（模拟试题版）名家专题之毕飞宇-2027年高考语文60分小题精练

**基本信息** 聚焦毕飞宇作品阅读，以“文本细读+分层解析”构建方法体系，通过代际冲突、文化反思等主题训练思维能力与审美创造。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |文本理解|5篇小说/散文|定位核心-分层提炼-文本佐证|从内容理解到艺术特色，构建“细节→形象→主题”逻辑链| |题型突破|20题（选择+主观）|心理变化梳理、象征意义分析|题型与考点对应，覆盖人物、主题、手法等高频考点|

60分小题精练·名家专题之毕飞宇 一、阅读下面的小说，完成小题。 打野 毕飞宇 母亲的失踪没有任何预兆。午休的时间刚过，外孙女推开太奶的门，回头对我们说：“太奶哪里去了？躲猫咪吗？”我们都没当回事。后来女婿上厕所，路过奶奶的房门，说：“真的不在哎。”太太对着楼上喊：“铁红柿子，奶奶在楼上么？”铁红柿子是女儿的网名，现在是她的有效身份，即使在家里她也强迫我们用。差不多过了十几秒，我和太太的手机同时“咣当”了一下，铁红柿子在我们的家庭群里给了我们一个统一的答复：“不在。” 整个家突然就紧张起来，楼上、楼下，前庭、后院，卫生间、阳台，母亲都不在。更糟糕的是，母亲的钥匙和手机都还在床头柜上。好在我没有慌，立即出门，来到了小区的监控室。监控的画面很无情，在小区的大门外面，蓝幽幽的母亲并没有东张西望，直接左拐了，然后，她老人家就消失在了监控镜头的框外。我和太太、女婿迅速地商量了一下，决定报警。 我们和警察的对话相当不愉快，责任在我。警察却很镇定，他不停地发问，所问的问题都隔靴搔痒。时间在一分一秒地流逝，这可是分秒必争的时刻。我大声说，你们倒是帮我找啊。警察回答我说，磨刀不误砍柴工。谈话就此陷入了僵局。铁红柿子拦住了我，开始协助警察询问：我的母亲八十九岁，老家在河南信阳，曾经是孤儿，1978年守寡，不会说普通话，有胃溃疡与风湿病的病史。听着他们问答，我快疯了，只想动手推开女儿。铁红柿子后退两步坐在沙发上，说：“再敢家暴我把你送到网上凉快去！”我只能咧开大嘴哭了。 母亲却没有失踪。就在我快要崩溃的时候，一位不知姓名的邻居把我的母亲还给了我们。我的母亲挖荠菜去了，附带着捎回来很多的荠菜。什么叫起死回生？这就是了。起死回生时刻最难将歇。我不能说话，我的太太也不能说话，她搂紧了她的外孙女，侧着脸，身体在反反复复地前后摇晃。我注意到外孙女的眼睛了，她正在摇摇晃晃地用黑白分明的眼睛交替着打量每一个人。铁红柿子却处惊不乱，她像一个战地记者，一手抓图片，一手抓文字，她要把我们家的大反转通报给全世界。 一切都缘起于我的太太。就在前几天，一个雨后初晴的好日子，五十七岁女士和八十九岁女士正在院子里散步，经过一番简单的协商，她俩突发豪情，决定去远征体育公园。体育公园离我们的小区有六百米。现在它成了一片微草原，微天苍苍，微野茫茫。我的太太心情舒畅，她的步行姿态完全符合一个颐养天年的副处级干部。而我的母亲一走进体育公园就再也不肯走了，她看到了一样东西——荠菜。不是一两棵、三五棵，不是零散的，是多到数不过来的、一眼望不到头的荠菜。它们夹杂在乱草当中，瘦小，却醒目。造孽啊，造孽。荠菜可不是槐树花、榆树钱和杨树皮，它可是荠菜，天地因荠菜而分外荒凉。当天夜里母亲就失眠了，母亲这一生都有一个挥之不去的习惯，她习惯低头，她渴望在地球的表面能看到每一棵活着的荠菜。它是俯卧在大地上的生命，它也是站立在大地上的生命。 母亲失而复得，铁红柿子贴出反转后，热心人送来祝福，虽有些语无伦次，但我们感受到了温暖。我似乎意识到母亲的回归是正义的另一种胜利。 母亲开始择菜，坚持用手指捋每一棵荠菜，说要包饺子。太太在旁看着，母亲和面的手艺极好，我一口就能吃出那熟悉的反弹力。荠菜饺子好吃，铁红柿子用手机记录了全过程。铁红柿子像陈晓卿般记录，我们在镜头前自若，这是智能时代的福利，普通人也能呈现自我。母亲送饺子汤说“原汤化原食”，铁红柿子用这个做视频结尾，背景是萨克斯《回家》，我的肠胃都是热的。铁红柿子甚至都没有来得及喝完奶奶端来的饺子汤，她大声地宣布：“天哪，天啊，又涨粉了，——又涨粉啦！” 铁红柿子当导演带我们去挖荠菜，母亲是主演，我们是群众演员，最后镜头留给外孙女抒情。母亲耍大牌要教学，先教我辨认荠菜，考了十几遍，再教家人，铁红柿子只能摁住性子等。外孙女认不出荠菜，母亲耐心教，铁红柿子急了扔手机叫停，吼女儿笨。外孙女哭了，女婿抱走她，她喊太奶奶坏，母亲脸色坍塌，一脸孤寡相，我的心碎了。 一阵微小的风吹了过来，真的很凉快。可是，这阵微小的风撩起了我母亲额前的头发。母亲的头发自然是花白的，当纷乱的、花白的头发在她老人家的额头上迎风飘动的时候，一股没有来路的苍凉就这样笼罩了我的母亲。母亲仰起头，关照我说：“不能不认识荠菜啊。一家人，只要有一个不认识，我死都不能闭目。” 太太关上灯，准备睡了。十来分钟后，太太犹豫地开口：“下午晾衣服，你知道妈妈的口袋里放的是什么？” 我没有回答。太太说：“全是煮熟的米饭。” 太太说的事我都知道：母亲枕头下有烘干的馒头，橱柜袜子里装满蚕豆花生米，那一天已经来了。 这些我都能接受。但是，我不能接受我母亲的恐惧。我的母亲一直生活在恐惧里，她在为自己的饥饿恐惧，也在替我们的饥饿恐惧。母亲的恐惧让我心如刀绞。就在睡觉前，母亲把我叫进了她的卧室，她老人家的神情庄严起来，近乎肃穆。她伸出手来，捂住我的手背，却什么都不说。最终，我的母亲从被窝里掏出了一把青草，它们干瘪了。她把它们铺在了床单上。