4.2 在实践中追求和发展真理（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦“在实践中追求和发展真理”，围绕真理的客观性、具体性、条件性及追求真理的过程展开。通过《土豆简史》短视频及土豆认知冲突导入，上承实践与认识辩证关系，下启唯物辩证法发展观，搭建从实践到真理属性再到认识过程的学习支架。 特色是以土豆案例贯穿全课，结合月球多元认知、三角形内角和等生活化与历史案例，通过小组议学辨析真理属性，土豆基因科研案例深化认识过程。注重政治认同（实践观点）、科学精神（辩证思维）培养，帮助学生化解概念混淆，为教师提供丰富素材与活动设计，提升教学效率。

4.2在实践中追求和发展真理（教学设计） 课题 4.2在实践中发展真理 课时安排 1课时 教材分析 1.单元前后逻辑 本单元为认识论板块，上一框《人的认识从何而来》阐释实践决定认识、认识反作用实践、感性与理性认识，为本框奠定理论基础；本框聚焦 “真理”，回答正确认识的属性、人类认识发展规律；后续历史唯物主义、价值判断均以 “求真求实” 认识论为思维工具。 2.逻辑链条：实践产生认识→正确认识即真理→真理有固有属性→追求真理是永无止境的过程。 本框内部三层知识结构（完全匹配 PPT 目录） ① 第一目：真理是客观 —— 真理含义、客观性、真理面前人人平等；土豆认知演变、月球多元认知为议学素材。 ② 第二目：真理是具体的、有条件 —— 真理条件性、具体性，真理与谬误转化；三角形内角和、土豆食用、俄国城市革命道路为案例。 ③ 第三目：追求真理是一个过程 —— 认识反复性、无限性、上升性；马铃薯基因科研全过程为探究素材。 3.前后知识衔接 前置：实践的三个特征、实践是认识的四大基础、感性 / 理性认识； 后置：唯物辩证法发展观（前进性与曲折统一）、创新意识，二者逻辑互通 学情分析 1.已有知识基础 哲学基础：已经学习 4.1《人的认识从何而来》，掌握实践与认识辩证关系，能区分感性、理性认识，具备认识论基础逻辑； 素材积累：学生熟悉土豆、物理沸点、俄国十月革命、新民主主义革命基础史实，能快速理解 PPT 案例； 学习能力：熟练 4 人小组议题探究、材料提取、观点辨析，具备哲学主观题基础作答能力。 2.认知短板与易错难点 概念混淆：分不清 “真理客观性”“条件性”“具体性”；混淆认识无限性、反复性、上升性；容易认为 “真理可以被推翻”； 思维误区：认为对同一事物多种看法 = 多个真理；认为真理与谬误相互包含；把认识循环当成简单原地重复； 理解难点：难以理解 “城市中心论” 照搬中国为何从真理变为谬误；无法区分 “条件（范围）” 和 “具体（时空国情）”； 学习痛点：纯理论枯燥，生活化、时政案例能大幅降低理解难度 核心 素养目标 1.政治认同：认同实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点 2.科学精神：坚持辩证思维，明确任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。 3.法治意识：认同我国的法律指定与实施为什么要不断修正和完善 4.公共参与：与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理 重点 真理的含义、特征 难点 追求真理是一个过程、认识的反复性、无限性和上升性 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1.情境创设 播放 PPT 配套《土豆简史》短视频，同步出示两段史实：16 世纪欧洲认为土豆是地狱植物、有毒；饥荒后证实土豆是高产主粮。 2.激趣设问 人们对土豆的评价前后完全相反，到底哪一种是正确认识？为什么同一食材会产生两种完全不同的判断？我们如何判断一种认识是不是真理？ 