第3课 抗日战争的中流砥柱（学历案）2026-2027学年统编版道德与法治五年级上册

该小学道德与法治学历案以“抗日战争的中流砥柱”为核心，通过“时空穿越”主线串联九一八事变、七七事变等关键史实，依托时间轴、地图可视化、中流砥柱类比实验等学习支架，引导学生理解共产党倡导统一战线、开辟敌后根据地、领导游击战的核心作用。 资料亮点在于以情境体验深化核心素养，通过30秒无声视频、英雄故事细节描写引发道德修养共鸣，“中流砥柱”洪水模型实验具象化政治认同内涵，红色少年宣誓仪式强化责任意识，凸显学生主体参与和教师引导下的价值引领。

小学道德与法治 学历案 | 统编版五年级上册 · 第一单元 · 第3课 第3课 抗日战争的中流砥柱 学历案 小学道德与法治 · 统编版· 五年级上册 · 第一单元 课 标 依 据 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第三学段要求： ① 了解中国近代以来的革命历史和建设成就，理解没有共产党就没有新中国的深刻道理； ② 知道抗日战争是中国人民反侵略第一次完全胜利的民族解放战争，认识中国共产党是全民族抗战的中流砥柱； ③ 感悟天下兴亡匹夫有责的爱国情怀，学习视死如归、宁死不屈的民族气节； ④ 树立维护国家主权、领土完整的基本观念，增强民族自信心和自豪感。 一、教材分析 本课是统编版五年级上册第一单元《没有共产党就没有新中国》的第三课，也是本单元的核心课。单元以"没有共产党就没有新中国"为主线，第1课《开天辟地的大事变》讲建党，第2课《探索中国革命道路》讲井冈山道路与长征，本课《抗日战争的中流砥柱》则聚焦中国共产党在抗日战争中发挥的核心领导作用，第4课《夺取胜利的解放战争》承接至新中国成立。 课文内容按"民族苦难—党的主张—敌后抗战—英雄精神—历史结论"五板块编排： ● 板块一：民族危亡。以九一八事变、七七事变、南京大屠杀等史实，呈现国家蒙辱、人民蒙难的民族苦难，点明全民族抗战的时代背景。 ● 板块二：党的全面抗战主张。共产党率先发表抗日宣言，倡导建立抗日民族统一战线，促成国共第二次合作，推动西安事变和平解决。 ● 板块三：敌后抗战根据地。八路军、新四军深入敌后，建立抗日根据地，开展地道战、地雷战、游击战，发动人民群众共同抗日。 ● 板块四：英雄人物事迹。以杨靖宇、赵一曼、左权等革命先烈故事，印证共产党人坚守信仰、不怕牺牲的精神。 ● 板块五：总结升华。点明"中国共产党是全民族抗战的中流砥柱"这一核心结论，揭示抗战胜利的伟大意义。 教材育人逻辑遵循"由浅入深、由故事到道理"的编排思路，贴合小学生认知规律，落实革命传统教育和爱国主义教育要求。 二、学情分析 维度 具体分析 已有基础 学生通过影视、绘本听过杨靖宇、赵一曼等抗日英雄故事，知晓九一八事变、南京大屠杀等基本史实；在前两课中已初步了解中国共产党成立和红军长征，对"共产党为百姓"有朴素情感认知。 困难一：概念抽象 "中流砥柱""统一战线""正面战场与敌后战场"等概念较为抽象，学生难以理解其深层含义。 困难二：时空隔阂 抗日战争距今已近90年，学生缺乏切身体验，对民族苦难和战争残酷性难以产生深层共情。 困难三：事件碎片化 学生零散知晓一些抗日故事，但缺乏完整的时间线和逻辑链，容易混淆局部抗战与全民族抗战。 困难四：精神距离感 英雄事迹容易停留在"听故事"层面，学生难以将抗战精神与自身生活建立联系。 应对策略： ① 以"时空穿越"叙事主线串联全课，制造沉浸式体验； ② 用时间轴+地图可视化，帮助学生建立清晰的历史时空框架； ③ 以英雄故事为情感载体，通过细节描写引发共情； ④ 设计"中流砥柱"类比活动，将抽象概念具象化。 