——在我把荠菜挑出来之后，我母亲的眼睛有神了。她松了一口气，她为我们这个家的传承有序松了一口气。她已经将她这辈子全部的积蓄亲手交给了她的儿子。荠菜，度一切苦厄。 星期六的黄昏，我和太太用轮椅推着我们的母亲来到体育公园。——体育公园的场景吓了我们一大跳，几近萧索的公园居然聚集了许多年轻人，他们大多蹲着，要不就弓着腰，每个人手里都握着一柄崭新的锰钢小铲锹。他们在挖荠菜。 好端端的，突然就有一个女孩冲到了我们面前，用她的指尖指认了我的母亲，她近乎疯狂地大喊了一声：“是奶奶！”她踮起了脚，对着草地上的人群忘情地高呼：“奶奶来了！是奶奶，奶奶来了！” 一眨眼，草地上的年轻人全都直立起来了，他们手提着崭新的锰钢小铲锹啸聚到轮椅这边来了。一个小伙子几乎是从我的手上抢走了我的母亲，他把我的母亲推向了草地的深处，所有的年轻人都包围过去，他们高举着手机，争先恐后。 我想我已经明白过来了，我们都低估了我的母亲，托铁红柿子的福，我的母亲她老人家已经是一个网红了。准确地说，因为我的母亲，挖荠菜，这个牵扯到我们家家族史的苍凉举动它已经爆红网络。它成了新一代年轻人的时尚和新生活的主潮，叫打野。年轻人哪里能想到呢，“奶奶”来到了线下，他们居然和“打野创始人”一起打野了。人群包围了我的母亲，他们在欢呼。也就是一会儿，我和我的太太就再也见不到我们的母亲了，但我们都没有慌张。——我们的母亲她不会失踪的，无论她走到哪里，她都属于人群。山呼海啸。 （选自《收获》2025年第5期，有删改） 1.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（    ）（2分） A．母亲“失踪”后，“我”查看监控发现她“直接左拐”走出小区，这一细节暗示母亲此行目的明确，并非临时起意或神志不清。 B．母亲在体育公园看到大片荠菜后失眠，并偷偷藏匿食物，这反映了她从苦难岁月中形成的生存焦虑和节俭本能已被重新触发。 C．外孙女认不出荠菜并哭喊“太奶奶坏”，导致母亲“脸色坍塌”，这直接体现了母亲因历史记忆无法被后代理解而产生的巨大失落与孤独。 D．小说结尾，母亲被狂热的年轻人包围，“我”和太太虽看不到她，却不再慌张，表明“我”已完全理解并欣然接受了母亲成为网红的现实。 2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（    ）（2分） A．女儿强迫家人使用网名“铁红柿子”，可见她热衷于网络，为下文她关注流量的行为做铺垫。 B．小说明线写“挖荠菜”，暗线写铁红柿子拍摄视频，两者在年轻人竞相打野的热潮中交汇。 C．文中多次出现“荠菜”这一意象，它既是连接母亲过往饥饿记忆的实物，也是引发代际认知冲突和网络狂欢的媒介，寓意丰富。 D．结尾处年轻人将母亲奉为“打野创始人”并狂热围观的场景，与母亲行为的初衷形成巨大反差，产生了强烈的反讽效果。 3.在母亲“失踪”又回归的过程中，“我”的心理经历了怎样的变化？请加以梳理概括。（4分） 4.毕飞宇表示《打野》的创作源于对上一辈饥饿情绪的感受。他说“我惊奇地发现，我从年轻人那里也感受到了情绪的类似性”。请结合全文，分析两代人“情绪的类似性”。（4分） 二、阅读下面的文字，完成下面小题。 地球上的王家庄 毕飞宇 队长把鸭子统统交给了我。每天天一亮我就要去放鸭子。我把鸭子赶到河里，再沿河赶到乌金荡。我已经八周岁了。按理说我应当坐在教室里，听老师们讲刘胡兰的故事、雷锋的故事，可是我不能。我们公社有规定，孩子们十岁上学，十五岁毕业，一毕业就是一个壮劳力。 那些日子父亲突然迷上宇宙了。夜深人静的时候，他喜欢黑咕隆咚地和那些远方的星星们待在一起。父亲站在田埂上，一手拿着手电，一手拿着那本从县城里带回来的《宇宙里有些什么》。整个晚上父亲都要仰着他的脖子，独自面对那些星空。看到要紧的地方，父亲便低下脑袋，打开手电，翻几页书，父亲的举动充满了神秘性，他的行动使我相信，宇宙只存在于夜间。天一亮，东方红，太阳升，这时候宇宙其实就没了。只剩下满世界的猪与猪，狗与狗，人与人。 父亲从县城还带回了一张《世界地图》。这张地图在王家庄闹起了相当大的动静。吃过晚饭之后，我的家里挤满了人，主要是孩子们，一起看世界来了。这张《世界地图》验证了我们对这个世界的基本认识：世界是沿着“中国”这个中心辐射开去的，由此派生出七个大洲，四个大洋。《世界地图》同时修正了我们关于世界的一个错误看法。王家庄的人们一直认为，世界是以王家庄作为中心，朝着东南西北四个方向纵情延伸。现在看起来不对。世界的开阔程度远远超出了我们的预知，也不呈正方形，而是椭圆形的。 看完了地图，我们来到了大队部的门前开始讨论。地图上什么都有，甚至连美帝、苏修①都有，为什么反而没有我们王家庄？王家庄所有的人都知道王家庄在哪儿，地图它凭什么忽视了我们？这个问题我们完全有必要向大队的党支部反映一下。世界一定有一个基础，这个是肯定的。可它在哪里呢？如果支撑我们的那个东西没有了，我们会掉到什么地方去？这个问题吸引了所有的人。孩子们聚拢在一起，开始担忧了。 王爱国提出了一个令人害怕的问题：“如果我们出门，一直往前走，一定会走到世界的尽头，白天还好，万一是夜里，一脚下去，我们肯定会掉进无底的深渊。我们只能不停地坠落，永远坠落。”王爱国的话深深吸引了我们，我们感受到了无边的恐惧，我们几个紧紧地挨在一起。但是，王爱贫马上说：“地图上清清楚楚，世界的左边是大西洋，右边也是大西洋，我们怎么能走到大西洋里去呢？” 听了他的话我们都松了一口气，同时心存感激。