第14课《唐诗五首：渡荆门送别》 导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文八年级上册

该初中语文导学案聚焦《渡荆门送别》，引导学生理解李白出蜀漫游的行踪与情感，通过“青春远行”毕业季情境任务，以“远行故事讲述人”角色设计“青春出发卡”，结合时间轴、文体对比、“诵—画—品”三步法等支架，梳理诗歌空间展开与情感反转。 资料以情境任务驱动学习，通过行踪视野卡、炼字批注、思辨议题及微写作，培养学生语言运用能力，提升思维的逻辑性与批判性，同时引导赏析诗歌壮阔意境与浪漫想象，落实审美创造与文化传承，助力学生自主探究与核心素养发展。

第14课《唐诗五首——渡荆门送别》 导学案 2026-2027学年 · 统编版（五四学制）语文八年级上册 · 第三单元（山川之美·文言文与唐诗） 课文基本信息 项目 内容 课文标题 《渡荆门送别》（选自《唐诗五首》） 作者 李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，被誉为"诗仙"；此诗为其出蜀漫游时所作 所属年级与册次 八年级上册（统编版五四学制）第三单元 单元人文主题 山川之美——在诗文中感受自然江山的开阔与游子深情 单元语文要素 诵读古诗文，借助注释和工具书了解大意，积累常见文言实词；体会诗文意境，学习借景抒情、情景交融的笔法 核心文体 五言律诗（记游抒怀，以壮阔见长） 一、情境·任务驱动 真实情境：学校"青春远行"毕业季主题展要策划一面"出发吧，少年"时光墙，征集"人生第一次远行"的文学表达。策展组选中李白二十五岁"仗剑去国、辞亲远游"的《渡荆门送别》作为开篇，想让同学们从"山随平野尽，江入大荒流"中读懂少年初离故土的开阔与不舍。你作为策展组的"远行故事讲述人"，需要读懂这首诗——既读懂它写的江山之壮，更读懂结尾那句"故乡水万里相送"的反转深情。 补充情境：讲述的难点在于——全诗前六句都在写壮阔天地，结尾却轻轻一转，说"仍怜故乡水，万里送行舟"。你要想办法让同学明白：这哪里是水送人，分明是人恋乡。 ◉ 核心驱动任务：请以"远行故事讲述人"的身份，为《渡荆门送别》设计一份"青春出发卡"，包含【远行路线速写】【最壮阔的一联】【一句给同学的送别结语】三部分，并在班级发布会上用1分钟试讲。 思辨主问题（收尾）：题目叫"送别"，可全诗几乎都在写"我"看到的江山，直到结尾才点出"故乡水"在送"我"。于是我们不妨追问：这场"送别"到底是谁送谁？是李白辞别故乡，还是故乡（水）不舍李白？李白写"水送人"而不直写"人恋乡"，这般反转，比直说"我想家"究竟高明在哪里？请带着这个问题进入本课，在课末再用你自己的话作答。 二、核心素养学习目标与重难点预测 【目标1·语言建构与运用】能准确、流畅地朗读并默写全诗，读准"荆门(jīng)""楚国(chǔ)""平野(yě)""天镜(jìng)""海楼(lóu)""怜(lián)"等字词，积累"荆门""楚国""海市蜃楼"等常识，体会五言律诗【雄健飘逸、一气贯通】的语言特点。 【目标2·思维发展与提升】通过梳理"出蜀—渡荆门—入楚—生感"的行踪与视野变化（山→平野→江→大荒→月→云→故乡水），理清空间展开与情感落点，提升逻辑推演能力。 【目标3·审美鉴赏与创造】赏析"山随平野尽，江入大荒流"的【空间壮阔】与"月下飞天镜，云生结海楼"的【奇丽想象】，感受李白浪漫主义的笔力。 【目标4·文化传承与理解】了解李白"仗剑去国、辞亲远游"的少年襟怀与盛唐士人"读万卷书、行万里路"的出游传统，理解"以水写乡思"的抒情智慧，增强对中华游子文化与浪漫诗风的认同。 