第六单元课外古诗词诵读《采桑子（轻舟短棹西湖好）》作业设计方案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文作业设计方案以《采桑子》“制作湖光潋滟·西湖画笺”为大情境，针对八年级学生易误读词体、难悟意境的特点，分“点燃·字词常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层，必做与选做结合，落实分层教学。 通过“西湖动静光影卡”梳理意象、动静与手法，培养思维能力，结合画笺制作、朗诵分享、仿写练笔等任务提升审美创造，名句品读与手法联读强化语言运用。评价采用自评互评师评结合的量表，科学有效，助力学生感受宋词清丽之美与闲适情怀。

第六单元课外古诗词诵读《采桑子（轻舟短棹西湖好）》作业设计方案 2026—2027学年 · 统编版 · 语文 · 八年级上册 第六单元（课外古诗词诵读） · 课文《采桑子》（欧阳修 · 宋词·小令·写景抒情） 设计大情境：校园“宋韵湖光·西湖泛舟展”——为《采桑子》制作“湖光潋滟·西湖画笺” 设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养 适用年级：八年级上学期　｜　作业性质：课内+课外分层作业　｜　设计教师：______ 一、作业设计背景与依据 【单元坐标】第六单元以“文言文”为主体，并设“课外古诗词诵读”板块，集中收录四首宋词小令——晏殊《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》、欧阳修《采桑子（轻舟短棹西湖好）》、朱敦儒《相见欢（金陵城上西楼）》、李清照《如梦令（常记溪亭日暮）》。本课《采桑子》为其中第二首，是教材在八年级上册引导学生课外自主诵读、积累古典诗词的重要篇目。《采桑子》为“词”（宋词·小令，长短句、合乐可歌），欧阳修以“轻舟短棹西湖好”的轻快笔调，写颍州西湖春日泛舟之乐，绿水芳草、笙歌琉璃、涟漪沙禽，动静相生、以景写情，是宋词中清丽自然、意境澄澈的写景名篇。它与本单元课内《诗词五首》中的《饮酒（其五）》（陶渊明·五言古诗·田园）、《春望》（杜甫·五言律诗·即事抒情）、《雁门太守行》（李贺·乐府歌行·边塞）、《赤壁》（杜牧·七言绝句·咏史）、《渔家傲》（李清照·宋词·记梦豪放）同属古典诗歌，但体裁（词牌小令 vs 古体/律诗/歌行/绝句）、写法（写景抒情 vs 田园/即事/边塞/咏史/记梦）各异；也与本板块同为宋词小令的《浣溪沙》（晏殊·伤春惜时）情调不同——本课重在“写景抒情、闲适愉悦”；更与第六单元课内文言文《〈孟子〉三章》（议论）、《愚公移山》（寓言）、《周亚夫军细柳》（史传）、第五单元“事物说明文”（《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》）、第三单元古诗文（文言游记与《唐诗五首》）全然不同——本课为宋代写景小令，借“轻舟、绿水、芳草、笙歌、琉璃、涟漪、沙禽”等意象以景写情，而非说明文、托物言志（如《白杨礼赞》）、人物传记（如《美丽的颜色》）、人物通讯（如《天上有颗“南仁东星”》）、议论说理（如《〈孟子〉三章》）、史传（如《周亚夫军细柳》）、寓言寄理（如《愚公移山》）。作业须准确定位为“词（宋词·采桑子小令）·写景抒情”，紧扣“以‘好’领起、动静结合、以景写情、白描清丽”的特质命题，切莫误读为说明文、托物言志、传记、通讯、议论说理或古诗。 （一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把古典诗词作业做成“抄词抄译、背注释、默全文”的机械训练，更避免把“学诗词”降格为“刷默写选择题”。 （二）单元与文本定位。《采桑子（轻舟短棹西湖好）》编排于统编版初中语文八年级上册第六单元“课外古诗词诵读”板块，为本板块四首宋词小令之第二首。本板块是学生课外自主诵读、积累古典诗词的重要窗口。本课是欧阳修晚年退居颍州（今安徽阜阳）后所作《采桑子》组词（十首咏颍州西湖四时之景）之一，写春日泛舟西湖之乐：上片以“轻舟短棹西湖好”总起点题，绘“绿水逶迤、芳草长堤、隐隐笙歌”的明丽春景；下片以“无风水面琉璃滑”写湖光澄澈，“微动涟漪、惊起沙禽”以动衬静、化静为动，境界澄澈灵动。