然而，王爱国立即反驳说：“假如我们坐的是船呢？”王爱国的话又把我们甩进了无底的深渊。就在这个最紧要的关头，还是王爱贫挺身而出了：“如果船掉下去了，那么满世界的水都淌到了哪里？”我们看了看身后的鲤鱼河。水依然在河里，我们看到了希望，心安理得。王爱贫挽救了我们，同时挽救了全世界。 但是我还是不放心，我要在父亲那里找到安全，找到答案。父亲站在田埂上，一手拿着书，一手拿着手电，仰着头。我说：“王家庄到底在哪里？”父亲说：“我们在地球上。地球也是宇宙里的一颗星。”我从父亲的手上接过手电，到处照，到处找，星光灿烂。我急了，说：“地球在哪里？”父亲说：“地球是不能用眼睛去找的，要用你的脚。”父亲对着漆黑的四周看了几眼，用手掸了掸身边的萤火虫，犹豫了半天，说：“我们不说地球上的事。”我把手电塞到父亲的手上，掉头就走。走到很远的地方，对着父亲的方向我大骂了一声：“都说你是神经病。” 我坐在小舢板上，乌金荡里只有我和鸭子。我承认我有点恐惧。然而，危险在任何时候都是有诱惑力的。 我要带着我的鸭子，一起到世界的边缘走一走，看一看。我把鸭子赶出乌金荡，来到了大纵湖。大纵湖一望无际，我坚信，穿过大纵湖，只要再越过太平洋，我就可以抵达大西洋了。我没能穿越大纵湖。事实上，进入大纵湖不久我就彻底迷失了方向。我是第二天上午被两位社员用另外一条小舢板拖回来的，拽到了大队部。鸭子没有了，这次不成功的探险损失惨重。父亲也在那儿，无比谦卑，正在给所有的人敬烟，给所有的人点烟。父亲一看见我立即厉声问：“鸭子呢？”我用力睁开眼，说：“掉下去了。”“掉到哪里去了？”“掉下去了，还在往下掉。”父亲仔细望着我，摸了摸我的脑门，掴了我一个大嘴巴，告诉大队支书说我有神经病。 “神经病”从此成了我的名字。我非常高兴。它至少说明了一点，我八岁的那一年就和我的父亲平起平坐了。 （有删改） 【注】①美帝：指美国。苏修：指苏联。“美帝”“苏修”经常出现在十年浩劫结束前的官方宣传读物中，大众很熟悉。 5．下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（2分） A．小说用乡野民间质朴自然的语言，表达了人们对探索新奇世界的强烈渴望和追求。 B．小说画横线句与前文形成对比，突出心灵自由驰骋与现实琐碎苟且之间的对立冲突。 C．小说中“公社”“美帝”“苏修”“王爱国”“王爱贫”等词语表现出鲜明的时代印记。 D．小说多用肖像、语言、心理等描写手法刻画人物形象，人物众多却个性分明、饱满立体。 6．关于文中提及的《世界地图》，下列说法不正确的一项是（   ）（2分） A．《世界地图》有助于塑造父亲的形象，父亲带回地图，说明他不安于现状，积极探索世界。 B．《世界地图》是贯穿全文的线索，王家庄上人们生机勃发又奇特生动的生活画卷由此展开。 C．《世界地图》推动了情节的发展，文中孩子们的讨论和争辩以及“我”的探险之旅均源于此。 D．围绕《世界地图》展开的讨论展现了孩子们的好奇心，也反映出王家庄的封闭和落后。 7．小说最后一段有什么含义？请谈谈你的理解。（4分） 8．小说在创作构思上与《哦，香雪》有异曲同工之妙，请简要分析。（4分） 三、阅读下面的文字，完成下面小题。 我的老师 毕飞宇 2025年10月30日，我的老师周而琨永远离开了我们。接到噩耗之后，大约有三四个小时，我的脑海里全是周老师，当然，是周老师40多年前的模样。我的脑袋就处在了这样的一种回环的状态。我算了一下，那时候的周老师也才50出头，正处在她作为大学教师的黄金岁月。 我在19岁的那一年考入了扬州师范学院中文系，就在大二，我20岁的那一年，周老师走进了我的课堂。当然，我早就认识她了，知道她是外国文学教研室的。那是改革开放的早期，我们的男老师们大多还穿着灰色中山装。外国文学教研室的老师们却相当特殊，他们郊游，他们野炊，他们的衣着与众不同，他们的言谈与举止与众不同。当他们骑着自行车从郊外返回，路过校园的时候，车队浩浩荡荡，其实，车队总共也就五六个或七八个人。然而，在寂静的校园里，这个小小的自行车队卷来了不一样的风，它只能和必须浩浩荡荡。周老师自然在车队里，那时候她还不认识我。周老师引起我的注意是因为她独特的骑车方式，在她把握车龙头的左手里，永远压着一块手帕。那自然是擦汗用的。老实说，我从没有见过一边骑车一边擦汗的人——如果当年的扬州师范学院做一次评选，评选最优雅的老师，我估计周老师的选票会遥遥领先。 周老师终于站在我们的课堂上了，她的课非常吸引人。我们为什么如此热爱周老师的课？因为她具体，她特别地注重作品本身，尤其是小说的人物。无论是线性的结构性的人物，还是过渡性的拼图式的人物，周老师通常都会一一拎出来，分析、比对。许多时候，我们甚至可以感受到周老师与小说人物之间的共振与共情。这样的课总是让人过目不忘和过耳不忘的。老实说，把文学课当成哲学、社会学、语言学乃至于历史学课，当然也可以，甚至会不乏它的高妙，然而，对于中文系的本科教学而言，文学首先得是文学，得是文本，无论如何它也不该规避文学的本质。在我看来，文学的本质反而是它的方法论。这就需要我们的老师具有极为敏锐的审美感知和极为锐利的洞察能力。周老师是这方面的典范。毫不夸张地说，我们的许多同学正是在周老师的讲解之下爱上文学并懂得何为文学的。 我个人非常怀念那时的大学课堂，无论是老师还是学生，突如其来的松弛让我们似乎能听到骨骼的吟唱。我是校园里少数的几个留长发、穿喇叭裤和早恋的问题青年，最严厉的一次批评来自系团总支副书记袁建林，他特地把我叫到办公室，没有过渡，直接问：“恋爱了？”