第六单元课外古诗词诵读《如梦令（常记溪亭日暮）》作业设计方案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文作业设计方案以校园“宋韵溪亭·青春游兴展”为大情境，针对八年级学生易误读词体的特点，设计“点燃·字词与常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层作业，必做与选做结合，落实分层教学。 通过“溪亭游兴·叙事六拍卡”梳理脉络培养思维能力，品“误入藕花深处”白描之趣提升审美创造，制作写心笺、仿写练笔强化语言运用。评价采用自评互评师评结合的量表，科学反馈，助力学生领略宋词清新，增强文化自信。

第六单元课外古诗词诵读《如梦令（常记溪亭日暮）》作业设计方案 2026—2027学年 · 统编版 · 语文 · 八年级上册 第六单元（课外古诗词诵读） · 课文《如梦令》（李清照 · 宋词·小令·青春游兴） 设计大情境：校园“宋韵溪亭·青春游兴展”——为《如梦令》制作“溪亭日暮·游兴写心笺” 设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养 适用年级：八年级上学期　｜　作业性质：课内+课外分层作业　｜　设计教师：______ 一、作业设计背景与依据 【单元坐标】第六单元以“文言文”为主体，并设“课外古诗词诵读”板块，集中收录四首宋词小令——晏殊《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》、欧阳修《采桑子（轻舟短棹西湖好）》、朱敦儒《相见欢（金陵城上西楼）》、李清照《如梦令（常记溪亭日暮）》。本课《如梦令》为其中第四首，是教材在八年级上册引导学生课外自主诵读、积累古典诗词的重要篇目。《如梦令》为“词”（宋词·小令，单调三十三字，又名“忆仙姿”“宴桃源”），李清照以南渡前少女少妇时期的清新笔调，写“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的青春游兴，是宋词中清新明快、生机盎然的记游名篇。它与本单元课内《诗词五首》中的《饮酒（其五）》（陶渊明·五言古诗·田园）、《春望》（杜甫·五言律诗·即事抒情）、《雁门太守行》（李贺·乐府歌行·边塞）、《赤壁》（杜牧·七言绝句·咏史）、《渔家傲》（李清照·宋词·记梦豪放）同属古典诗歌，但体裁（词牌小令 vs 古体/律诗/歌行/绝句）、写法（记游游兴、清新明快 vs 田园/即事/边塞/咏史/记梦）各异；也与本板块同为宋词小令的《浣溪沙》（晏殊·伤春惜时）、《采桑子》（欧阳修·写景闲适）、《相见欢》（朱敦儒·登楼伤时）情调不同——本课重在“青春游兴、清新明快、生机盎然”；更与第六单元课内文言文《〈孟子〉三章》（议论）、《愚公移山》（寓言）、《周亚夫军细柳》（史传）、第五单元“事物说明文”（《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》）、第三单元古诗文（文言游记与《唐诗五首》）全然不同——本课为宋代记游小令，借“溪亭、日暮、沉醉、藕花、争渡、鸥鹭”等意象白描叙事、以景结情，而非说明文、托物言志（如《白杨礼赞》）、人物传记（如《美丽的颜色》）、人物通讯（如《天上有颗“南仁东星”》）、议论说理（如《〈孟子〉三章》）、史传（如《周亚夫军细柳》）、寓言寄理（如《愚公移山》）。作业须准确定位为“词（宋词·如梦令小令）·青春游兴、白描叙事、以景结情”，紧扣“以‘常记’领起、六拍叙事、清新明快、生机盎然”的特质命题，切莫误读为说明文、托物言志、传记、通讯、议论说理或古诗。 （一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把古典诗词作业做成“抄词抄译、背注释、默全文”的机械训练，更避免把“学诗词”降格为“刷默写选择题”。 （二）单元与文本定位。《如梦令（常记溪亭日暮）》编排于统编版初中语文八年级上册第六单元“课外古诗词诵读”板块，为本板块四首宋词小令之第四首（收篇）。本板块是学生课外自主诵读、积累古典诗词的重要窗口。本课为李清照早年的记游之作（约作于南渡前）：以“常记”领起，写溪亭日暮、沉醉忘归、兴尽回舟、误入藕花、争渡惊鸥的一段青春游兴，白描叙事、清新明快、生机盎然，是宋代记游小令的名篇。