它与本板块其余三首（晏殊《浣溪沙》、朱敦儒《相见欢》、李清照《如梦令》）虽都属宋词小令，但题材与情调各异——本课重在“写景抒情、闲适愉悦”；也须与课内《诗词五首》、第六单元文言文、第五单元说明文区分：本课专以“词·小令”写“西湖春景、泛舟之乐”，作业命题须紧扣“词”的特质。 （三）作者与背景定位。欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁，晚号六一居士，吉州永丰（今属江西）人，北宋政治家、文学家、史学家，“唐宋八大家”之一，北宋诗文革新运动的领袖，谥号“文忠”，世称“欧阳文忠公”。其词清丽疏隽，情致深婉。本课选自其晚年退居颍州时所作《采桑子》组词，以清新自然之笔写颍州西湖之美，于闲适愉悦中见旷达自适的胸怀，是宋代写景小令的名篇。 （四）学情简析。八年级学生初读此词，易把本文读成“写景状物的散文”或“古诗”，读不出这是“词”（有词牌、长短句、合乐可歌）；也读不懂“无风水面琉璃滑”“惊起沙禽掠岸飞”如何以动静结合写湖光之澄澈灵动；更读不出此词“以景写情、闲适愉悦、旷达自适”的意境之美，易把它误读为单纯的“写景文”。作业须以“制作湖光潋滟·西湖画笺”为主线，由“字词—疏通—品读—践行”拾级而上，让宋词的意象、意境与词心真正走进学生心里。 二、作业设计理念与原则 1. 一境贯之：以校园“宋韵湖光·西湖泛舟展”——为《采桑子》制作“湖光潋滟·西湖画笺”为统整大情境，把字词积累、诗意疏通、意境品味、创生践行，都收束到“读懂一首西湖写景小令、为它做一张西湖画笺”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。 2. 分层而进：按“点燃·字词与常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。 3. 词体特质与思维并重：紧扣“词（采桑子小令）”以“好”领起、动静结合、以景写情、白描清丽的表达规律，把“上片明丽春景—下片澄澈湖光”的梳理放进“西湖动静光影卡”等真实支架，让读词思维从课本走进学生的笔端与表达。 4. 评学一体：作业前有目标、中有支架（西湖动静光影卡、景语探究清单），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。 三、作业目标 （对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养） 1. 语言运用：积累文学常识（欧阳修与北宋诗文革新、“唐宋八大家”、词牌“采桑子”与“小令”）与重点字词（棹、逶、迤、堤、隐、笙、琉、璃、涟、漪、禽、掠、岸、采、桑、短等），理解“棹”“逶迤”“琉璃”的读音与意味，准确疏通词意，体会欧词“清丽自然、以景写情”的语言风貌。 2. 思维能力：梳理全词“上片明丽春景—下片澄澈湖光”的层次脉络，辨析以“好”领起、动静结合、以景写情、白描等手法，培养意象提取、意境归纳与逻辑思维。 3. 审美创造：品味“无风水面琉璃滑”的静美与“微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞”的动趣，感受古典诗词“动静相生、以景写情”与“澄澈灵动、清丽自然”的美。 4. 文化自信：通过本文领略宋词小令“写景抒情、闲适旷达”之妙，增强对优秀传统诗词文化的热爱与认同，涵养对自然之美的欣赏与从容自适的生活情怀。 表1　作业目标与核心素养、题型层级对应表 核心素养维度 对应作业目标 题型 / 层级 语言运用 常识、字音、词义、疏通 点燃：填空·注音·释义·疏通 思维能力 理脉络、辨手法、悟词心 追寻＋省思：梳理·品读·探究 审美创造 品动静之美、赏清丽景 追寻＋省思：品读·思辨 文化自信 体认宋词之美、闲适情怀 省思＋栖居：思辨·创生 四、作业整体框架与时长 本方案以“为《采桑子》制作‘湖光潋滟·西湖画笺’手册”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）： 层级 大情境任务 核心能力指向 题号 · 时长 第一层 点燃·字词与常识 读词前的语言与常识准备 第1—5题 · 约15分钟 第二层 追寻·文本研读 理脉络、品景语、悟词心 第6—10题 · 约18分钟 第三层 省思·审美思辨 辨手法、同册联读 第11—14题（选做≥2）· 约20分钟 第四层 栖居·创生践行 画笺·朗诵·微练笔 第15—17项（任选）· 约30分钟 说明：点燃与追寻两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；省思层第11—14题选做（完成不少于2题）；栖居层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。 