我也没有过渡，直接回说：“是的。”袁老师反而有些害羞地背过了身去，说，注意点啊。怎么个“注意点”呢，袁老师没说。我告诉袁老师说我“知道了”，“知道了”什么呢？我也不知道。就这些。而在课堂上，我不止一次让我的老师下不了台，我从来没有担心会有什么“后果”，唯一的后果就是我越来越爱他们。 我很爱我的周而琨老师，每一堂课后，我都有数不清的问题要请教她。周老师终于对我说话了，没想到她没有回答我的问题，她反过来问了我一个问题：“外语怎么样？”这让我很惊诧。这个问题太奇怪了，为了考大学我才学英语的，我都考上了，我学那个东西干什么呢？我告诉周老师：“不怎么样。”口吻是理直气壮的。周老师看了我一眼，眼神有点奇怪。周老师重复说：“外语要好。” 我们这一代人最为遗憾的一件事就是基础差。我想周老师是知道的，她怎么可能不知道呢。我说这话是什么意思呢？是我其实根本就没有能力和周老师对话。可我盲目，我自信，一下课就要缠着周老师。周老师的耐心真好啊，很多时候，就在我们教室的门口，我要把我最新的、有关西方文学的阅读体会对周老师说一说。周老师一般都是低着头，偶尔也点点头，脸上始终是微笑的。在我的记忆里，周老师从不批评人。她就是微笑着，听。在谈话的结尾，她会这样告诉我，这是一个老的问题，谈的人比较多；或者说，这个说法比较新，有争论。 那时候我写诗，是20世纪80年代扬州师范学院里著名的校园诗人，狂得很。有那么一度，我的重点放在了波德莱尔的身上。读完了《恶之花》，二年级本科生的兴致上来了，写了一篇关于波德莱尔的“评论”，题目很吓人——《论波德莱尔》。在一堂课的课后，我就把我的《论波德莱尔》交给了周老师。后来的每一天我其实都在等，我多么地希望能在学校的操场或者食堂遇到一位陌生的同学，他带来了周老师的口信，说，周而琨老师让你到她的办公室来一趟。可是，一个星期都过去了，什么都没有发生。我有点慌。 终于有那么一天，周老师的课结束了。下课的时候，周老师看了我一眼，我就跟着周老师来到了教室的外面。周老师把我的稿子还给我了。回过头来看，以我当时的能力，一个20世纪80年代的、乡村长大的、20岁的大二学生写《论波德莱尔》类似于什么呢？类似于一个木匠把全县的树都砍了，然后，告诉别人他建了一艘航空母舰，就在豆腐坊的码头上。什么是年轻？年轻就是除了自己的雄心他什么都不知道。在后来的岁月里，我经常想起这件事，我也问过我自己，如果我是当年的周而琨老师，我会如何面对这个20岁的年轻人呢？我会对他说些什么和做些什么呢？我不敢往下想。我的周而琨老师当年是怎么做的？她很亲切地微笑着，对我说：“你和我的儿子有点像呢。”周老师的儿子是谁，我知道，我们都知道，这个我不敢当。这是周老师对我最大的褒奖了。可周老师又是如何批评我的呢？没有。一个字都没有。她只是告诉我，“外语要好”。 我听懂了吗？没有。我真的没听懂吗？懂的，那是很多年之后了。多年之后，羞愧涌上了我的心头。我非常惭愧，在我像个愣头青一般修建我的“航空母舰”的时候，我的老师周而琨就是这样呵护我们的。 （节选自《光明日报》，2026年1月8日，有删改） 9．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（   ）（2分） A．外国文学教研室的老师们衣着、言行与众不同，骑行车队虽人数不多却在寂静校园里显得“浩浩荡荡”，这既体现其群体特质，也暗示他们带来的新鲜时代气息。 B．周而琨老师的文学课极具吸引力，让诸多学生爱上文学，关键在于她能够紧扣文学作品本身，注重文本分析，以敏锐的审美感知引导学生理解文学本质。 C．作者曾说自己是学校的“问题青年”，却总是得到老师们的包容，即便作者常在课堂让老师们下不来台也从不担心后果，反而因这份包容而更加爱他的老师们。 D．作者满怀期待将自己写的《论波德莱尔》交给周老师点评，周老师“拖了”几天才以“你和我儿子有点像呢”予以表扬，并重申“外语要好”，尽显教育智慧。 10．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（2分） A．本文语言风格质朴平实，寥寥数语的师生对话，便精准还原了当年老师们对学生含蓄且宽容的教育方式，字里行间饱含着真挚的师生情谊，读来极具真实性和感染力。 B．文章善用细节刻画人物，如周老师骑车“左手永远压着一块手帕”、课后听学生分享时“偶尔也点点头，脸上始终是微笑的”等细节，细腻地勾勒出她优雅温婉的气质。 C．作者巧借今昔心境的对比，当年对周老师“外语要好”的叮嘱不以为意，多年后读懂这份良苦用心满是羞愧，既凸显自身的成长与反思，也深切表达了对周老师的感念。 D．文章句式简洁凝练，没有冗长繁杂的修饰，叙事节奏明快紧凑。这既契合回忆性散文的特质，也能引导读者自然而然地跟随作者的笔触，重温那段师生之间的温暖往事。 11．“一个木匠把全县的树都砍了，然后，告诉别人他建了一艘航空母舰，就在豆腐坊的码头上”与作者20岁写《论波德莱尔》有何相似之处？请简要分析。（4分） 12．作者为何说“我听懂了吗？没有。我真的没听懂吗？懂的，那是很多年之后了”，请谈谈你的理解。（4分） 四、阅读下文，完成下面小题 演唱生涯 毕飞宇 ①1990年，我26岁，突然迷上唱歌了。 ②1990总是特殊的，你不知道自己还能干些什么，我对写作似乎也失去信心。可我太年轻，总得做点什么。就在那样的迷惘里，学校搞了一次文艺汇演。行将结束，我的同事，女高音王学敏老师，她上台了。她演唱的是《美丽的西班牙女郎》。她一开腔就把我吓坏了。这哪里还是我熟悉的王学敏呢？礼堂因为她的嗓音无缘无故地恢宏。