它与本板块其余三首（晏殊《浣溪沙》、欧阳修《采桑子》、朱敦儒《相见欢》）虽都属宋词小令，但题材与情调各异——本课重在“青春游兴、清新明快”；也须与课内《诗词五首》、第六单元文言文、第五单元说明文区分：本课专以“词·小令”写“溪亭游兴、记游写心”，作业命题须紧扣“词”的特质。 （三）作者与背景定位。李清照（1084—约1155），号易安居士，齐州章丘（今属山东）人，南北宋之交女词人，婉约派代表，提出“词别是一家”之说，被誉为“千古第一才女”。本词为其中年（或谓早年）记游之作，写于南渡之前，故能于“沉醉”“藕花”“鸥鹭”之间见少女少妇时期的无忧与灵趣，与其南渡后“寻寻觅觅、冷冷清清”的悲苦词风迥异。 （四）学情简析。八年级学生初读此词，易把本文读成“写景状物的散文”或“古诗”，读不出这是“词”（有词牌、单调小令、合乐可歌）；也读不懂“误入藕花深处”如何以白描设色写青春的惊喜、“争渡，争渡”如何以叠句节奏写慌忙之趣；更读不出“惊起一滩鸥鹭”以动破静、以景结情的灵动生机，易把它误读为单纯的“游记文”。作业须以“制作溪亭日暮·游兴写心笺”为主线，由“字词—疏通—品读—践行”拾级而上，让宋词的意象、游兴与词心真正走进学生心里。 二、作业设计理念与原则 1. 一境贯之：以校园“宋韵溪亭·青春游兴展”——为《如梦令》制作“溪亭日暮·游兴写心笺”为统整大情境，把字词积累、诗意疏通、意境品味、创生践行，都收束到“读懂一首溪亭记游小令、为它做一张游兴写心笺”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。 2. 分层而进：按“点燃·字词与常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。 3. 词体特质与思维并重：紧扣“词（如梦令小令）”以“常记”领起、六拍叙事、白描设色、以景结情的表达规律，把“溪亭日暮—沉醉—回舟—误入—争渡—惊起”的梳理放进“溪亭游兴·叙事六拍卡”等真实支架，让读词思维从课本走进学生的笔端与表达。 4. 评学一体：作业前有目标、中有支架（溪亭游兴卡、游兴探究清单），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。 三、作业目标 （对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养） 1. 语言运用：积累文学常识（李清照与南北宋之际词坛、“词别是一家”、词牌“如梦令”与“小令”）与重点字词（溪、亭、暮、沉、醉、藕、争、渡、鸥、鹭、惊等），理解“藕”“鹭”“争渡”的读音与意味，准确疏通词意，体会李词“清新明快、白描生动”的语言风貌。 2. 思维能力：梳理全词“常记—沉醉—回舟—误入—争渡—惊起”的六拍叙事脉络，辨析白描、叠句、以动破静、以景结情等手法，培养叙事梳理、意象提取与逻辑思维。 3. 审美创造：品味“误入藕花深处”的设色之趣与“惊起一滩鸥鹭”的灵动生机，感受古典诗词“白描生动、清新明快、生机盎然”的美。 4. 文化自信：通过本文领略宋词小令“记游写心、青春游兴”之清新，增强对优秀传统诗词文化的热爱与认同，涵养对自然之美、生活之趣的欣赏与珍存。 表1　作业目标与核心素养、题型层级对应表 核心素养维度 对应作业目标 题型 / 层级 语言运用 常识、字音、词义、疏通 点燃：填空·注音·释义·疏通 思维能力 理脉络、辨手法、悟词心 追寻＋省思：梳理·品读·探究 审美创造 品白描之趣、赏灵动美 追寻＋省思：品读·思辨 文化自信 体认宋词之清新、游兴情怀 省思＋栖居：思辨·创生 四、作业整体框架与时长 本方案以“为《如梦令》制作‘溪亭日暮·游兴写心笺’手册”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）： 层级 大情境任务 核心能力指向 题号 · 时长 第一层 点燃·字词与常识 读词前的语言与常识准备 第1—5题 · 约15分钟 第二层 追寻·文本研读 理脉络、品白描、悟词心 第6—10题 · 约18分钟 第三层 省思·审美思辨 辨手法、同册联读 第11—14题（选做≥2）· 约20分钟 第四层 栖居·创生践行 写心笺·朗诵·微练笔 第15—17项（任选）· 约30分钟 说明：点燃与追寻两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；省思层第11—14题选做（完成不少于2题）；栖居层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。 