【重难点预测】 【重点】其一，读出五律的奔放气韵与"随""入"的流动感；其二，重点赏析"山随平野尽，江入大荒流"，说清其空间展开（山退野出、江奔荒开）与"随""入"的炼字之妙；其三，理解"月下飞天镜，云生结海楼"的浪漫想象。 【难点】其一，体会"故乡水万里送行舟"的反转抒情——不直写恋乡而托水相送，含蓄更深；其二，辩证看待全诗的"壮阔"与"深情"：少年初离故土的兴奋开阔与暗藏的不舍，如何在同一首诗里并存。 三、预学·知识储备 A. 作家与背景（时间轴，关联主旨：读懂"故乡水"从何而来） 时间 事件 关联课文主旨 701年 李白生于碎叶城（今吉尔吉斯一带），幼随父迁居绵州昌隆（今四川江油）青莲乡。 "故乡水"即指蜀地长江，源出少年生活。 约725年 李白二十五岁，离蜀出游，"仗剑去国，辞亲远游"，自三峡而下。 本诗写作的直接背景——初离故土。 出三峡后 舟过荆门（今湖北宜都西北），进入楚地平原，作《渡荆门送别》。 题中"渡荆门"即此行节点。 漫游楚吴 此后李白遍游江汉、吴越，广交名士，诗名渐起。 "来从楚国游"写初入楚地的新奇。 晚年 李白一生数度远游，乡愁与豪情交织，成其浪漫底色。 "故乡水"之恋是其永恒情结。 B. 文体知识卡片（记游诗 vs 送别诗） 对比维度 记游诗（《渡荆门送别》主体） 送别诗（如王勃《送杜少府》） 写作重心 以"我"的行踪与所见江山为主。 以送者与行者之情谊为主。 情感落点 由壮阔风景收束到乡思。 由离别场景收束到劝勉或怅惘。 本文体现 前六句尽写舟行所见，尾联点"送别"。 题虽"送别"，实以记游为体、以乡思为魂。 审美效果 雄健开阔中见柔情。 深婉或豪放，重情不重景。 代表诗人 李白、杜甫（写景记游诸作）。 王勃、高适、王维（送别诸作）。 C. 诗句词义与赏析储备（标注重点词语含义、典故、名句赏析要点） 【重点词语】 ① 渡远荆门外：乘船远渡到荆门山之外；荆门，山名，楚蜀交界。 ② 来从楚国游：来楚地游览；楚国，指今湖北一带（战国楚地）。 ③ 平野：平坦广阔的原野（出三峡后江汉平原景象）。 ④ 大荒：广阔无边的原野（荒，辽远空阔，非荒凉）。 ⑤ 天镜：指江面如镜，月映水中似自天飞落；海楼，即海市蜃楼，云气结变幻景。 ⑥ 仍怜：仍旧爱怜、眷恋；故乡水，指从蜀地流来的长江水。 ⑦ 万里送行舟：不远万里来送我的船。 【想象点睛】"月下飞天镜，云生结海楼"写江景奇丽：夜月映江，如明镜自天上飞落；云气变幻，结为海市蜃楼。以超现实想象写真实江景，典型李白式浪漫笔法。 【名句赏析要点】 "山随平野尽，江入大荒流"——"随"写群山随舟行退去、"尽"写平野豁然展开；"入"写大江奔涌汇入辽阔荒原。一静（山野交替）一动（江流奔赴），空间由收到放，尽显少年初见平原的壮阔与新奇。 "仍怜故乡水，万里送行舟"——不写"我思乡"而写"水送我"，将无情之水写得有情，反转抒情，乡思含蓄而深挚。 【知识链接】荆门山与虎牙山夹江对峙，为楚蜀咽喉；李白出蜀必经此地，故以"渡荆门"记其人生地理的重要一程。 【学法指导】诗歌"诵—画—品"三步法： 第一步【诵】——读准节奏（如"山随/平野/尽，江入/大荒/流"），读出空间的流动与开阔； 第二步【画】——沿行踪标出"山—平野—江—大荒—月—云—故乡水"的视野推移； 第三步【品】——追问尾联为何"水送人"而非"人恋乡"，体会反转之妙。 四、课中·深度探究 ◉ Task1 感知与梳理：反复诵读，划分节奏，描绘画面层次，概括全诗内容。 请完成下面的【行踪视野卡】，理清诗人出蜀途中的空间展开。 