她无孔不入。到处都是她。我意外地发现人的嗓音居然可以这样，拥有不可思议的马力。 ③我蠢蠢欲动了。大约过了一个星期，我悄悄来到南京艺术学院，我想再考一次大学，我想让我的青春重来一遍。南艺的老师告诉我，你已经本科毕业，不能再考了。我又来到南京师范大学，得到的回答几乎一样。我至今都能记得那个阴冷的午后，一个人在南师大徘徊。我不会说我有多痛苦，只是麻木。我怎么就不痛苦的呢？ ④可我并没有死心。终于，我推开了王老师的琴房。王老师很吃惊，客气得不得了，还“请坐”。我没有坐。我说出我的心思，我想做她的学生。 ⑤我至今还记得王老师的表情，那可是1990年，唱歌毫无“用处”，离“电视选秀”还有漫长的十五年呢。她问我“为什么”，她问我“有没有基础”。当然，她没有谈“费用”，那时候，金钱还是一个遥不可及的话题。 ⑥我没有“为什么”。如果一定要问，我只能说，在二十岁之前，许多人都会经历四个梦：绘画，歌唱，文学，哲学。这些梦会出现在不同的年龄段，每一个段落都很折磨人。我在童年时代特别想画画，因为没有条件，这个梦自生自灭；到了少年时代，我又渴望起音乐，可一个乡下孩子能向谁学呢？又到哪里学呢？你没有什么可抱怨的，然而，如果你的学习欲望过于亢奋，你会觉得你是盛夏里的狗舌头，活蹦乱跳，无滋无味，空空荡荡。 ⑦我在音乐方面的“基础”是露天电影给我的，大约八、九岁时，我开始关注电影里的音乐。我不识谱，但是我有很强的背谱能力——电影的主题音乐大多是循环的，一场电影下来，差不多也就记住了。我母亲有把二胡，看完电影，我就把二胡取下，依照我的记忆，一个音一个音地摸。可我不知道二胡一共有七个“把位”，我只会使用一个。这一来麻烦了，旋律进行得好好的，一个音突然就“跑”了。我问过许多人，没人知道为什么。他们说，其实也“差不多”。可音乐没有差不多，这是音乐特别不讨喜的地方，它较劲，苛刻，没有半点宽容，你要是跑调，听的人会想死。 ⑧王老师还是收下我了。 ⑨对初学者来说，声乐最重要的一件事是“打开”，它必须借助于腹式呼吸。王老师告诉我，婴儿用的都是腹式呼吸，因为“说话”，人类的发音机制慢慢改变，胸腔呼吸畅通了，腹式呼吸却闭合了。所谓“打开”，就是回到人之初。 ⑩每天起床之后，我都要做一道功课，把脖子仰起来，唱“泡泡音”——这是放松喉头的有效方法。除了唱“泡泡音”，放松喉头最有效的方法是睡眠。可是，因为写作，我每天都在熬夜。王老师不允许。我大大咧咧地说：“没有，我睡得挺好。”王学敏把她的两只巴掌丢在琴键上，“咚”地一下：“再熬夜你就别学了！”后来我知道了，谎言毫无意义，一开口就知道，我的气息在那儿呢。 ⑪小半年就这样过去了，我还是没能“打开”，王老师急得团团转。我估计，她用一把斧头把我打开的心思都有了。终于有一天，在一个刹那，我有些走神，我的喉头正处在一个什么位置，王老师大喊一声：“对了，对了，对了！”我有些措手不及。26年了，我发明了一种极其亲切的回忆。难怪博尔赫斯说：“不是历史照亮了现在，而是现在照亮了历史。” ⑫哪有不急躁的初学者呢？我又向王老师提出一个新要求，想学唱“曲子”。王老师一口回绝：“前两年还是要打基础。”前两年？那要等到什么时候？！ ⑬一年半之后，我去了《南京日报》，我的演唱生涯到此结束。我去看望王老师，王老师有些失望。她自己也知道，她不可能把我培养成毕学敏，但是，王老师说：“可惜，都上路了。” ⑭前些日子，一个学生给我打电话，我正在看一档选秀节目，附带说起我年轻时候。学生问：“如果你是这个时代的年轻人，你会不会参加？”我说会。学生很吃惊，想不到他的“毕老师”也会这样“无聊”。这怎么就无聊的呢？有些人来到这个世界就是为了发出声音。我喜爱那些参加选秀的年轻人，他们的偏执让我相信，生活有理由继续。年轻的生命自有她动人的情态，沉溺，旁若无人，一点也不绝望，却更像在绝望里孤独地挣扎。 ⑮二十多年过去，我再没去过王老师的琴房。我的生命就此失去了一个异己的、亲切的局面——那是我生命之树上曾经有过的枝丫，挺茂密的。王老师，是我亲手把它锯了，那里至今都有一个碗大的疤。 （有删改） 13．第②段描写王学敏老师上台演唱，连用了六个“她”。请分析这样写的妙处。（2分） 14．请赏析第⑥段画线的句子。（2分） 15．毕飞宇在另一篇散文中写道：“忧郁与白日梦盈溢了我的人之初。”本文是否也有体现？请谈谈你的理解。（4分） 16．请分析文章最后一段的丰富意蕴。（4分） 五、阅读下面的文字，完成下面小题。 大雨如注（节选） 毕飞宇 米歇尔很守时。上午十点半，她准时出现在了大姚家的客厅里。 大姚和米歇尔的相识很有趣，他们是在图书馆的女卫生间里认识的。大姚正在女卫生间里换水龙头，米歇尔一头闯了进来，突然发现女卫生间里站着一个大个子的男人。米歇尔吓了一大跳，慌忙说了一声“堆（对）不起”，退出去了。只过了几秒钟，米歇尔晃悠悠地折回来了。她右手夹着香烟，很挑衅地说：“甩（帅）哥，想吃豆腐吧？”嗨，这个洋妞，连“吃豆腐”她都会说了。大姚说：“我不在卫生间吃东西，也不在卫生间抽烟。”说话的同时指了指身上的天蓝色工作服，附带着用扳手敲了一通水管，误会就这么消除了。米歇尔有些不好意思，她把香烟卷在掌心，说：“本宫错了。”大姚笑笑，看出来了，是个美国妞，很健康，特自信，二十出头的样子，是个活宝。大姚说：“知错能改，还是好同志。” 大姚和米歇尔在“卫生间事件”之后起码见过四五次，每一次米歇尔都兴高采烈，大声地把大姚叫作“甩（帅）哥”，大姚则竖起大拇指，回答她“好同志”。 暑假之前大姚又和米歇尔遇上了。大姚问她暑假里头有什么打算。