五、作业内容设计 第一层　点燃·字词与常识（读词前准备·约15分钟，必做） 1. 文学常识填空。 （1）《采桑子（轻舟短棹西湖好）》的作者是______（姓名），字______，号______、晚号______，______（朝代）文学家，“唐宋八大家”之一，世称“______”。本词体裁是______（文体），词牌名______，属______（篇幅：小令/中调/长调）。 （2）本词上片以“______”一句总起点题、领起全篇；下片名句“______，______”以动衬静、化静为动，写尽西湖澄澈灵动之美。 2. 给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。 采（　）　桑（　）　棹（　）　逶（　）　迤（　）　堤（　）　隐（　）　笙（　）　琉（　）　璃（　）　涟（　）　漪（　）　禽（　）　掠（　）　岸（　）　短（　）　 3. 解释下列句中加点的词（原句中加点的字带字下圆点，释义在表中第3列填写）。 序号 原句（加点的词） 释义（学生填写） （1） 轻舟短棹西湖好 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （2） 轻舟短棹西湖好 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （3） 绿水逶迤 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （4） 芳草长堤 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （5） 芳草长堤 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （6） 隐隐笙歌处处随 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （7） 隐隐笙歌处处随 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （8） 隐隐笙歌处处随 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （9） 无风水面琉璃滑 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （10） 不觉船移 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （11） 微动涟漪 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （12） 惊起沙禽掠岸飞 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （13） 惊起沙禽掠岸飞 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （14） 惊起沙禽掠岸飞 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4. 词语语境。①“轻舟·短·棹·西湖·好·”中“短棹”意为______（短桨，指代小船），“好”意为______（美好、优美）；②“绿水·逶·迤·”中“逶迤”意为______（曲折绵延的样子）；③“·芳·草·长·堤·”中“芳草”意为______（茂盛的青草），“长堤”意为______（长长的堤岸）；④“·隐·隐·笙·歌·处处·随·”中“隐隐”意为______（隐约、不分明），“笙歌”意为______（笙管伴奏的歌声），“随”意为______（跟随、伴随）；⑤“无风水面·琉·璃·滑”中“琉璃”意为______（光滑透明的美玉/釉料，此喻平静的水面）；⑥“·不·觉·船移”中“不觉”意为______（不知不觉）；⑦“微动·涟·漪·”中“涟漪”意为______（细小的波纹）；⑧“·惊·起·沙·禽··掠·岸飞”中“惊起”意为______（惊动飞起），“沙禽”意为______（沙洲上的水鸟），“掠”意为______（轻轻擦过、掠过）。 