联 原文 视野层次 内容概括 首联 渡远荆门外，来从楚国游 起笔·行踪 远渡荆门、初入楚地，交代远游之事与少年意气。 颔联 山随平野尽，江入大荒流 壮阔·空间 山随舟退、平野顿开，江奔大荒，写天地之开阔。 颈联 月下飞天镜，云生结海楼 奇丽·想象 江月如镜飞落、云气结楼，写夜景之浪漫。 尾联 仍怜故乡水，万里送行舟 深情·收束 反转落点：不写人恋乡，而写故乡水万里相送。 提示：全诗以【空间展开】为脉——首联点"出"，颔联写"开"（山尽野出），颈联写"幻"（月云奇景），尾联写"归"（情归故乡水）。由外物之壮，渐收于一缕乡思，大开大合而情不散。 ◉ Task2 品读与鉴赏：聚焦语言——炼字、意象、意境，运用"意象＋画面＋情感"公式。 请围绕下列词语与诗句做品读批注： 【随】：颔联"山随平野尽"的"随"，写群山仿佛追随舟行缓缓退去，化静为动，见出行舟之疾与视野之移，暗含少年初离山城的轻盈新奇。 【入】："江入大荒流"的"入"，写大江奔涌入辽阔荒原，气势奔放，空间由收转放，尽显天地之雄阔。 【尽 / 流】："尽"写平野豁然铺展、山势终结；"流"写江水不舍昼夜奔赴远方，一止一奔，对照成趣。 【天镜 / 海楼】：颈联以"飞天镜"喻江月、"结海楼"写云气，超现实想象写真实夜景，浪漫奇丽，是李白本色。 【故乡水】：尾联将长江拟作"从蜀地来送我"的故人，"水"本无情，着一"怜"字便有了情，反转抒情，乡思更深。 【意象清单】荆门（出蜀关口）、平野/大荒（开阔天地）、江（奔流）、天镜（江月）、海楼（云楼）、故乡水（蜀江）、行舟（远游之我）。 【学法小贴士】"意象＋画面＋情感"赏析公式：先点出诗句中的（意象），再描摹它构成的（画面），最后说出画面传递的（情感/心境）。 范例："山随平野尽，江入大荒流"以"山、平野、江、大荒"为意象（意象），构成群山退尽、平野豁开、大江奔入辽远荒原的壮阔画面（画面），传达出少年初离蜀地、顿见天地开阔的惊奇与豪情（情感）。 点透关系：本诗最妙在尾联的【反转】。寻常送别诗写"人送人"，李白却写"水送人"——不说"我怜故乡"，而说"故乡水怜我、万里来送"。这般把无情之物写得有情，比直抒"我想家"含蓄十倍：乡思不在口中，而在"水"的万里相随里。前六句的壮阔，恰是这缕柔情的反衬与铺垫。 ◉ Task3 思辨与内化：争议议题 + 微写作（100—150字）。 争议议题：有人认为，李白此时"仗剑去国"满怀壮志，尾联"仍怜故乡水"的乡思会削弱少年的豪情，显得不够洒脱；也有人认为，正因有这一缕乡思，李白才不是冷漠的"流浪客"，而是有根的血肉之人。你更认同哪一种？请结合"少年初远行"的真实心境谈谈。 微写作（100—150字）：请扩写"仍怜故乡水，万里送行舟"的诗意——以第一人称，写一段舟出荆门、回望蜀江的时刻，要求用准"故乡水、行舟"意象，并自然带出"水送人"的反转柔情。 评价维度：① 画面具体可感；② 用准核心意象；③ 情感含蓄有反转；④ 字数达标、语言凝练。 【微写作变式支架】（非照搬原文示例，仅供打开思路） 角度A（扩写诗意）：立足尾联，补出"我"倚舟回望的感官细节——江水在船尾拉出一道银线、岸影渐没于暮色，而那道水仿佛认得我、不肯离去。 角度B（化用意象写短句）：用"万里外的水，仍记着我的桨声"这类句式，转译"水送人"之意而不照抄。 句式锦囊：____的水，仍记着我的____，不肯____。 五、拓展·联通 联读材料一（同作者·浪漫）：将《渡荆门送别》与李白《早发白帝城》（"朝辞白帝彩云间"）并读。同写舟行、同见江山，一写初出蜀的壮阔与乡思，一写遇赦东归的轻快，比较李白在不同境遇下"以水写情"的笔法。 