米歇尔告诉大姚，她会一直留在南京，去昆剧院做义工。大姚对昆剧没兴趣，说：“我想和你谈笔生意。”米歇尔吊起眉梢，把大拇指、中指和食指撮在一起，捻了几下——“你是说，沈（生）意？” 大姚说：“是啊，生意。” 米歇尔说：“我没做过沈（生）意了。” 大姚想笑，外国人就这样，说什么都喜欢加个“了”。大姚没有笑，说“很简单的生意。我想请你陪一个人说话。” 米歇尔不明白，不过马上就明白了——有人想练习英语口语，想来是这么回事。 “和谁？”米歇尔问。 “一位公主。”大姚说。 经过嘴角和眉梢的一番运算，米歇尔知道“公主”是什么意思了。她刻意用生硬的“日式汉语”告诉大姚“我的明白，皇上！”不过，她调皮着：“我很贵了，你的明白？” 大姚哪能不知道价格，他压了压价码，说：“一小时八十。” 米歇尔说：“一百二。” “一百。”大姚意味深长地说：“人民币很值钱的，成交？” 米歇尔当然知道了，这年头人民币很值钱的了，一小时一百了，说说话了，很好的价格了，米歇尔满脸都是牙花：“为什么不呢？” 客厅里的米歇尔依旧是一副快乐的样子，有些兴奋，不停地搓手。她的动态使她看上去相当“大”，客厅一下子就小了。大姚十分正式地让她和公主见了面。公主把米歇尔请进了自己的闺房，大姚替她们掩上门，却留了一道门缝。他想听。听不懂才更要听。对一个做父亲的来说，还有什么比听不懂女儿说话更有成就感的呢？大姚津津有味的，世界又大又奇妙。 大姚忙里偷闲，对着老婆努努嘴，韩月娇会意了，套上袖套，当即包起了饺子。昨天晚上这对夫妇就商量好了，他们要请美国姑娘“吃一顿”。大姚和他的老子一样，精明，从来不做亏本的买卖：他们请米歇尔做家教的时间是一个小时，可是，如果能把米歇尔留下来吃一顿饺子，女儿练习口语的时间实际上就成了两小时。 几乎就在米歇尔走出姚子涵房门的同时，韩月娇的饺子已经端上饭桌了。她对米歇尔说：“吃！饺子！”大姚注意到了，米歇尔望着热气腾腾的饺子，吃惊的程度一点也不亚于女厕所的那一次，脸都涨红了。米歇尔张开她的长胳膊：“这怎么好意思了！”听到米歇尔这么一说，大姚当即就成外交部的发言人了，中国人民的文化立场他必须阐述。大姚用近乎肃穆的口吻告诉米歇尔：“中国人向来都是好客的。”“党（当）然，党（当）然。”米歇尔似乎也肃穆了，她重申，“党（当）然。” 米歇尔却为难了。她有约。她在犹豫。米歇尔最终没能斗得过饺子上空的热气，她掏出手机，对朋友说，她要和三个中国人开一个“小会”了，她要“晚一会儿才能到”了。嗨，这个美国妞，也会撒谎了，连撒谎的方式都带上了地道的中国腔。 这顿饺子吃得却不愉快。事态并没有朝着大姚预定的方向发展。就在宴会正式开始之前，米歇尔发表了一大堆的客套话，当然，用的是汉语。大姚便看了女儿一眼，姚子涵是冰雪聪明的，哪里能不明白父亲的意思。她立即用英语把米歇尔的话题接了过来。米歇尔却冲着姚子涵妩媚地笑了，她建议姚子涵“使用汉语”。她强调说，在“自己的家里”使用外语对父母亲来说是“不礼貌的”。当然，米歇尔也没有忘记谦虚“我也很想向你学习罕（汉）语了”。 米歇尔一离开大姚就发飙了。他想骂人，可是，在女儿的面前，大姚也骂不出来。这让他很憋屈。大姚很沉痛，对姚子涵说：“弱国无外交——为什么吃亏的总是我们？” 姚子涵却转过身，捣鼓她的电脑和电视机去了。也就是两三分钟，电视屏幕上突然出现了姚子涵与米歇尔的对话场面，既可以快进，也可以快退，还可以重播。刻苦好学的姚子涵同学已经把她和米歇尔的会话全部录了下来，任何时候都可以拿出来模仿和练习。大姚盯着电视，开心了。因为心里头的弯拐得过快、过猛，他的喜悦一样被放大了，几乎就是狂喜。大姚紧紧搂住女儿，没轻没重地说：“祖国感谢你啊！” （有删改） 17．下列对本文相关内容的理解，正确的一项是（   ）（2分） A．大姚说“我不在卫生间吃东西，也不在卫生间抽烟”，一语双关，这句话其实是针对米歇尔的，暗指她不但在卫生间吃东西，而且还在卫生间抽烟。 B．米歇尔暑假要去昆剧院做义工，而大姚却“对昆剧没兴趣”，通过二人爱好方面不同的对比，表明大姚这个人生活的艰难和性格的无趣。 C．米歇尔辅导姚子涵英语时，大姚掩门时故意留了一道门缝，“听不懂才更要听”表明他对女儿尽快学好本领的期待，以及感受女儿进步的自豪。 D．大姚得知女儿把她和米歇尔的会话全部录了下来，随时都可以拿出来模仿和练习时，大喜过望，这表明大姚对自己计谋得逞的喜悦。 18．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（2分） A．本文语言表达生动传神，米歇尔听到“公主”时，“嘴角和眉梢的一番运算”，“运算”一词形象地表现了米歇尔用心思考的样子，颇具新颖性。 B．本文写作注意前后照应，米歇尔面对端上来的饺子，“吃惊的程度一点也不亚于女厕所的那一次”顿时勾连起开头的误会情节，充满喜剧感。 C．“米歇尔满脸都是牙花”一句，运用夸张手法，以“满脸都是牙花”的形象化表达表明米歇尔对辅导英语“一小时一百”这个价格的开心与满足。 D．本文擅长以小见大，往往在细节的叙述中表现宏大的主题，“中国人向来都是好客的”“弱国无外交”都通过个体的表现来传达家国情怀。 19．小说在整体叙事和结尾情节上各有什么特点？请简要说明并分析这一写法的好处。（4分） 20．请结合本文，简要分析作者是怎样塑造米歇尔的形象的。（4分） 60分小题精练·名家专题之毕飞宇答案 1.D 2.B 3.①初觉母亲失踪时的紧张无措。 ②求助警方无果时的焦躁崩溃。 ③母亲平安归来后的庆幸与安心。 ④理解原因后的心疼落寞。 4.