默写全诗，读准"荆门(jīng)""楚国(chǔ)""平野(yě)""天镜(jìng)""海楼(lóu)""怜(lián)"等字词，积累"荆门""楚国""海市蜃楼"等常识，体会五言律诗【雄健飘逸、一气贯通】的语言特点。

【目标2·思维发展与提升】通过梳理"出蜀—渡荆门—入楚—生感"的行踪与视野变化（山→平野→江→大荒→月→云→故乡水），理清空间展开与情感落点，提升逻辑推演能力。

【目标3·审美鉴赏与创造】赏析"山随平野尽，江入大荒流"的【空间壮阔】与"月下飞天镜，云生结海楼"的【奇丽想象】，感受李白浪漫主义的笔力。

【目标4·文化传承与理解】了解李白"仗剑去国、辞亲远游"的少年襟怀与盛唐士人"读万卷书、行万里路"的出游传统，理解"以水写乡思"的抒情智慧，增强对中华游子文化与浪漫诗风的认同。

【重难点预测】

【重点】其一，读出五律的奔放气韵与"随""入"的流动感；其二，重点赏析"山随平野尽，江入大荒流"，说清其空间展开（山退野出、江奔荒开）与"随""入"的炼字之妙；其三，理解"月下飞天镜，云生结海楼"的浪漫想象。

【难点】其一，体会"故乡水万里送行舟"的反转抒情——不直写恋乡而托水相送，含蓄更深；其二，辩证看待全诗的"壮阔"与"深情"：少年初离故土的兴奋开阔与暗藏的不舍，如何在同一首诗里并存。

三、预学·知识储备

A. 作家与背景（时间轴，关联主旨：读懂"故乡水"从何而来）

时间	事件	关联课文主旨
701年	李白生于碎叶城（今吉尔吉斯一带），幼随父迁居绵州昌隆（今四川江油）青莲乡。	"故乡水"即指蜀地长江，源出少年生活。
约725年	李白二十五岁，离蜀出游，"仗剑去国，辞亲远游"，自三峡而下。	本诗写作的直接背景——初离故土。
出三峡后	舟过荆门（今湖北宜都西北），进入楚地平原，作《渡荆门送别》。	题中"渡荆门"即此行节点。
漫游楚吴	此后李白遍游江汉、吴越，广交名士，诗名渐起。	"来从楚国游"写初入楚地的新奇。
晚年	李白一生数度远游，乡愁与豪情交织，成其浪漫底色。	"故乡水"之恋是其永恒情结。

B. 文体知识卡片（记游诗 vs 送别诗）

对比维度	记游诗（《渡荆门送别》主体）	送别诗（如王勃《送杜少府》）
写作重心	以"我"的行踪与所见江山为	以送者与行者之情谊为主。