五、作业内容设计 第一层　点燃·字词与常识（读词前准备·约15分钟，必做） 1. 文学常识填空。 （1）《如梦令（常记溪亭日暮）》的作者是______（姓名），号______，______（地名）人，______（时期）女词人，______派代表，被誉为“______”。本词体裁是______（文体），词牌名______，又名______、______，属______（篇幅：小令/中调/长调）。 （2）本词以“______，______”领起，写溪亭日暮之游；以“______，______”写误入藕花之趣；以“______，______”的叠句写争渡之慌忙，以“______”收束一片灵动生机。 2. 给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。 常（　）　溪（　）　亭（　）　暮（　）　沉（　）　醉（　）　归（　）　兴（　）　尽（　）　藕（　）　深（　）　争（　）　渡（　）　惊（　）　鸥（　）　鹭（　）　 3. 解释下列句中加点的词（原句中加点的字带字下圆点，释义在表中第3列填写）。 序号 原句（加点的词） 释义（学生填写） （1） 常记溪亭日暮 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （2） 常记溪亭日暮 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （3） 常记溪亭日暮 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （4） 沉醉不知归路 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （5） 沉醉不知归路 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （6） 沉醉不知归路 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （7） 兴尽晚回舟 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （8） 兴尽晚回舟 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （9） 误入藕花深处 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （10） 误入藕花深处 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （11） 误入藕花深处 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （12） 争渡，争渡 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （13） 惊起一滩鸥鹭 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （14） 惊起一滩鸥鹭 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （15） 惊起一滩鸥鹭 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4. 词语语境。①“常记溪亭日暮”中“常记”意为______（常常想起、久久难忘），“溪亭”意为______（溪边亭台，此指游宴之地），“日暮”意为______（傍晚、黄昏）；②“沉醉不知归路”中“沉醉”意为______（大醉），“不知”意为______（不辨、不记得），“归路”意为______（回去的路）；③“兴尽晚回舟”中“兴尽”意为______（游兴已尽），“回舟”意为______（掉转船头回去）；④“误入藕花深处”中“误入”意为______（不小心划进），“藕花”意为______（荷花），“深处”意为______（幽深之处）；⑤“争渡，争渡”中“争渡”意为______（抢着把船划出去）；⑥“惊起一滩鸥鹭”中“惊起”意为______（惊动飞起），“一滩”意为______（一大片水滩），“鸥鹭”意为______（鸥鸟与鹭鸟，泛指水鸟）。 5. 疏通与默写：补全诗段并写出大意。 （1）______（常）______（记）______（溪）______（亭）______（日）______（暮）， （2）______（沉）______（醉）不______（知）______（归）______（路）。 （3）______（兴）______（尽）______（晚）回______（舟）， （4）______（误）______（入）______（藕）______（花）深______（处）。 （5）______（争）______（渡），______（争）______（渡）， （6）______（惊）______（起）一______（滩）______（鸥）______（鹭）。 （7）请写出全词大意：________________________________________________ 第二层　追寻·文本研读（理层次·品白描·悟词心·约18分钟，必做） 6. 溪亭游兴（填“溪亭游兴·叙事六拍卡”）：默读全词，按词句先后，梳理拍次、原句、画面动作、意趣情感与手法，完成下表（可只填要点）。 拍次 原句 画面动作 意趣 / 情感 手法 起·忆 常记溪亭日暮 溪亭·日暮 忆旧游、点明时地之悠然 叙事起笔·以“常记”领起 承·醉 沉醉不知归路 沉醉 沉醉忘归之酣畅 以状写心·白描 转·归 兴尽晚回舟 回舟 兴尽而返之从容 叙事推进 折·误 误入藕花深处 藕花深处 误入荷丛之惊喜 以“误”生趣·白描设色 急·争 争渡，争渡 争渡 急欲出丛之慌忙生趣 叠句·节奏促迫·以声写急 结·惊 惊起一滩鸥鹭 鸥鹭 惊飞一片之灵动生机 以动破静·以景结情·余味 7. 叙事脉络（六拍：忆→醉→归→误→争→惊）：全词以“常记”领起，由“溪亭日暮”的悠然回忆，到“沉醉不知归路”的酣畅，到“兴尽晚回舟”的从容，再到“误入藕花深处”的惊喜、“争渡”的慌忙，终以“惊起一滩鸥鹭”的灵动收束。请分析这种“由忆到惊、层层推进”的六拍叙事如何自然写出一段青春游兴（不少于120字）。 8. 名句品读（“误入藕花深处”）：这两句写酒醒兴尽、掉舟而归，却不辨归路，不小心划进荷花深处。请谈谈“误”字如何以白描设色写尽青春的惊喜与无意之趣，其“以误生趣”的妙处何在（不少于120字）。 9. 叠句之趣（“争渡，争渡”）：请说说这两句如何以叠句、促迫的节奏，写划船人急于从荷丛中脱出的慌忙与生趣，其“叠句节奏”与“以声写急”的表达效果何在（不少于120字）。 10. 结情之妙（“惊起一滩鸥鹭”）：请结合全词，说说结句如何以“惊起”一片鸥鹭的灵动画面收束，以动破静、以景结情，把青春的游兴与生机推到高潮又留有余味，这种“以景结情”如何收束全词的清新明快（不少于120字）。 第三层　省思·审美思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题） 11. 手法联读：本词综合运用白描、以“误”生趣、叠句节奏、以动破静、以景结情等手法。请选择你最欣赏的一处，结合词中原句说明它的表达效果，并谈谈对你写作记游、写趣的启发（不少于150字）。 12. 同板块词作比较：本课与同板块朱敦儒《相见欢（金陵城上西楼）》同为宋词小令，但情调迥异——本课为“青春游兴、清新明快”的记游小令，彼为“登楼伤时、沉郁悲愤”的亡国之叹。请比较两首词在意象选择、情感基调、写法上的不同，并说说你更偏爱哪一种（不少于150字）。 13. 同册联读（与文言文、说明文单元比较）：第六单元课内《〈孟子〉三章》（议论）、《愚公移山》（寓言）、《周亚夫军细柳》（史传）同为文言文但体裁各异；第五单元《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》为事物说明文；本板块另三首（晏殊《浣溪沙》、欧阳修《采桑子》、朱敦儒《相见欢》）亦为宋词小令。请比较《如梦令》与它们的文体、目的之异，并说说“词（小令·青春游兴、白描叙事）”与“议论/寓言/史传/游记/说明文”在表达目的上有何不同（不少于150字）。 14. 当代回响：李清照把一次“溪亭日暮”的寻常游兴，写成“惊起一滩鸥鹭”的灵动记忆。