三、核心素养目标 政治认同 知道九一八事变、七七事变、南京大屠杀等史实，理解中国共产党倡导抗日民族统一战线、开辟敌后根据地、领导游击战争三大核心行动，深刻认同"中国共产党是抗日战争的中流砥柱"的历史结论，坚定"听党话、跟党走"的朴素信念。 法治观念 结合日军侵华践踏人权、破坏国家主权的史实，知晓国家主权、人民生命安全不容侵犯，树立维护国家领土完整、捍卫民族尊严的基本法治观念。 健全人格 通过战争苦难史料共情百姓遭遇，培养共情能力；学习先烈坚韧不屈的意志，面对困难不轻易退缩；能客观、全面看待抗日战争历史，形成正确的历史认知。 责任意识 明白人民是抗战胜利的根本力量，少年儿童肩负传承红色基因、振兴中华的责任，能主动讲述红色故事，以认真学习、团结同学的实际行动致敬革命先烈。 道德修养 感悟共产党人不畏强敌、坚守信仰、舍生救国的高尚道德品质，懂得今天和平生活来之不易；以英雄为榜样，在生活中养成坚韧、勇敢、担当的品格。 四、教学重难点 ★ 教学重点 ① 掌握九一八事变、七七事变、南京大屠杀等关键史实；② 理解共产党倡导抗日民族统一战线、开辟敌后抗日根据地、领导军民开展游击战争三大核心行动；③ 牢记"中国共产党是抗日战争的中流砥柱"的历史结论；④ 感悟伟大抗战精神的内涵。 ▲ 教学难点 ① 通俗理解"中流砥柱"的深层含义，能结合史实完整解释为什么共产党是抗战核心力量；② 区分正面战场与敌后战场的不同作用，形成完整、正确的抗战历史认知；③ 将抗战精神从"听故事"升华为自身行动自觉，建立与日常生活的联结。 五、评价任务 评价任务 对应目标 评价方式 评价标准 课前搜集"我身边的抗战记忆"（访谈祖辈/参观纪念馆/查阅资料），课上分享 政治认同·责任意识 口头分享+教师点评 ★★★ 能说出至少1个抗战史实，表达清晰有条理 课中完成"抗战时间轴"（九一八→七七→南京大屠杀→抗战胜利），标注关键事件 政治认同·法治观念 时间轴作品+同桌互评 ★★★ 时间轴完整准确，能解释每个事件的意义 课中参与"如果你是抗日小战士"角色扮演，模拟地道战/游击战情境 健全人格·道德修养 表现性评价+小组互评 ★★★ 能说出游击战特点，表现出勇敢坚韧品质 课后撰写"给抗日英雄的一封信"，表达敬仰与传承决心 政治认同·责任意识 书面作业+教师批阅 ★★★ 情感真挚，能联系实际谈如何传承精神 六、教学准备 【教师准备】 ① 制作多媒体课件（含九一八事变、七七事变、南京大屠杀、地道战、英雄事迹等图片与短视频）； ② 准备"抗战时间轴"模板（空白A3纸+关键时间节点提示卡）； ③ 制作"中流砥柱"类比实验材料（洪水模型+砥柱石）； ④ 准备角色扮演情境卡（4组不同游击战情境）； ⑤ 设计"给英雄的一封信"写作模板。 【学生准备】 ① 预习课文，标注不懂的词语； ② 课前采访家中长辈或查阅资料，搜集一个抗战故事； ③ 准备彩色笔、剪刀等美术工具。 七、教学过程（共2课时，合计约50分钟） 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 （约8分钟） 【主题：时空穿越·回到1931】 1. 播放30秒无声视频：九一八事变后东北沦陷的黑白影像（逃难人群、燃烧的房屋、流离失所的百姓）。 2. 提问："如果你生活在1931年的东北，看到这些画面，你有什么感受？" 3. 出示"时空穿越证"，宣布："今天我们将穿越回抗日战争年代，做一回历史见证者。" 4. 板书课题：抗日战争的中流砥柱。 1. 观看视频，安静感受，表情凝重。 2. 自由发言：害怕、愤怒、难过、想反抗…… 3. 领取"穿越证"，进入情境。 4. 齐读课题，产生探究兴趣。 以视听冲击制造情感震撼，"时空穿越"叙事主线激发学习动机，让学生从"旁观者"变为"亲历者"。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 二、探究一：民族危亡·勿忘国耻 （约12分钟） 【知史实·生共情】 1. 