4.1 人的认识从何而来 教案-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治教案聚焦“认识与实践的内涵、分类、特点及实践是认识的基础”核心知识点，以嫦娥六号探月视频导入，结合航天发展历程引出认识来源，承上启下连接唯物论与认识论，搭建生活与理论的学习支架。 此教案特色在于议题式教学与案例深度融合，通过月季育种案例分析感性与理性认识，探月工程分组探究实践四作用，落实政治认同、科学精神与公共参与素养。助力学生构建知识体系，提升教师教学效率，促进知行统一。

《人的认识从何而来》教学设计 一、教学基本信息 项目 内容 课题 4.1 人的认识从何而来 教材 统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》 授课对象 高二年级 课时安排 1课时（45分钟） 课型 新授课 二、教材分析 本课是必修四《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”第四课“探索认识的奥秘”第一框的内容。本框包括两目：第一目“认识与实践”，阐述认识的内涵及分类、实践的内涵及特点；第二目“实践是认识的基础”，阐述实践对认识的四个方面的作用。两目内容相互补充、层层推进，是马克思主义认识论的入门内容，为后续学习真理、认识的发展等内容奠定基础。 本课在唯物论（物质与意识）与认识论之间起着承上启下的作用，是帮助学生理解“实践第一”哲学立场的关键内容。 三、学情分析 高二学生通过前期学习，已初步具备自主探究学习的意识和能力，对感兴趣的社会热点问题善于合作探究、勇于表达自己的见解。学生对“认识”“实践”有初步的生活认知，关注科技发展、社会变化等时政热点，部分学生参与过科创、志愿服务等实践活动。但对二者的哲学关联、实践的本质特征及认识功能缺乏系统理解，需借助热点案例和生活素材搭建生活与理论之间的桥梁。 四、核心素养目标 核心素养 目标 政治认同 坚持实践第一的观点，理解中国共产党带领中国人民通过实践创造美好生活，认同“实践出真知”的科学理念 科学精神 理解认识的含义，区分感性认识和理性认识；掌握实践的含义、形式和特征；理解实践是认识的基础的四层内涵 公共参与 树立“在实践中求知、在实践中成长”的意识，积极参与社会实践活动，提升认知与实践能力 五、教学重难点 教学重点： 实践的含义、基本形式和三个特征（客观物质性、主观能动性、社会历史性） 实践是认识的基础（来源、动力、检验标准、目的） 教学难点： 感性认识与理性认识的辩证关系 实践“主观能动性”与“客观物质性”的统一 区分“认识的来源”与“认识的途径” 六、教学方法与准备 教学方法： 议题式教学法、案例分析法、小组合作探究法 教学准备： 制作含时政素材的PPT课件（探月工程、北京月季育种等案例） 印发探究任务单 布置预习任务：阅读教材第60—64页，思考“人的认识从哪里来” 七、教学过程 【导入新课】（约5分钟） 教师活动： 播放视频片段：嫦娥六号月球背面采样返回的新闻画面（约1分钟）。 教师提问： “同学们，2026年嫦娥六号完成了人类首次月球背面采样返回。从‘东方红一号’到‘嫦娥一号’，再到嫦娥六号带回月壤，中国航天人对月球的认识是怎样一步步深入的呢？这些认识是从哪里来的？今天，就让我们一起探寻‘人的认识从何而来’的哲学答案。” 学生活动： 观看视频，结合自己的了解自由发言，初步感知“认识需要实践”的道理。 设计意图： 以重大科技成就导入，激发学生兴趣和民族自豪感，自然引出本课主题。 【议题一】观月季之美，析认识之源——认识与实践（约15分钟） 教师活动1：创设议学情境 展示材料：上世纪80年代，北京城市绿化花卉品种匮乏。普通市民直观看到月季色彩艳丽，但直观感受就是月季花期短、怕冷怕旱，很难在北京户外大规模种植。为了种出自己的花，北京从上世纪80年代开始开启了月季引种、育种的科研之路。