这对今天容易被电子产品占据、少了“出去走走、记录生活之美”的我们，如何“亲近自然、珍存游兴、留住生活的小确幸”有何启示？请结合“走出房门、观察自然、记录美好”等话题谈一谈你的理解（不少于200字），把你的理解写成一段议论性文字。 第四层　栖居·创生践行（真实情境产出·约30分钟，任选其一） 15. 游兴写心笺·卡片：为校园“宋韵溪亭·青春游兴展”制作一张“溪亭日暮·游兴写心笺”（图文结合，约200字），含“原词摘句”“意象标注”“意趣心得”“一句当代意义”。 16. 微朗诵提纲：以“我读《如梦令》”为题，准备一段3分钟朗诵+分享提纲（不少于150字），先说朗读基调（清新明快、轻快灵动），再摘原句说体会，最后以“惊起一滩鸥鹭”收束，并附一句你最想对同龄人说的话。 17. 仿写微练笔：选一次你熟悉的出游（如“春日的郊野”“雨后的公园”“周末的湖畔”），仿本文“白描叙事＋以误生趣＋叠句节奏＋以景结情”的写法，写一段记游文字（不少于150字），把你眼中的景与心中的趣说清楚、说有味。 六、作业评价设计 评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：点燃与追寻两层随堂批改、及时反馈；省思与栖居由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。 表2　作业评价量表 评价维度 评价指标 优秀（★★★） 良好（★★） 合格（★） 评价主体 字词与常识 字音字词义准确 准确流畅零失误 基本准确少量瑕疵 能完成大部分 自评·互评·师评 脉络与词心 理六拍、悟词心到位 梳理清晰分析深入 较清晰略有浅 能说大意分析弱 自评·互评·师评 手法与审美 辨白描叠句、品灵动 品得准想得透有味 较有条理略空 能表达观点一般 自评·互评·师评 栖居创生 写心笺/朗诵/仿写有创意 创意足感染力强 较完整有想法 基本完成 自评·互评·师评 态度合作 按时完成，参与展示交流 积极主动有贡献 较积极 需督促 自评·互评·师评 七、作业时长与实施建议 1. 时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。 2. 分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀“溪亭日暮·游兴写心笺”、朗诵提纲、仿写练笔在班级“宋韵溪亭·青春游兴展”主题墙中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。 3. 批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“词”与“诗”之别、“藕”“鹭”“争渡”的音义、“误入藕花深处”的白描设色与以误生趣、“争渡，争渡”的叠句节奏与以声写急、“惊起一滩鸥鹭”的以动破静与以景结情、六拍叙事的层次、以“常记”领起的清新明快）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、13、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。 4. 资源支持：提供“溪亭游兴·叙事六拍卡”“游兴探究清单”等工具，降低起步难度；可结合宋词常识、李清照生平与“词别是一家”之说、古典诗词“白描叙事·以景结情”手法、溪亭与藕花的文化意象，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。 八、作业设计特色与反思 设计特色：①以“为《如梦令》制作‘溪亭日暮·游兴写心笺’”为精神主线，用真实词作情境统整大任务，把字词积累、诗意疏通、意境品味、创生践行串成一条有张力的任务链，避免古典诗词作业沦为“抄词抄译、背注释名词”；②本方案围绕“青春游兴·清新明快”的抒情主旨定制表格支架与评价量表，溪亭游兴卡等工具均服务于“六拍叙事·白描设色”的梳理；③紧扣“词（如梦令小令）”以“常记”领起、六拍叙事、白描生动、以景结情的特质命题，并突出本文“以误生趣、叠句写急、以动破静”的章法，重点突出、指向明确；④情境化实践把“读词·品趣·写心”的方法，转化为学生可感可做的表达与行动，落实语文核心素养。 