第六单元课外古诗词诵读《采桑子》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《采桑子》的词意疏通、结构梳理与情感体悟，以“宋韵湖光·西湖泛舟”微展策展为情境导入，通过对比苏轼、白居易笔下西湖引出欧阳修颍州西湖，设置“湖光画卷”“静动之间”“心闲景好”展区任务，搭建由景到情的学习支架。 特色在于情境任务驱动与分层教学融合，通过品析“绿水逶迤”的视觉绵延、“隐隐笙歌”的听觉妙用落实语言运用与审美创造素养，以“总—分”结构梳理和动静相生手法分析提升思维能力，分层任务适配不同学情，助力学生深化赏析能力，为教师提供可操作的教学路径。

《采桑子》阅读指导课教学设计（1课时） 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累“短棹”“逶迤”“长堤”“笙歌”“琉璃”“涟漪”等重点词语，了解“采桑子”词牌及小令的体裁特点。疏通词意，在反复诵读中感受欧阳修词“清丽自然、闲适疏淡”的语言风格。品味“绿水逶迤”中“逶迤”的绵延之态、“隐隐笙歌处处随”中“隐隐”“处处”的听觉妙用、“无风水面琉璃滑”中“琉璃”比喻的质感之美。 2. 思维发展与提升：通过梳理“总起（西湖好）—分写（上片：视觉·听觉；下片：静·动）”的结构脉络，把握由“景”到“趣”的推进层次，培养文本分析与逻辑梳理能力。通过探究“无风水面琉璃滑，不觉船移”与“微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞”中“静”与“动”的转换关系，理解动静相生的写作手法，培养审美感受与意境分析能力。 3. 审美鉴赏与创造：通过品读“绿水逶迤，芳草长堤”，感受春日西湖的绵延流转之美。通过体会“隐隐笙歌处处随”，感受以声衬静、声色相融的意境之美。通过理解“无风水面琉璃滑”与“惊起沙禽掠岸飞”的动静转换，感受由静入动、生机盎然的画面之美。 4. 文化传承与理解：了解欧阳修晚年退居颍州、“醉翁”之号与“六一居士”的精神追求，理解其“清风明月，幸属于闲人”的山水情怀。感受《采桑子》十首组诗“每首以‘西湖好’起句”的独特结构与欧阳修对颍州西湖的深厚情感。体会宋词中“山水之乐”的审美传统与欧阳修“在山水间安顿身心”的生命智慧。 教学重难点 教学重点：疏通词意，品味“绿水逶迤”“隐隐笙歌处处随”中视觉与听觉交融的意境；理解“无风水面琉璃滑”中比喻的精妙与“惊起沙禽掠岸飞”中动静转换的表达效果。 教学难点：理解“总—分—总”结构中以“好”字统摄全篇的匠心；体会“不觉船移”中隐含的“心静”与“闲适”，理解欧阳修晚年“清风明月，幸属于闲人”的超然心境。 教学准备 教师准备：颍州西湖风光图片或视频、课文朗读音频、学生任务单（含三个层级任务）、欧阳修晚年退居颍州背景资料卡。 学生准备：预习课文，回顾已学的《醉翁亭记》，查阅欧阳修晚年生活及《采桑子》组诗创作背景。 教学过程 【环节一】情境导入：“宋韵湖光·西湖泛舟”微展策展（5分钟） （一）创设情境 教师展示颍州西湖春日泛舟意境图，配以讲述： 　　同学们，我们曾在苏轼的笔下领略过“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的西湖；也曾在白居易的诗中读过“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”的西湖。今天我们要走进的，是北宋文坛领袖欧阳修笔下的西湖。不过这个西湖不在杭州，在颍州（今安徽阜阳）。欧阳修晚年退居于此，写下了十首《采桑子》歌咏颍州西湖，每一首都以“西湖好”起句。我们今天要读的这首“轻舟短棹西湖好”，就是其中的第一首。 （二）发布核心情景任务 教师宣布： 学校正在筹备 “宋韵湖光·西湖泛舟”微展，我们就是策展团队。我们将在1课时内，以欧阳修的《采桑子》为素材，完成三个展区的设计—— 展区一：“湖光画卷” ——品味上片中的视觉与听觉之美。 展区二：“静动之间” ——品味下片中动静相生的精妙。 