5. 疏通与默写：补全诗段并写出大意。 （1）轻舟______（短）______（棹）西湖______（好），绿水______（逶）______（迤），芳草长______（堤）。 （2）______（隐）______（隐）______（笙）歌处处______（随）。 （3）无风水面______（琉）______（璃）滑，不觉船______（移）。 （4）微动______（涟）______（漪），惊起沙______（禽）______（掠）岸飞。 （5）请写出全词大意：________________________________________________ 第二层　追寻·文本研读（理层次·品景语·悟词心·约18分钟，必做） 6. 西湖光影（填“西湖动静光影卡”）：默读全词，按词句先后，梳理景语、意象、动/静、画面意境与手法，完成下表（可只填要点）。 景语 意象 动 / 静 画面意境 手法 轻舟短棹西湖好 轻舟·短棹·西湖 动（总起） 荡舟西湖、点题赞美 以“好”领起·总冒全篇 绿水逶迤 绿水 静 碧水蜿蜒之开阔 白描·设色 芳草长堤 芳草·长堤 静 芳草连堤之明丽 白描·铺展 隐隐笙歌处处随 笙歌·处处 动（声） 笙歌隐约、乐随舟行 以声衬景·以动写乐 无风水面琉璃滑，不觉船移 水面·琉璃·船 静 湖平如镜之澄澈 比喻（琉璃）·以静写美 微动涟漪 涟漪 动（微） 细波微漾之灵动 以动衬静·化静为动 惊起沙禽掠岸飞 沙禽·岸 动 沙禽掠飞之生趣 以动破静·境活情生 7. 层次脉络（上片明丽春景—下片澄澈湖光）：全词上片以“轻舟短棹西湖好”总起，绘绿水芳草、笙歌处处的明丽春景；下片以“无风水面琉璃滑”写湖光澄澈，以“微动涟漪、惊起沙禽”写灵动生趣。请分析这种“由岸上到水面、由静景到动趣”的层次如何自然写出西湖之美与泛舟之乐（不少于120字）。 8. 名句品读（“无风水面琉璃滑，不觉船移”）：这两句以“琉璃”作比，写无风时湖面平滑如镜，因水太静而“不觉船移”。请谈谈这两句如何以“静”写西湖之澄澈美，其比喻之妙、以静写美之巧何在（不少于120字）。 9. 动静之趣（“微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞”）：请说说这两句如何在“无风水面”的静之后，以“微动涟漪”“沙禽掠飞”写动，构成以动衬静、以动破静的妙境，使全词由澄澈而灵动、由画面而生趣（不少于120字）。 10. 以景写情（一个“好”字）：请结合全词，说说开篇“西湖好”的一个“好”字如何总领全篇、贯注始终，词人不直抒胸臆而处处写景，这种“以景写情”如何传达出闲适愉悦、旷达自适的情怀（不少于120字）。 第三层　省思·审美思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题） 11. 手法联读：本词综合运用以“好”领起、动静结合、以景写情、白描、比喻等手法。请选择你最欣赏的一处，结合词中原句说明它的表达效果，并谈谈对你写作写景、抒怀的启发（不少于150字）。 12. 同板块词作比较：本课与同板块晏殊《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》同为宋词小令，但情调迥异——本课为“写景抒情、闲适愉悦”的西湖泛舟词，彼为“伤春惜时、闲愁难遣”的怀旧惜时词。请比较两首词在意象选择、情感基调、写法上的不同，并说说你更偏爱哪一种（不少于150字）。 13. 同册联读（与文言文、说明文单元比较）：第六单元课内《〈孟子〉三章》（议论）、《愚公移山》（寓言）、《周亚夫军细柳》（史传）同为文言文但体裁各异；第五单元《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》为事物说明文；本板块另三首（晏殊《浣溪沙》、朱敦儒《相见欢》、李清照《如梦令》）亦为宋词小令。请比较《采桑子》与它们的文体、目的之异，并说说“词（小令·写景抒情）”与“议论/寓言/史传/游记/说明文”在表达目的上有何不同（不少于150字）。 14. 当代回响：欧阳修晚年退居颍州，仍能于西湖泛舟中写出“轻舟短棹西湖好”的闲适与旷达。