①上一辈的情绪核心是对身体饥饿的恐惧，源于物质匮乏年代留下的生存创伤。 ②年轻人的情绪核心是对精神饥饿的焦虑，源于物质丰裕时代精神世界的空虚。 ③两代人情绪具有类似性，都有填补匮乏、追求充盈的需求，反映了不同时代个体/群体类似的生存状态。 【解析】本文讲述了母亲失踪又失而复得的故事。文章以“挖荠菜”为切口，串联起老辈刻入骨血的饥饿苦难记忆，又勾连起当下流量语境的荒诞狂欢，于反差中叩问代际记忆与时代变迁，举重若轻，余味悠长。 1.D．“表明‘我’已完全理解并欣然接受了母亲成为网红的现实”错误。原文中“我们都没有慌张”是因为“我们的母亲她不会失踪的，无论她走到哪里，她都属于人群”，并非因“完全理解并欣然接受了母亲成为网红”，且文中未体现“完全理解并欣然接受”这一表述。 故选D。 2.B．“暗线写铁红柿子拍摄视频，两者在年轻人竞相打野的热潮中交汇”错误。小说明线是母亲挖荠菜及引发的一系列故事，铁红柿子拍摄视频是推动情节发展的重要线索，并非暗线；明暗线交汇点不是“年轻人竞相打野的热潮”，而是铁红柿子的视频让母亲挖荠菜的行为走红。 故选B。 3.题干聚焦“心理变化”，需在整体把握小说情节与亲情主题基础上，以“我”为主体，按情节发展由浅入深梳理心理变化层次，先抓表层即时情绪，再析深层共情与悲悯，结合关键细节支撑。 ①定位核心：以母亲失踪、寻找、归来、理解执念为线索，聚焦“我”在事件中的情感流转，关联人物行为与心理细节。 ②分层提炼：表层是发现母亲失踪的紧张无措、求助警方受阻的焦躁崩溃；中层是母亲平安归来的庆幸安心；深层是读懂母亲饥饿创伤后的心疼与落寞。 ③关联文本佐证：结合全家搜寻、与警察争执、邻居送回母亲、母亲藏粮教认荠菜等情节，逐层对应情感，贴合文本逻辑。 4.题干指向两代人“情绪类似性”，需立足代际对比与时代精神困境主题，先分别剖析两代人行为背后的情感根源，再提炼共通情感内核，由表及里揭示主题内涵。 ①定位情绪核心：围绕“打野”行为，对比老一辈与年轻人的动机，挖掘不同时代背景下相似的情感诉求。 ②分两代人提炼：长辈因饥荒记忆，怀有对物质匮乏的恐惧与生存焦虑；年轻人因精神空虚，怀有对归属感的渴求；二者均为填补内心匮乏、寻求精神寄托。 ③关联文本佐证：结合母亲藏粮、珍视荠菜传承，年轻人跟风挖野菜、追捧网红奶奶等细节，对比表象差异，提炼情绪共性，凸显主题。 5．D 6．B 7．①“神经病”一词，既是王家庄人对异常行为给出的唯一“合理”解释，也是对科学精神的否定，对好奇探究天性的扼杀，表现了王家庄人的愚昧无知。 ②“我”通过被贴上“神经病”的标签，获得了一种“平起平坐”的自信与反抗，表现出“我”对成人世界的不屈服、不妥协的态度。 ③小说结尾说“我很高兴”，强化了“我”对获得“平等”地位的满足感，也展现了“我”在面对压迫时保有的乐观与坚韧。 8．①两篇小说都聚焦日常生活，以小见大，通过人物日常行为的描写，彰显了时代的巨大变迁。   ②两篇小说都注重营造特定的环境氛围，在特定的环境中突出人物的性格特点和精神风貌。   ③两篇小说都运用了象征手法，以某一具有象征意义的形象来反映时代变化，表达对时代、社会的思考。 【详解】5．本题考查学生对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。 D.“肖像描写”错，文中没有运用肖像描写的手法。 故选D。 6．本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。 B.“是贯穿全文的线索”错。《世界地图》虽是重要元素，但并非贯穿全文的线索，全文侧重点在人们的视野及认知受到新事物冲击后的反应探索。 故选B。 7．本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。 ①由“我把手电塞到父亲的手上，掉头就走。走到很远的地方，对着父亲的方向我大骂了一声：‘都说你是神经病’”可知，王家庄的人们说父亲是“神经病”，说明他们不了解父亲对科学世界的探索；由“父亲仔细望着我，摸了摸我的脑门，掴了我一个大嘴巴，告诉大队支书说我有神经病”可知，父亲用“神经病”一词对乡村人解释“我”的探索举动。“神经病”一词，既是王家庄人对异常行为给出的唯一“合理”解释，也是对科学精神的否定，对好奇探究天性的扼杀，表现了王家庄人的愚昧无知。 ②由“‘神经病’从此成了我的名字。我非常高兴”可知，“我”通过被贴上“神经病”的标签，反而非常高兴。“我八岁的那一年就和我的父亲平起平坐了”，“我”觉得自己和父亲一样了，获得了一种“平起平坐”的自信与反抗，表现出“我”对成人世界的不屈服、不妥协的态度。 ③小说结尾说“我很高兴”，再结合“它至少说明了一点，我八岁的那一年就和我的父亲平起平坐了”的说法，强化了“我”对获得“平等”地位的满足感；结合前文“王家庄的人们一直认为，世界是以王家庄作为中心，朝着东南西北四个方向纵情延伸”“我们看了看身后的鲤鱼河。水依然在河里，我们看到了希望，心安理得”“走到很远的地方，对着父亲的方向我大骂了一声：‘都说你是神经病’”等语境可知，表现了王家庄人们的愚昧，结尾这种说法展现了“我”在面对压迫时保有的乐观与坚韧。 8．本题考查学生分析体裁特征和表现手法的能力。 ①两篇小说都聚焦日常生活，如，本文“《世界地图》同时修正了我们关于世界的一个错误看法。王家庄的人们一直认为，世界是以王家庄作为中心，朝着东南西北四个方向纵情延伸。现在看起来不对”，展现王家庄人们的封闭落后以及对知识的渴求。