联读材料二（同题材·乡愁）：读崔颢《黄鹤楼》"日暮乡关何处是，烟波江上使人愁"，与李白"仍怜故乡水"同写乡思，一愁一恋、一直抒一反转，体会唐人怀乡的不同声口。 整本书联通：《李太白集》。可辑录"以水写情"专题（如"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情"），比较李白如何借水寄情，写一则150字左右的札记，带到读书会交流。 六、评价·反思 请根据本课目标，用"★"到"★★★★"进行自我评定（在对应等级打√）。 对应目标 评价观测点 自评星级 目标1 语言积累 能默写全诗并解释"平野""大荒""怜"等词 ★能读准字音／★★能解释词义／★★★能用于赏析／★★★★能教给同伴 目标2 思维梳理 理清行踪视野与情感落点 ★能背诵／★★能划分节奏／★★★能描绘画面／★★★★能说清情景转折 目标3 审美鉴赏 赏析"山随"句的空间与"月下"句的想象 ★有模糊感受／★★能举出例子／★★★能分析手法／★★★★能迁移运用 目标4 文化理解 理解出蜀背景与"水送人"的反转抒情 ★知道背景／★★能说大意／★★★能谈乡思／★★★★能联系自我 综合 读写 完成Task3微写作（扩写乡水相送） ★写完成稿／★★画面具体／★★★情感有反转／★★★★语言凝练 【学习反思】（预留空白，课后填写） ① 本课最让我意外的一处是：____ ② 我原先以为"送别"是写人送人，现在我认为：____ ③ 再读到一句写"水"的诗，我会先关注它的：____（意象／空间／炼字／情感） 七、达标测评 1. 默写填空：山随平野尽，____。月下飞天镜，____。仍怜故乡水，____。 2. 炼字赏析：请说说"山随平野尽，江入大荒流"中"随"和"入"二字好在哪里。 3. 简答题：颈联"月下飞天镜，云生结海楼"运用了什么写法？写出了江景怎样的特点？ 4. 简答题：尾联"仍怜故乡水，万里送行舟"与一般送别诗有何不同？这样写有什么表达效果？ 【参考答案】 1. 江入大荒流；云生结海楼；万里送行舟。 2. "随"写群山仿佛追随舟行缓缓退去，化静为动，见出行舟之疾与视野之移，暗含少年初离山城的轻盈新奇；"入"写大江奔涌入辽阔荒原，气势奔放，空间由收转放。"随""入"一柔一健，尽显天地之雄阔与初见平原的惊奇。 3. 运用【奇丽想象（比喻）】写法：以"天镜"喻江中明月、以"海楼"喻云气幻景，把真实的夜江月色与云影写得如仙境般瑰丽变幻，写出江景的【澄明奇幻、浪漫空灵】，典型李白式浪漫笔力。 4. 一般送别诗多写"人送人"（送者与行者互道珍重），本诗却写"水送人"——不说"我恋乡"而说"故乡水怜我、万里相送"。这样【反转抒情】，将无情之水写得有情，比直抒"我想家"含蓄深挚十倍；乡思不在口中，而在水的万里相随里，柔情更显绵长，也见李白浪漫不羁中的有情有根。 八、作业·分层 ☆ 固基必做 1. 背诵并默写《渡荆门送别》，用"/"标出每句的朗读节奏，家长或同桌签字确认。 2. 完成"行踪—视野图"：画出首联—颔联—颈联—尾联，每联标注"视野层次+情感"，并用一句话说明"山随平野尽，江入大荒流"的画面构图。 3. 解释"平野""大荒""怜"三词，并各写一句话，说明它们在诗中的作用。 ☆☆ 拓展选做 1. 比较鉴赏小短文（200字左右）：将《渡荆门送别》与崔颢《黄鹤楼》比较，说说李白"水送人"的乡恋与崔颢"烟波愁"的乡愁在抒情方式上有何不同。 2. 创意表达：以"舟出荆门"为题，用"意象＋画面＋情感"公式写一段150字左右的散文，化用本诗意象而不照抄原句。 学科网（北京）股份有限公司 $