这对今天身处“节奏飞快、容易内耗”时代的我们，如何“于寻常山水中发现美、于从容生活中安顿心”有何启示？请结合“亲近自然、发现美好、从容自适”等话题谈一谈你的理解（不少于200字），把你的理解写成一段议论性文字。 第四层　栖居·创生践行（真实情境产出·约30分钟，任选其一） 15. 西湖画笺·卡片：为校园“宋韵湖光·西湖泛舟展”制作一张“湖光潋滟”西湖画笺（图文结合，约200字），含“原词摘句”“意象标注”“意境心得”“一句当代意义”。 16. 微朗诵提纲：以“我读《采桑子》”为题，准备一段3分钟朗诵+分享提纲（不少于150字），先说朗读基调，再摘原句说体会，最后以“惊起沙禽掠岸飞”收束，并附一句你最想对同龄人说的话。 17. 仿写微练笔：选一处你熟悉的景（如“校园的清晨”“雨后的小河”“黄昏的公园”），仿本文“以景写情＋动静结合＋白描”的写法，写一段写景抒情文字（不少于150字），把你眼中的美与心中的悦说清楚、说有味。 六、作业评价设计 评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：点燃与追寻两层随堂批改、及时反馈；省思与栖居由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。 表2　作业评价量表 评价维度 评价指标 优秀（★★★） 良好（★★） 合格（★） 评价主体 字词与常识 字音字词义准确 准确流畅零失误 基本准确少量瑕疵 能完成大部分 自评·互评·师评 脉络与词心 理层次、悟词心到位 梳理清晰分析深入 较清晰略有浅 能说大意分析弱 自评·互评·师评 手法与审美 辨动静景语、品意境 品得准想得透有味 较有条理略空 能表达观点一般 自评·互评·师评 栖居创生 画笺/朗诵/仿写有创意 创意足感染力强 较完整有想法 基本完成 自评·互评·师评 态度合作 按时完成，参与展示交流 积极主动有贡献 较积极 需督促 自评·互评·师评 七、作业时长与实施建议 1. 时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。 2. 分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀“湖光潋滟”西湖画笺、朗诵提纲、仿写练笔在班级“宋韵湖光·西湖泛舟展”主题墙中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。 3. 批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“词”与“诗”之别、“棹”“逶迤”“琉璃”的音义、“无风水面琉璃滑”的比喻与以静写美、“微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞”的动静结合、上片明丽春景与下片澄澈湖光的层次、一个“好”字总领全篇的以景写情）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、13、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。 4. 资源支持：提供“西湖动静光影卡”“景语探究清单”等工具，降低起步难度；可结合宋词常识、欧阳修生平与《采桑子》组词、古典诗词“动静结合”与“以景写情”手法、颍州西湖文化，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。 八、作业设计特色与反思 设计特色：①以“为《采桑子》制作‘湖光潋滟·西湖画笺’”为精神主线，用真实词作情境统整大任务，把字词积累、诗意疏通、意境品味、创生践行串成一条有张力的任务链，避免古典诗词作业沦为“抄词抄译、背注释名词”；②本方案围绕“写景抒情·闲适愉悦”的抒情主旨定制表格支架与评价量表，西湖动静光影卡等工具均服务于“上片明丽春景—下片澄澈湖光”的梳理；③紧扣“词（采桑子小令）”以“好”领起、动静结合、以景写情、白描清丽的特质命题，并突出本文“动静相生、以景写情”的章法，重点突出、指向明确；④情境化实践把“读词·品景·写心”的方法，转化为学生可感可做的表达与行动，落实语文核心素养。 