【九一八事变】出示柳条湖事件图片+事变经过文字，讲述：1931年9月18日，日军自爆南满铁路柳条湖段，反诬中国军队，随即进攻北大营，东北三省在不到半年内全部沦陷。 2. 【七七事变】出示卢沟桥图片，讲述：1937年7月7日，日军炮轰卢沟桥，中国驻军奋起抵抗，全民族抗战从此爆发。 3. 【南京大屠杀】出示纪念馆、万人坑、名单墙图片，沉痛讲述：1937年12月13日，日军占领南京，长达六周的大屠杀，30万以上同胞遇难。 4. 引导对比：局部抗战（1931）vs 全民族抗战（1937）。 5. 提问："面对如此深重的民族灾难，只靠一部分军队能打赢吗？为什么？" 1. 观看图片，听老师讲述，记录关键时间和事件。 2. 在课本上标注三大事件的时间、地点、影响。 3. 观看南京大屠杀图片时默哀，表情严肃。 4. 小组讨论后回答："不能，必须全民族团结起来一起反抗。" 5. 初步理解"全民族抗战"的必要性。 以三大史实构建民族苦难的完整图景，培养学生历史同理心；通过对比局部抗战与全民族抗战，为后续理解"统一战线"做铺垫。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 三、探究二：中流砥柱·党在行动 （约15分钟） 【明主张·懂战略】 1. 【率先举旗】出示1931年9月20日中共中央《为日本帝国主义强暴占领东三省事件宣言》节选，朗读关键句："一致动员武装起来，给日本强盗以严重的回答。" 2. 提问："九一八事变后第三天，共产党就发表了什么？说明什么？" 3. 【统一战线】讲述西安事变和平解决过程（张学良、杨虎城→周恩来赴西安→和平解决→国共合作），出示《义勇军进行曲》歌词，齐读"中华民族到了最危险的时候"。 4. 【敌后战场】出示敌后抗日根据地地图，介绍八路军、新四军深入敌后。 5. 【游击战】播放地道战、地雷战短视频，展示百团大战数据（105个团）。 6. 类比实验：用洪水模型演示"中流砥柱"——洪水中矗立的巨石阻挡激流，类比共产党在抗战洪流中的中坚作用。 7. 核心提问："共产党做了哪三件大事，支撑起全民族抗战？" 1. 听朗读，标注"第三天""率先"等关键词语。 2. 回答："发表抗日宣言，说明共产党最早举起抗日旗帜。" 3. 听西安事变故事，理解"以民族大义为重"；齐读歌词，感受时代呼声。 4. 在地图上找出延安、晋察冀等根据地位置。 5. 观看视频后讨论：地道战、地雷战"巧"在哪里？为什么能"以弱胜强"？ 6. 观察类比实验，直观理解"中流砥柱"含义。 7. 小组归纳三件大事：①倡导统一战线 ②开辟敌后根据地 ③领导游击战争。 以"三件大事"为线索梳理共产党抗战行动；类比实验将抽象概念具象化；地图+视频多模态呈现，帮助学生理解敌后战场战略意义。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 四、探究三：英雄精神·不朽丰碑 （约10分钟） 【读故事·悟精神】 1. 【杨靖宇】深情朗读课文段落：杨靖宇在冰天雪地中断粮多日，孤身与敌人战斗，牺牲后敌人发现他胃里只有棉絮和树皮，没有一粒粮食。 提问："为什么他宁死也不投降？" 2. 【赵一曼】讲述赵一曼给儿子的遗书："宁儿，母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了……希望你不要忘记你的母亲是为国而牺牲的。" 提问："读完这封信，你有什么感受？" 3. 【左权】简述左权将军在十字岭突围战中牺牲的事迹。 4. 归纳抗战精神：天下兴亡匹夫有责的爱国情怀；视死如归宁死不屈的民族气节；不畏强暴血战到底的英雄气概；百折不挠坚忍不拔的必胜信念。 5. 