科研团队每年为5万朵花授粉、收获25万粒种子、培育10万株苗，最终仅筛选出3至5株新苗。经过长期实践探索，科研团队成功培育出“北京红”“约定”等46个本土自育月季新品种。 教师提问： 市民对月季“花期短、怕冷怕旱”的直观感受属于什么认识？育种专家掌握的月季生长规律、育种技术属于什么认识？二者有何不同？ 科研团队的授粉、育苗、试验种植活动是否属于实践活动？这一实践活动体现了实践的哪些特点？ 学生活动： 小组合作探究（4人一组，5分钟），结合教材内容讨论上述问题，做好记录。 教师讲解与总结： （一）认识的含义与形式 认识是主体对客体的能动反映。主体是人类（动物没有认识），客体是自然界、人类社会和人的思维。 认识的形式分为两种： 感性认识 理性认识 阶段 认识的低级阶段 认识的高级阶段 内容 事物的现象、外部联系 事物的本质、内部联系 形式 感觉、知觉、表象 概念、判断、推理 特点 直观性、表面性 深刻性、抽象性 知识拓展： 感性认识与理性认识的关系——理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识，二者辩证统一。 （二）实践的含义与特点 实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。三个关键词需要重点把握： 主体：人类（≠动物） 对象：客观世界（自然界、人类社会，≠主观思维） 性质：物质性活动（≠纯主观的思维活动、认识活动，如思考、辩论、认识等都不是实践） 实践的基本形式： 改造自然的生产实践：如植树造林、农业生产 变革社会的实践：如阶级斗争、改革 探索世界规律的科学实验活动：如研发疫苗、航天探索 实践的三个特点： ① 客观物质性：实践的主体（人）、对象（客观事物）、手段（工具）都是客观的；实践的过程和结果受客观规律制约。 ② 主观能动性：实践是人有目的、有意识的活动。人创造出自然中原来没有的物质生活资料和社会结构。 ③ 社会历史性：实践不是单个人的孤立活动，而是处在一定社会关系中的人的活动；实践活动的内容、形式、规模和水平是历史地发展着的，受一定历史条件制约。（以探月工程为例：涉及数千家单位、数万名科研人员协同攻关，体现了社会性；从“绕、落、回”三步走战略体现了历史性） 板书： text 一、认识与实践 1. 认识：主体对客体的能动反映 ├─感性认识（感觉、知觉、表象）——初级阶段 └─理性认识（概念、判断、推理）——高级阶段 2. 实践：人们改造客观世界的物质性活动 ├─基本形式：生产实践、社会实践、科学实验 ├─客观物质性 ├─主观能动性 └─社会历史性 【议题二】探月逐梦，知行合一——实践是认识的基础（约20分钟） 教师活动2：分组探究 展示四组探究材料，将学生分为四个大组，每组重点探究一个方面。 第一组：实践是认识的来源 材料： 中国探月工程从“东方红一号”到“嫦娥一号”，再到嫦娥六号成功带回月壤，每一步都凝聚了历代航天人的智慧与汗水。 问题： 航天人对月球的认识是从哪里获得的？如果没有探月实践，人类能获得对月球的真实认识吗？ 学生回答后教师总结： 在实践活动中，人们借助一定手段同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识。实践是认识的唯一来源，但不是唯一途径——人们可以通过直接经验（亲自实践获得）和间接经验（通过知识学习获得）获得认识，但无论直接经验还是间接经验，归根到底都源于实践。 第二组：实践是认识发展的动力 材料： 马铃薯作为无性繁殖作物，遗传分析复杂，育种困难。基因测序技术的发展为破译马铃薯遗传密码提供了手段。 问题： 人们对马铃薯的认识为什么会不断深化？基因测序技术起到了什么作用？ 学生回答后教师总结： ①认识产生于实践的需要——实践不断产生新问题、提出新要求，推动人们进行新的探索和研究；②实践的发展为人们提供日益完备的认识工具——这些工具延伸了人类的认识器官；③实践锻炼和提高了人的认识能力——人类在改造客观世界的同时也改造着自己的主观世界。 