反思与纠偏：古典诗词作业最易“重背诵默写、轻意境品味，重注释死记、轻心灵对话”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成“单纯的写景文”或“古诗”，而要由“绿水芳草”入“琉璃涟漪”、由“景”悟“情”；二不把“无风水面琉璃滑”“惊起沙禽掠岸飞”仅作字面翻译，要读懂它动静结合、以景写情的意境之美；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“轻舟、绿水、芳草、笙歌、琉璃、涟漪、沙禽”等要点，真正走进八年级学生的词词语感、审美体验与生活情怀。 附：作业参考答案与评分要点 【第1题】文学常识。（1）欧阳修；永叔；醉翁；六一居士；北宋（宋）；欧阳文忠公（文忠公）；词（宋词）；采桑子；小令。（2）轻舟短棹西湖好；无风水面琉璃滑；不觉船移。 【第2题】注音（以教材生字表为准）。采 cǎi；桑 sāng；棹 zhào；逶 wēi；迤 yí；堤 dī；隐 yǐn；笙 shēng；琉 liú；璃 lí；涟 lián；漪 yī；禽 qín；掠 lüè；岸 àn；短 duǎn。 【第3题】释义（原句出处）。（1）短棹——“轻舟短棹西湖好”：短桨，这里指代小船。（2）好——“轻舟短棹西湖好”：美好、优美。（3）逶迤——“绿水逶迤”：曲折绵延的样子。（4）芳草——“芳草长堤”：茂盛芬芳的青草。（5）长堤——“芳草长堤”：长长的堤岸。（6）隐隐——“隐隐笙歌处处随”：隐约、不分明。（7）笙歌——“隐隐笙歌处处随”：笙管伴奏的歌声（泛指音乐歌声）。（8）随——“隐隐笙歌处处随”：跟随、伴随（随船而行）。（9）琉璃——“无风水面琉璃滑”：光滑透明的美玉/釉料，此处比喻平静光滑的水面。（10）不觉——“不觉船移”：不知不觉。（11）涟漪——“微动涟漪”：细小的波纹。（12）沙禽——“惊起沙禽掠岸飞”：沙洲上（水边）的水鸟。（13）掠——“惊起沙禽掠岸飞”：轻轻擦过、掠过。（14）惊起——“惊起沙禽掠岸飞”：（被惊动而）惊飞、惊动飞起。 【第4题】词语语境。①短棹；短桨（指代小船）；好；美好、优美。②逶迤；曲折绵延。③芳草；茂盛的青草；长堤；长长的堤岸。④隐隐；隐约；笙歌；笙管伴奏的歌声；随；跟随、伴随。⑤琉璃；光滑透明的美玉/釉料（喻平静水面）。⑥不觉；不知不觉。⑦涟漪；细小的波纹。⑧惊起；惊动飞起；沙禽；沙洲上的水鸟；掠；轻轻擦过、掠过。 【第5题】疏通与默写。（1）短；棹；好；逶；迤；堤。（2）隐；隐；笙；随。（3）琉；璃；移。（4）涟；漪；禽；掠。（5）大意示例：划着小船、执着短桨，西湖的景色多么美好，碧绿的湖水曲折绵延，芳草铺满长长的堤岸，隐约的笙歌处处伴着船儿飘荡。无风时湖面平滑得像琉璃一样，不知不觉小船已缓缓移动。微微荡起细小的波纹，惊得沙洲上的水鸟掠过湖岸飞起。 【第6题】西湖动静光影卡示例见上表；能由各句概括出意象、动/静、画面意境与手法（如“无风水面琉璃滑”写静、“惊起沙禽掠岸飞”写动，动静结合）即可。 【第7题】脉络示例：上片以“西湖好”总起，写绿水芳草、笙歌处处的明丽春景；下片以“琉璃滑”写湖光澄澈，以“涟漪”“沙禽”写灵动生趣，由岸上到水面、由静景到动趣，自然写出西湖之美与泛舟之乐。 【第8题】示例：以“琉璃”作比，写无风时湖面平滑如镜、澄澈透明，因水太静而“不觉船移”，以静写美、化难状之澄澈为可感之比喻，尽显西湖静美，比喻新巧、意境澄澈。 【第9题】动静示例：先写“无风水面”之静，继以“微动涟漪”写细波之微动、以“沙禽掠飞”写鸟飞之动，以动衬静、以动破静，使澄澈的画面顿生灵动之趣，境活而情生。 【第10题】以景写情示例：开篇“西湖好”一个“好”字总领全篇、奠定基调，全词处处写景而不直抒胸臆，寓情于景，于绿水芳草、琉璃涟漪之中自然流露出闲适愉悦、旷达自适的情怀。 【第11—14题】评分要点：第11题须结合原句说手法与效果并谈启发；第12题须抓两首“词”情调之异（写景闲适 vs 伤春惜时）、意象与写法之别；第13题须抓文体（词/议论/寓言/史传/游记/说明文）、目的比较，点出表达目的之异；第14题须结合当代话题谈“亲近自然、发现美好、从容自适”启示，写成议论性文字。均按“观点＋材料＋分析”给分，言之成理即可。 【第15—17项】评价要点：西湖画笺须图文结合、含摘句＋意象标注＋意境心得＋当代意义；朗诵提纲须说基调、摘原句说体会、以“惊起沙禽掠岸飞”收束并附一句话；仿写须以景写情＋动静结合＋白描。依表2量表三方评定。 学科网（北京）股份有限公司 $