全班自由举手发言，结合剧情分享自己的看法 以贴近生活的土豆素材创设贯穿全课主线，制造认知冲突，引出 “真理” 核心概念 讲授新课 课程探究一：真理是客观的（12 分钟） 任务 1：厘清真理与谬误的含义（4min） 教师讲授核心定义： 真理是主观与客观相符合的正确反映； 谬误是主观与客观不相符合的错误认识； 表格对比意识 / 认识 / 真理 / 科学理论。 微型互动：结合土豆案例提问：“土豆有毒”“土豆可作为粮食” 哪个是真理？依据是什么？ 任务 2：议学探究 —— 同一对象是否存在多个真理（4min） 展示 PPT 素材：天文学家、文学家、人类学家对月球不同角度的认识，抛出议题：不同人对月亮看法不同，是否代表存在多个真理？ 4 人小组简短讨论 2 分钟，总结客观性三层内涵： ① 真理内容客观（事物规律不以人的意志转移）； ② 检验标准实践客观； ③ 同一确定对象，真理只有一个，真理面前人人平等。 任务 3 原理方法论总结（4min） 师生共同梳理客观性原理与配套答题话术，学生在任务单做好笔记。 学生活动：齐读原理，标记关键词。 设置意图：固化知识点，规范主观题答题表述。 课程探究二：真理是具体的、有条件的（15 分钟） 任务 1 探究真理具有条件性（7min） 出示两组 PPT 案例：三角形内角和、土豆食用标准、标准大气压水的沸点。 议学问题：为什么 “三角形内角 180°” 不能适用所有曲面？发芽土豆不能食用说明什么？ 教师总结：任何真理都有适用条件与范围，超出范围，真理转化为谬误。 拓展时政案例：俄国 “先在城市夺取政权” 道路，仅适用于俄国工业发达、城市无产者集中的条件。 任务 2 探究真理具有具体性（5min） 对比史料：俄国城市革命道路照搬近代中国，城市起义接连失败，真理变为谬误。 教师讲解：真理是相对于特定历史、特定国情，是主观与客观具体的历史统一。 区分易混点：条件 = 适用范围；具体 = 特定时空、国情、发展阶段。 任务 3 真理与谬误的辩证关系（3min） 教师梳理对立统一关系：界限分明、相伴而行，一定条件相互转化；探索真理过程中错误难以避免。 学生活动：整理笔记，标注 “真理谬误不能相互包含” 错误表述。 设置意图：纠正典型选择题易错选项。 课程探究三：追求真理是一个过程（10 分钟） 任务 1 议学探究：土豆基因研究历程（4min） 展示 PPT2025 农科院土豆基因科研素材：长期困惑、多次实验失败、十年攻关揭开土豆杂交起源。 议题：人类对土豆基因的认识为什么不能一次完成？ 教师分层讲解认识反复性：主体受立场、知识限制；客体本质暴露需要过程，认识需要多次实践反复。 任务 2 认识无限性、上升性（4min） 无限性：客观物质世界无限拓展，人类认识永无止境，土豆营养、育种、基因研究永远有新内容； 上升性：认识是波浪式、螺旋式前进，不是原地循环；已被实践检验的真理不会被推翻，只会不断超越。 配套 PPT 逻辑流程图讲解。 任务 3 统一方法论（2min） 师生总结：与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。 学生活动：全班齐读方法论。 同桌互举生活中的真理、谬误实例 小组代表展示发言，结合布鲁诺 “日心说” 案例佐证真理不依附权威 独立写出 1 个生活中 “超出条件真理变错” 的实例，随机分享 小组辨析 “条件性” 和 “具体性” 的区别，代表发言。 结合土豆科研失败经历，分析反复性两层原因。 同桌互相举例说明认识不断发展的实例（航天、医学）。 夯实基础概念，区分正误认识，消除基础概念混淆误区。 攻克高频易错点，破除 “多种观点 = 多个真理” 错误思维，理解真理最基本属性客观性 生活 + 历史双重案例，具象理解条件性，分清真理适用边界 突破本课难点，清晰区分两大属性，理解不能教条照搬理论。 用科研实例直观理解认识反复曲折 区分三大特点，规避 “认识循环、真理被推翻” 易错点 课堂小结 板书设计 作业布置 完成对应的限时练 教学反思 / 学科网（北京）股份有限公司 $