反思与纠偏：古典诗词作业最易“重背诵默写、轻意境品味，重注释死记、轻心灵对话”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成“单纯的写景文”或“古诗”，而要由“沉醉藕花”入“争渡鸥鹭”、由“景”悟“趣”；二不把“误入藕花深处”“惊起一滩鸥鹭”仅作字面翻译，要读懂它白描生动、以景结情的灵动之美；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“溪亭、日暮、沉醉、藕花、争渡、鸥鹭”等要点，真正走进八年级学生的词词语感、审美体验与生活情趣。 附：作业参考答案与评分要点 【第1题】文学常识。（1）李清照；易安居士；齐州章丘（今属山东）；南北宋之交；婉约；千古第一才女；词（宋词）；如梦令；忆仙姿（或宴桃源）；小令。（2）常记溪亭日暮；沉醉不知归路；误入藕花深处；争渡；惊起一滩鸥鹭。 【第2题】注音（以教材生字表为准）。常 cháng；溪 xī；亭 tíng；暮 mù；沉 chén；醉 zuì；归 guī；兴 xìng；尽 jìn；藕 ǒu；深 shēn；争 zhēng；渡 dù；惊 jīng；鸥 ōu；鹭 lù。 【第3题】释义（原句出处）。（1）常记——“常记溪亭日暮”：常常想起、久久难忘。（2）溪亭——“常记溪亭日暮”：溪边亭台（游宴之地）。（3）日暮——“常记溪亭日暮”：傍晚、黄昏。（4）沉醉——“沉醉不知归路”：大醉。（5）不知——“沉醉不知归路”：不辨、不记得。（6）归路——“沉醉不知归路”：回去的路。（7）兴尽——“兴尽晚回舟”：游兴已尽。（8）回舟——“兴尽晚回舟”：掉转船头回去。（9）误入——“误入藕花深处”：不小心划进。（10）藕花——“误入藕花深处”：荷花。（11）深处——“误入藕花深处”：幽深之处。（12）争渡——“争渡，争渡”：抢着把船划出去。（13）惊起——“惊起一滩鸥鹭”：（被惊动而）惊飞、惊动飞起。（14）一滩——“惊起一滩鸥鹭”：一大片水滩。（15）鸥鹭——“惊起一滩鸥鹭”：鸥鸟与鹭鸟，泛指水鸟。 【第4题】词语语境。①常记；常常想起；溪亭；溪边亭台（游宴之地）；日暮；傍晚。②沉醉；大醉；不知；不辨；归路；回去的路。③兴尽；游兴已尽；回舟；掉舟返回。④误入；不小心划进；藕花；荷花；深处；幽深之处。⑤争渡；抢着划船出去。⑥惊起；惊动飞起；一滩；一大片水滩；鸥鹭；鸥鸟与鹭鸟（水鸟）。 【第5题】疏通与默写。（1）常；记；溪；亭；日；暮。（2）沉；醉；知；归；路。（3）兴；尽；晚；舟。（4）误；入；藕；花；处。（5）争；渡；争；渡。（6）惊；起；滩；鸥；鹭。（7）大意示例：常常想起那次在溪边亭台、直到日暮的游览，大醉中竟不认得回去的路。游兴尽了，天色已晚才掉转船头，却不小心划进了荷花深处。急着把船划出去，划出去，惊得滩上一大片鸥鹭扑棱棱飞起。 【第6题】溪亭游兴卡示例见上表；能由各句概括出画面动作、意趣情感与手法（如“误入藕花深处”写惊喜之趣用白描、“惊起一滩鸥鹭”写灵动生机用以动破静）即可。 【第7题】脉络示例：以“常记”领起，由“溪亭日暮”的悠然回忆，到“沉醉不知归路”的酣畅，到“兴尽晚回舟”的从容，再到“误入藕花深处”的惊喜、“争渡”的慌忙，终以“惊起一滩鸥鹭”的灵动收束，六拍层层推进，自然写出一段青春游兴。 【第8题】示例：“误”字极妙——本欲归去，却不知不觉划进荷花深处，这“误”非败笔而是生趣，以白描设色写尽青春的惊喜与无意之趣，不着一“喜”字而喜意自见。 【第9题】示例：两“争渡”叠用，节奏促迫、如闻其声，把急于从荷丛中脱出的慌忙与生趣写得活灵活现，以声写急、以叠句增趣，读来令人忍俊。 【第10题】示例：以“惊起”一片鸥鹭的灵动画面收束，不直说游兴如何，而以景结情，把青春的游兴与生机推到高潮又留有余味，清新明快，余音袅袅。 【第11—14题】评分要点：第11题须结合原句说手法与效果并谈启发；第12题须抓两首“词”情调之异（青春游兴 与 登楼伤时）、意象与写法之别；第13题须抓文体（词/议论/寓言/史传/游记/说明文）、目的比较，点出表达目的之异；第14题须结合当代话题谈“走出房门、观察自然、记录美好”启示，写成议论性文字。均按“观点＋材料＋分析”给分，言之成理即可。 【第15—17项】评价要点：游兴写心笺须图文结合、含摘句＋意象标注＋意趣心得＋当代意义；朗诵提纲须说基调、摘原句说体会、以“惊起一滩鸥鹭”收束并附一句话；仿写须白描叙事＋以误生趣＋叠句节奏＋以景结情。依表2量表三方评定。 学科网（北京）股份有限公司 $