出示抗战胜利时间：1945年8月15日日本无条件投降，9月2日签署投降书。 1. 安静聆听，部分学生眼含泪光。 2. 回答："因为他心中有信仰，有对祖国的爱，宁可牺牲自己也不背叛祖国。" 3. 听赵一曼遗书，感受母爱与国爱的交织，沉默片刻。 4. 跟老师一起齐读抗战精神四句话。 5. 在课本上标注1945年8月15日，感受胜利来之不易。 以英雄故事承载精神力量，细节描写引发深层共情；通过"为什么不屈服"的追问，引导学生理解"信仰""气节"的深层含义；齐读抗战精神形成集体记忆。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 五、总结提升·传承精神 （约5分钟） 【联现实·立大志】 1. 出示课文总结句："中国共产党是全民族抗战的中流砥柱。"全班齐读三遍，声音渐强。 2. 提问："今天，我们生活在和平年代，还需要抗战精神吗？为什么？" 3. 引导联系生活：面对学习困难→坚韧不拔；面对班级事务→匹夫有责；面对国家利益→寸土不让。 4. 组织"红色少年宣言"仪式：全班起立，右手握拳，齐诵："铭记历史，勿忘国耻；缅怀先烈，传承精神；勤奋学习，振兴中华！" 5. 布置课后作业，发放"给英雄的一封信"写作模板。 1. 齐读总结句，语气一次比一次坚定。 2. 讨论后回答："需要！遇到困难不退缩就是抗战精神；认真学习建设祖国就是抗战精神。" 3. 联系自身，举例说明如何在生活中践行抗战精神。 4. 全体起立，庄严宣誓，声音洪亮。 5. 明确作业要求，领取写作模板。 以齐读三次形成情感高潮；"红色少年宣言"仪式感收尾，将历史认知升华为行动承诺；联系生活使抗战精神从"过去时"变为"现在时"。 八、板书设计 【主板书】 抗日战争的中流砥柱 1931 九一八事变 → 局部抗战 ↓ 1937 七七事变 → 全民族抗战 ↓ 【共产党三件大事】 ① 倡导抗日民族统一战线 ② 开辟敌后抗日根据地 ③ 领导游击战争（地道战/地雷战） ↓ 1945 抗战胜利 · 中流砥柱 【副板书】 关键词速查 九一八事变 → 1931.9.18 → 沈阳 → 局部抗战 七七事变 → 1937.7.7 → 卢沟桥 → 全面抗战 南京大屠杀 → 1937.12.13 → 30万同胞 抗战胜利 → 1945.8.15 → 近代第一次完全胜利 国家公祭日 → 12月13日 精神关键词 天下兴亡 匹夫有责 —— 爱国情怀 视死如归 宁死不屈 —— 民族气节 不畏强暴 血战到底 —— 英雄气概 百折不挠 坚忍不拔 —— 必胜信念 九、课堂检测题 一、选择题（每题5分，共15分） 1. 标志着中国全民族抗战开始的历史事件是（ ） A. 九一八事变 B. 七七事变（卢沟桥事变） C. 南京大屠杀 2. 中国共产党在全民族抗战中发挥了（ ）作用 A. 辅助配合 B. 中流砥柱 C. 后方支援 3. 抗日战争取得最终胜利的时间是（ ） A. 1937年 B. 1945年8月15日 C. 1949年10月1日 二、情境辨析题（10分） 小明说："抗日战争已经是快90年前的事了，和现在的我们没有什么关系，没必要花时间学习。" 请你结合本课所学，帮小明分析他的说法对不对，为什么？（提示：从"铭记历史"和"传承精神"两个角度回答） 【参考答案】 选择题：1.B 2.B 3.B 辨析题：小明的说法不对。①铭记历史：忘记历史就意味着背叛，九一八、南京大屠杀等民族苦难刻在每个中国人心里，只有记住伤痛才能不让悲剧重演；②传承精神：抗战精神（天下兴亡匹夫有责、视死如归宁死不屈等）是中华民族的宝贵财富，今天我们克服困难、努力学习、建设祖国，正是抗战精神的延续。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $