第六单元课外古诗词诵读《如梦令》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦李清照《如梦令》，围绕小令体裁特点、“溪亭”“争渡”等重点词语及“日暮溪亭—沉醉归路—误入藕花—争渡惊鸥”的叙事脉络展开。以“最美的偶遇”微展情境导入，分展区引导学生从读懂出游情境到理解“常记”深意，搭建从疏通词意到深度品析的学习支架。 此设计以情境任务驱动，融合语言运用（如“争渡”叠词节奏品味）、思维能力（叙事层次梳理）、审美创造（偶遇之美感受）。分层任务（基础展板、提高解说词、挑战导览）适配学生差异，对比阅读作业深化文化自信。助力学生提升文本解读与审美能力，为教师提供结构化教学流程与多样化活动设计。

《如梦令》阅读指导课教学设计（1课时） 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累“溪亭”“日暮”“藕花”“争渡”等重点词语，了解“如梦令”词牌及小令的体裁特点。疏通词意，在反复诵读中感受李清照早期词作“清新自然、活泼明快”的语言风格。品味“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”中叠用“争渡”的节奏感与画面感。 2. 思维发展与提升：通过梳理“日暮溪亭—沉醉归路—误入藕花—争渡惊鸥”的叙事脉络，把握“时间推移—空间转换—情节高潮”的层次推进，培养文本分析与叙事把握能力。通过探究“为何词人没有写回家的路，反而着重写误入藕花、惊起鸥鹭的场景”，理解“以乐写趣”的独特视角，培养审美感受与深度解读能力。 3. 审美鉴赏与创造：通过品读“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，感受少女时代无忧无虑的率性之美。通过体会“误入藕花深处”的偶然之趣与“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的动态画面，感受偶遇之惊喜与生命之活力的交融之美。通过理解“常记”二字的分量，感受美好瞬间被定格为永恒记忆的深情之美。 4. 文化传承与理解：了解李清照“少女时期优裕闲适的生活背景”与“南渡后悲苦漂泊的命运”的巨大反差，体会这首词作为“美好回忆”的特殊意义——它不仅是李清照个人少女时光的珍贵记录，也是宋词中少有的以“欢乐”为主调的词作之一。感受古典诗词中“记游”类作品“以诗存真”的艺术特质。 教学重难点 教学重点：疏通词意，品味“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的动态画面与叠词之妙；体会全词“快乐、自然、充满生趣”的独特风格。 教学难点：理解“常记”二字的深意——这不仅是回忆一次出游，更是对逝去的美好少女时光的珍视；体会李清照早期词与晚期词的情感基调反差，从而理解“回忆”在南渡后词人生命中的特殊分量。 教学准备 教师准备：荷塘鸥鹭意境图、课文朗读音频、学生任务单（含三个层级任务）、李清照少女时期背景及南渡后经历简介。 学生准备：预习课文，查阅李清照生平资料。 教学过程 【环节一】情境导入：“最美的偶遇”主题微展（5分钟） （一）创设情境 教师展示荷塘鸥鹭意境图，配以讲述： 同学们，如果有人问你：“你经历过最美好的‘意外’是什么？”你会怎么回答？一次没看地图的闲逛，却撞见了最美的日落；一次没计划的旅行，却遇见了最难忘的风景。 在中国文学史上，有一位少女词人，一次醉酒后乘船回家，因为“沉醉不知归路”，误入了一片藕花深处，却因此遇见了一生中最难忘的画面。她把这个画面写成了一首33字的小令，成为中国词史上最动人的“偶遇”之一。这个少女就是李清照，这首词就是《如梦令》。 （二）发布核心情景任务 教师宣布： 学校正在筹备 “最美的偶遇”微展，我们就是策展团队。我们将用1课时，以李清照的《如梦令》为素材，完成微展的三个展区—— 展区一：“沉醉不知归路” ——读懂这次出游的起因与情境。 展区二：“误入藕花深处” ——读懂这次偶遇的奇妙场景。 展区三：“惊起一滩鸥鹭” ——读懂这次经历为何让词人“常记”不忘。 （三）破题引入 教师引导学生关注“常记”二字： 词的开篇是“常记溪亭日暮”—— “常记”就是常常记起、常常回忆。 词人反复回忆起这件事，说明它在她心中有着非比寻常的分量。那是一次怎样的出游？发生了怎样的“意外”？这节课，我们来寻找答案。 【环节二】初读感知：为微展“定框架”（10分钟） （一）初读课文，读准字音与节奏 学生自由朗读，教师提示注意“兴尽”的“兴”（xìng）、“争渡”的读音和“如梦令”词牌的节奏特点（五言句与六言句交替）： 常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。 兴尽/晚回舟，误入/藕花/深处。 争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。 教师范读，学生跟读。“争渡，争渡”二句虽为四言，句中“争渡”需连读，体现急促的语气。 （二）疏通词意 教师布置任务： 请同学们结合注释，小组合作疏通词意。 学生分组合作，教师巡视点拨： 重点词语 含义 常记 常常记起、经常回忆 溪亭 溪边的亭子 日暮 天色将晚 沉醉 大醉（也含沉醉于美景之意） 兴尽 兴致尽了、游兴已尽 藕花 荷花 争渡 奋力划船 鸥鹭 水鸟 师生共同确认译文。 （三）把握结构——为微展“定主线” 教师引导： 这首词虽然短小，但有一个完整的叙事结构。请用简洁的语言概括每一句的内容。 词句 内容 叙事要素 常记溪亭日暮 地点+时间：溪亭旁，日落时分 时间地点 沉醉不知归路 状态+结果：沉醉忘路 起因 兴尽晚回舟 游兴尽了，傍晚划船回返 过程 误入藕花深处 船迷路进了荷花丛深处 转折 争渡，争渡 奋力划船，急于离开 高潮 惊起一滩鸥鹭 水鸟被惊飞，铺天盖地 结果 教师点拨关键发现： 全词按照 “时间推移—空间转换” 展开：日暮时分→天色渐晚→误入深处→惊起鸥鹭。每句都推动情节向前发展，33个字讲完了一个完整的“偶遇”故事。 【环节三】深度品析：为微展选“核心展品”（15分钟） （一）展区一：“沉醉不知归路”——率性的少女时光 教师引导学生品读开头两句： “常记溪亭日暮，沉醉不知归路。” 教师提问：“沉醉”是因酒而醉，还是因景而醉？“不知归路”说明了什么？ 学生讨论后明确（预设）： 既因“酒”而醉，更因“美景”而醉 “不知归路”——不是真的找不到路，是不想找、没着急找 写出少女时代无忧无虑、率性而为的天真状态 教师小结：“沉醉”二字一语双关——既是酒醉，更是心醉。一个“不知归路”，写出了那个还不急着回家、还可以任性地在藕花里多待一会儿的少女时代。 （二）展区二：“误入藕花深处”——偶然的相遇 教师引导学生品读： “兴尽晚回舟，误入藕花深处。” 教师提问：“误入”是无意还是有意？“藕花深处”营造了怎样的氛围？ 学生讨论后明确（预设）： “误入” ——无意中闯入，不是计划好的 以“兴尽”领起“晚回舟”，又以“晚回舟”带出“误入藕花深处”——因为太晚，所以迷路；因为迷路，所以偶遇 “藕花深处”——密密的荷花丛，幽深而神秘 教师小结：“误入”是全词的“转机”。如果不是迷路，就不会发现这片荷花深处的美。“偶遇”之所以美好，恰恰因为它不是计划的。 （三）展区三：“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”——永恒的定格 教师引导学生品读结尾： “争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 教师提问：“争渡”叠用有什么效果？“惊起一滩鸥鹭”的画面是什么样的？为什么让词人“常记”不忘？ 学生讨论后明确（预设）： 叠用“争渡” ——急促的节奏，写出词人奋力划船的动作和急切的心情 “惊起一滩鸥鹭” ——桨声水声惊醒了栖息的水鸟，无数鸥鹭腾空而起 画面：荷花深处，水鸟四飞；少女的惊呼与鸟群的鸣叫交织——混乱而美丽的瞬间，充满了生命力 教师追问：“常记”说明这件事在词人心中是什么样的分量？ 学生讨论后明确（预设）： 联系李清照后来的命运，她经历了国破、家亡、夫死，晚景极为凄凉 这首词写于少女时期，是她一生中为数不多的“无忧无虑”的快乐瞬间 越是经历苦难，那些美好的回忆越是珍贵 “常记”不仅是记住一次出游，更是珍视那段再也回不去的快乐时光 教师小结：“常记”是全词的“词眼”。这次出游之所以被反复记起，不仅仅是因为风景美，更是因为它代表了一段人生中最无忧无虑的快乐时光。后来经历了国破家亡、漂泊流离的李清照，每一次想起这个黄昏，都会觉得那是自己生命里最珍贵的“底色”。 【环节四】分层任务：完成“最美的偶遇”微展（10分钟） 教师重申情境： “最美的偶遇”微展策展进入最后阶段。请从以下三个层级中选择一个任务，完成策展的最终方案。 ★ 基础任务：制作“《如梦令》最美偶遇图”展板 要求： 按 “沉醉忘路→误入藕花→争渡惊鸥” 三部分设计 每部分摘录对应的词句 每部分用一个关键词概括氛围（如“率性”“幽深”“生机”） 展板要有标题和结语 ★★ 提高任务：撰写“展区解说词” 要求：撰写一份200字左右的解说词，包括： 概述《如梦令》的内容 分析“误入藕花深处”的“偶遇”之趣 品味“争渡，争渡”叠用“争渡”的节奏与表达效果 解读“常记”背后的情感分量 语言要有画面感和感染力 ★★★ 挑战任务：模拟“微展讲解员”口头导览 要求：面对中学生参观团，进行2分钟的口头导览： 讲述《如梦令》的故事内容 分析“误入藕花深处”的“偶遇”之趣 品味“争渡”叠用的节奏与画面感 解读“常记”背后的情感分量 融入课文中至少3处原文语句 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。 【环节五】课堂小结（3分钟） （一）回到开头的悬念 教师提问： 为什么《如梦令》只有33个字，却成了中国词史上最动人的“偶遇”之一？现在谁能回答？ 学生回答，教师总结： 因为李清照用33个字，把一个少女在荷花深处惊起水鸟的瞬间，变成了一幅永恒的画面。 “争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”——那种慌乱、惊喜、与万物相遇的生命力，至今依然鲜活。而“常记”二字，又让这份美好在回忆中变得更加珍贵。 （二）师生共同回顾 教师带领学生回顾本节课的核心收获： （板书关键词，学生齐读） 读小令，先读叙事——日暮·醉归·误入·争渡·惊鸥 读小令，再品语言——“争渡”叠用，节奏急促，画面鲜活 读小令，要悟深情——“常记”二字，承载一生珍贵的记忆 分层作业 ★ 基础作业： 背诵并默写《如梦令》全词。 用现代汉语翻译全词，写在作业本上。 ★★ 提高作业： 选择“误入藕花深处”或“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，写一段150字左右的“词句赏析卡”，分析词句的画面感和表达效果。 ★★★ 挑战作业： 比较阅读李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）与《声声慢》（寻寻觅觅），两首词分别写于词人的少女时期和晚年。写一篇300字左右的短文，谈谈李清照人生两个不同阶段的词风变化。 板书设计 《如梦令》 ——阅读指导课（1课时） 一、理结构——一个完整的“偶遇”故事 时间：日暮→晚→（瞬间） 空间：溪亭→归路→藕花深处→滩头 情节：沉醉忘路→兴尽晚回→误入藕花→争渡惊鸥 2、 品语言——“争渡”叠用的节奏之美 “争渡，争渡”叠用 → 急促的节奏，写出慌乱中的真实 → 两个“争渡”，一个“惊起” 写出动静转换的瞬间 3、 悟深意——“常记”的重量 表面：记一次出游 深层：记一段再也回不去的快乐时光 → 经南渡后国破夫亡的对比 更显这33个字的分量 学科网（北京）股份有限公司 $