展区三：“心闲景好” ——读懂欧阳修藏在景中的心境。 （三）破题引入 教师引导学生关注“西湖好”： 这首词开篇第一句就是“轻舟短棹西湖好”—— “好”字是全词之眼。西湖究竟“好”在哪里？是景好？是声好？还是心情好？这节课，我们来寻找答案。 【环节二】初读感知：为微展“定框架”（10分钟） （一）初读课文，读准字音与节奏 学生自由朗读，教师提示注意字音和节奏： 轻舟/短棹/西湖好，绿水/逶迤（wēi yí）。芳草/长堤（dī），隐隐/笙歌/处处随。 无风/水面/琉璃（liú lí）滑，不觉/船移。微动/涟漪（lián yī），惊起/沙禽/掠岸飞。 教师范读，学生跟读，注意全词明快悠扬的语调。 （二）疏通词意 教师布置任务： 请同学们结合注释，小组合作疏通词意。 学生分组合作，教师巡视点拨： 重点词语 短棹（zhào） 逶迤（wēi yí） 长堤（dī） 隐隐 笙歌 琉璃 涟漪（lián yī） 沙禽 师生共同确认译文。 （三）把握结构——为微展“定主线” 教师引导： 这首词虽短，结构却很讲究。请用简洁的语言概括每一句的“看”或“听”的内容。 结构 词句 感官 展区 总起 轻舟短棹西湖好 总领全篇 总 上片 绿水逶迤，芳草长堤 视觉（远） 湖光画卷 隐隐笙歌处处随 听觉（声） 下片 无风水面琉璃滑，不觉船移 视觉（静） 静动之间 微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞 视觉（动） 教师点拨关键发现： 全词由 “好”字总领，上片写“所见所闻”——远看绿水芳草，静听笙歌处处；下片写“所感所悟”——水面如琉璃般平滑，船行不觉，却因涟漪惊起了沙禽。由静到动，由景到趣，浑然一体。 【环节三】深度品析：为微展选“核心展品”（15分钟） （一）展区一：“湖光画卷”——视觉与听觉的交织 教师引导学生品读上片： “轻舟短棹西湖好，绿水逶迤。芳草长堤，隐隐笙歌处处随。” 1. 创设问题 教师提问：“轻舟短棹”有什么妙处？“绿水逶迤”和“芳草长堤”描绘了一幅怎样的画面？“隐隐笙歌处处随”从哪个角度丰富了感受？ 2. 教师引导 学生讨论后明确（预设）： 词句 内容 妙处 轻舟短棹 驾着小船，划着短桨 “轻”字不仅写船轻， 更写心轻——心情轻松 愉悦 绿水逶迤 碧绿的湖水绵延弯曲 写出湖水的流转不息、 绵长舒展 芳草长堤 长堤上芳草萋萋 以“长堤”的横与“芳草” 的绵延，构成空间感 隐隐笙歌处处随 悠扬的笙歌一路相伴 “隐隐”写出笙歌悠扬缥缈， “处处随”写出无处不在， 以声衬静 教师小结：上片从“视觉”到“听觉”两层展开——“绿水逶迤，芳草长堤”是眼前之景，“隐隐笙歌处处随”是耳畔之声。有声有色，湖光春色便立体了起来。 （二）展区二：“静动之间”——下片的精妙转换 教师引导学生品读下片： “无风水面琉璃滑，不觉船移。微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。” 1. 创设认知冲突 教师提问：“无风水面琉璃滑”用了什么修辞？“不觉船移”说明了什么？为何“微动涟漪”能“惊起沙禽”？ 2. 教师引导 学生讨论后明确（预设）： 词句 内容 妙处 无风水面琉璃滑 无风的水面光滑如琉璃 运用比喻，写出水面的明净平滑； 触觉化的描写让读者仿佛能“触摸” 到水面 不觉船移 几乎感觉不到船在移动 表面写水面平静，实写心境之静 ——“不觉”的不仅是船移，更是 烦恼 微动涟漪 船行激起细小的波纹 从“静”转入“微动”，过渡极其自然 惊起沙禽掠岸飞 惊动了沙洲上的水鸟，掠过堤岸飞去 由静入动——“掠”字写出水鸟 贴岸疾飞的情态，也暗示了词人 轻松愉悦的心情 教师追问：“惊起沙禽掠岸飞”中，“掠”字好在哪里？ 学生讨论后明确（预设）： “掠”写出沙禽贴岸疾飞的轻快姿态 从“微动”到“惊起”再到“掠岸飞”——层层递进，画面由静转动，充满生趣 教师小结：下片以“静”起笔（无风水面），以“动”收束（惊起沙禽）。由静到动，层次分明，如一池春水被一粒石子打破，顿时充满生机。这就是“动静相生”的艺术效果。 （三）展区三：“心闲景好”——藏在景中的心境 1. 创设认知冲突 教师提问： 欧阳修写《采桑子》时已经辞官归隐，为何他笔下的西湖如此美好？“西湖好”的背后，藏着词人怎样的心境？ 2. 教师引导 教师补充背景： 欧阳修43岁时因支持新政被贬颍州，从此对颍州的民风、景物情有独钟。晚年辞官后，他回到颍州定居，写下十首《采桑子》，歌咏西湖四时美景-1。他曾写道：“清风明月，幸属于闲人。” 学生讨论后明确（预设）： “不觉船移” ——心静如水，才能“不觉”时间的流逝、烦恼的存在． 处处皆景——以“闲人”之心观物，故物皆著我之色彩-9 “西湖好”不仅是景好，更是“心好” ——放下官场纷扰，以一颗澄明的心去感受自然 教师小结：“西湖好”不只是景好，更是“心好”。一个“闲”字，是欧阳修晚年最珍贵的状态——摆脱了官场纷扰，在山水间安顿身心，于是“不觉船移”，处处皆景。 【环节四】分层任务：完成“宋韵湖光·西湖泛舟”微展（10分钟） 教师重申情境： “宋韵湖光·西湖泛舟”微展策展进入最后阶段。请从以下三个层级中选择一个任务，完成策展的最终方案。 ★ 基础任务：制作“《采桑子》湖光泛舟图”展板 要求： 按 “总起（西湖好）→上片（绿水·芳草·笙歌）→下片（琉璃·涟漪·沙禽）” 三部分设计 每部分摘录对应的词句 每部分用2-3个关键词概括画面（如“绵延流转”“悠扬相随”“明净平滑”“惊起飞动”） 展板要有标题和结语 ★★ 提高任务：撰写“展区解说词” 要求：撰写一份200字左右的解说词，包括： 概述《采桑子》的内容和结构 赏析“绿水逶迤，芳草长堤”与“隐隐笙歌处处随”的视听交融 分析“无风水面琉璃滑”中“琉璃”比喻的妙处及“惊起沙禽掠岸飞”中“掠”字的表达效果 点明“不觉船移”背后词人闲适的心境 ★★★ 挑战任务：模拟“微展讲解员”口头导览 要求：面对中学生参观团，进行2分钟的口头导览： 介绍《采桑子》的内容和结构 重点解读上片视觉与听觉交融的写法 分析下片“由静到动”的层次转换 解读“心闲景好”的主题 融入课文中至少3处原文语句 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。 【环节五】课堂小结（3分钟） （一）回到开头的悬念 教师提问： 欧阳修笔下的西湖究竟“好”在哪里？现在谁能回答？ 学生回答，教师总结： 西湖的“好”，好在“绿水逶迤”的绵延流转，好在“芳草长堤”的清新舒展，好在“隐隐笙歌”的悠扬相伴，好在“琉璃水面”的明净平滑，好在“惊起沙禽”的生机盎然。但最重要的是——好在有“闲人”之心去欣赏这份美。景好，心更好。 （二）师生共同回顾 教师带领学生回顾本节课的核心收获： （板书关键词，学生齐读） 读写景小令，先读结构——“好”字总领，分写景声，动静相生 读写景小令，再品感官——视觉·听觉·触觉交融 读写景小令，要悟心境——“不觉船移”是心静，“惊起沙禽”是心活 分层作业 ★ 基础作业： 背诵并默写《采桑子》全词。 用现代汉语翻译全词，写在作业本上。 ★★ 提高作业： 选择“绿水逶迤，芳草长堤，隐隐笙歌处处随”或“无风水面琉璃滑，不觉船移”，写一段150字左右的“词句赏析卡”，分析词句的意境和表达效果。 ★★★ 挑战作业： 欧阳修用“轻舟短棹西湖好”起句，写了十首《采桑子》。课外阅读《采桑子》组诗中另外一首，与本节课学到的这一首进行比较，写一篇300字左右的短文，谈谈你对欧阳修笔下“西湖好”的进一步理解。 板书设计 《采桑子》 ——阅读指导课（1课时） 1、 理结构——“好”字统摄全篇 总起：轻舟短棹西湖好 ↓ 上片：湖光春色（视觉+听觉） 绿水逶迤·芳草长堤·隐隐笙歌处处随 ↓ 　　　下片：动静相生（静→微动→大动） 琉璃滑→不觉移→涟漪→惊起沙禽 2、 品手法——感官交融与动静相生 【感官】视觉（绿水·芳草·琉璃） 听觉（笙歌） 触觉（琉璃滑） 【动静】静（无风·不觉移） 动（涟漪·惊起沙禽掠岸飞） 3、 悟诗心——“不觉船移”中的“闲” 不觉船移 = 不觉烦恼，不觉纷扰 → 以“闲人”之心观物，故处处皆景，时时可乐 学科网（北京）股份有限公司 $