第三组：实践是检验认识的真理性的唯一标准 材料： 2026年暑期，某高校团队深入农村，将实验室研究的病虫害防治理论，通过现场培训和技术指导，直接帮助农民解决作物黄叶等实际问题并提升产量。 问题： 如何判断病虫害防治理论是否正确？仅仅依靠理论本身能回答吗？ 学生回答后教师总结： ①认识本身不能回答自己是否正确；②客观事物自身也不能回答；③实践是把主观和客观联系起来的桥梁和纽带。通过实践，人们把自己头脑中的观念存在变为现实存在，将指导实践的认识与实践产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确反映了客观事物。 第四组：实践是认识的目的 材料： 同上（高校团队将理论转化为生产力的案例）。 问题： 人们获得认识的最终目的是什么？ 学生回答后教师总结： 认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的。认识——实践——认识——实践……认识在实践基础上不断深化、不断前进。 板书： text 二、实践是认识的基础 1. 来源：实践是认识的唯一来源（≠唯一途径） 2. 动力：实践的需要→认识工具→认识能力 3. 检验标准：实践是检验认识的真理性的唯一标准 4. 目的：改造世界是认识的目的 【课堂小结与提升】（约3分钟） 教师活动： 以板书为框架，带领学生回顾本课核心知识。 实践与认识的辩证关系： 原理 方法论 ①实践是认识的基础（来源、动力、检验标准、目的） 坚持实践第一的观点，自觉参与实践活动 ②认识对实践具有反作用（正确认识促进、错误认识阻碍） 树立正确的认识，坚持真理，理论与实践相结合 设计意图： 帮助学生构建完整的知识体系，明确原理与方法论的对应关系。 【巩固练习】（约2分钟） 例题1： （江苏·高考）动物实验一直是人类测试、评估药物有效性和安全性的主要方法。随着数据分析、细胞建模、类器官、器官芯片等技术的进步，对药物安全性与有效性的考量不必再完全依赖于动物实验。材料说明（　） ①人们改造客观世界的同时也改造着主观世界 ②实践是检验认识是否具有真理性的唯一标准 ③正确的理论对社会实践具有积极的指导作用 ④实践的发展为人们提供日益完善的认识工具 A.①②　　B.①④　　C.②③　　D.③④ 答案：B 例题2： 实践具有客观物质性，这是因为（　） A.实践是独立于人的意识之外的客观存在 B.实践是变革客观事物的活动 C.实践的主体、手段和对象都是客观的物质的东西 D.实践是在一定社会关系中进行的活动 答案：C 八、板书设计 4.1 人的认识从何而来 一、认识与实践 1. 认识：主体对客体的能动反映 ├─感性认识（感觉、知觉、表象）——初级阶段 └─理性认识（概念、判断、推理）——高级阶段 2. 实践：人们改造客观世界的物质性活动 ├─基本形式：生产实践、社会实践、科学实验 ├─客观物质性 ├─主观能动性 └─社会历史性 二、实践是认识的基础 1. 来源 ────────── 实践是认识的唯一来源 2. 动力 ────────── 实践需要→工具→能力 3. 检验标准 ──────── 实践是检验真理的唯一标准 4. 目的 ────────── 改造世界是认识的目的 原理：实践决定认识，认识反作用于实践 方法论：坚持实践第一，理论与实践相结合 九、课后作业 基础作业： 完成教材“探究与分享”栏目中的相关问题。 拓展作业： 搜集一个2025—2026年我国科技或社会建设领域的典型案例，运用本课所学的“实践是认识的基础”的知识进行分析（300字左右）。可参考方向：中国空间站科学实验、新能源汽车技术突破、人工智能发展等。 实践作业： 结合自身参与的实验课、志愿服务或社会调查等实践活动，写一篇200字左右的感悟，谈谈认识是如何在实践活动中形成和发展的。 学科网（北京）股份有限公司 $