《哦，香雪》中“这个小村，它和它的十几户乡亲，一心一意掩藏在大山那深深的皱褶里，从春到夏，从秋到冬，默默的接受着大山任意给予的温存和粗暴”表现大山中的闭塞以及人们的落后思想；而“台儿沟的姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，她们心不在焉地胡乱吃几口，扔下碗就开始梳妆打扮……她们就朝村口，朝火车经过的地方跑去”则表现人们对新鲜事物及外面的世界的好奇和探求。两篇小说都采用以小见大的手法，通过人物日常行为的描写，彰显了时代的巨大变迁。 ②两篇小说都注重营造特定的环境氛围，在特定的环境中突出人物的性格特点和精神风貌。都揭示了封闭落后的环境对人们思想的束缚，以及人们对新思想、新生活的渴望和追求。如本文“父亲从县城还带回了一张《世界地图》。这张地图在王家庄闹起了相当大的动静。吃过晚饭之后，我的家里挤满了人，主要是孩子们，一起看世界来了”，表现人们的求知欲；《哦，香雪》中“七点钟，火车喘息着向台儿沟滑过来，接着一阵空哐乱响，车身震颤一下，才停住不动了。姑娘们心跳着涌上前去，像看电影一样，挨着窗口观望”也表现姑娘们对外面的世界的好奇和渴求。 ③两篇小说都运用了象征手法，以某一具有象征意义的形象来反映时代变化，表达对时代、社会的思考。如《哦，香雪》中的火车象征着现代文明，《地球上的王家庄》中的《世界地图》象征着对外面世界的向往和探索。 9．D 10．D 11．①目标宏大，莽撞盲目：木匠砍树便宣称造出航母，目标脱离实际；作者身为大二学生，就想撰写《论波德莱尔》这类需要深厚理论功底的评论。 ②能力有限，无视短板：木匠不具备建造航母的技术与资源，作者外语不好，缺乏西方文学研究的功底，二者皆是实力配不上野心，对实现目标所需的客观条件与自身能力缺陷毫无认知。 12．①这是作者对周老师教诲的迟来领悟，藏着深深的感激与愧疚。 ②当时未懂：年少轻狂的作者沉迷于自我的文学见解，认为考上大学便无需再学外语，只觉老师的叮嘱突兀多余，未能领会老师的良苦用心。 ③多年后懂：随着阅历渐深，作者明白外语对研读西方文学的重要性，更懂得了周老师当年对自己的包容呵护——不直白批评其稚嫩见解，以温和叮嘱保全自尊、指明方向。 【详解】9．D.“拖了”“予以表扬”错误。原文中周老师归还稿子时，“你和我的儿子有点像呢”是呵护而非刻意“表扬”，且周老师“拖了”几天未回应，并非刻意拖延，而是考虑到作者的自尊，避免直接打击。 故选D。 10．D.“叙事节奏明快紧凑”错误。原文叙事节奏舒缓，并非“明快紧凑”，文中对周老师的外貌、课堂特点、师生相处的细节均有细致描摹，如回忆周老师骑车的样子、课后请教的场景，节奏舒缓自然，契合回忆性散文的怀旧基调。 故选D。 11．首先，找到比喻与本体的对应关系，“木匠”对应20岁的作者，砍全县的树对应作者研读波德莱尔、撰写评论的行为，造航空母舰对应“写《论波德莱尔》”，“豆腐坊的码头”对应作者当时有限的知识储备和能力。 ①从目标来看，木匠砍树便宣称造出航母，远超能力范围，目标脱离实际；身为大二学生，作者仅读完《恶之花》，贸然撰写《论波德莱尔》，同样是目标宏大却极为莽撞盲目。 ②从能力来看，木匠没有建造航母的技术、设备和资源，无视自身能力短板；作者当时外语不怎么样，而研读波德莱尔的作品、撰写相关评论，无视诸多短板，盲目追求宏大目标。 12．①首先，题干的关键是把握“听懂”的内涵——不仅是听懂“外语要好”字面意思，更是听懂周老师这句话背后的良苦用心：既包含对作者研读西方文学的提醒，也包含对作者年少轻狂的包容与呵护。 ②当时未懂，是因为彼时作者是“狂得很”，“理直气壮”地回应外语“不怎么样”，只觉得老师的叮嘱多余，未能体会到老师的良苦用心。 ③多年后懂，是因为随着人生经历的丰富，作者逐渐明白外语对研读西方文学的重要性，也看清了自己当年根本不具备撰写《论波德莱尔》的能力，才读懂周老师当年的温和呵护与包容指引，满是对老师的感激与当年不懂教诲的愧疚。 13．连用六个“她”，第三人称的重复使用，产生疏离和陌生的感觉，强调了王老师的歌声对我产生的前所未有的震撼，（也感受到了人的嗓音的不可思议的魅力）； 使用短句，增加了节奏感，生动地写出我听到歌声的激动、震撼，一帧帧的画面和无处不在的歌声，让读者身临其境。 14．兼用比喻与比拟，将“学习欲望”比作“盛夏里的狗舌头”，新颖别致，贴近乡下孩子生活；再进一步运用比拟描述，“活蹦乱跳”写出了“亢奋”，“无滋无味”是无处可学的现实境遇，“空空荡荡”则呈现梦想破灭后的精神失落，生动形象。 15．示例一：有体现。 “人之初”指青少年时期，同时也暗示精神空白；文本谈到“二十岁之前，许多人都会经历四个梦”，并详写“我”的“绘画”与“歌唱”，因为不可能实现而先后成为“白日梦”，再加上现实生活的“迷惘”及梦想碰壁的“麻木”，“忧郁”是“盈溢”的。 示例二：有部分体现。 “人之初”指青少年时期，同时也暗示精神空白；文本谈到“二十岁之前，许多人都会经历四个梦”，并详写“我”的“绘画”与“歌唱”，因为不可能实现而先后成为“白日梦”；但无论现实迷惘或梦想碰壁，“我”“蠢蠢欲动”坚持不懈，“忧郁”并不是主调。 16．本段以回看人生的方式重新审视自己放弃继续学习歌唱的经历，情感内涵复杂，意蕴丰富： ①怀念曾经“追梦音乐”经历，它是生命之树上生长出的茂密枝丫，是“我”对成长无限可能的热烈憧憬，是“我”曾经热烈追求过、努力过的梦想，即使和“我”当前的身份生活并不相关（“异己”），却依然倍感“亲切”。 ②因为现实原因，“我”放弃了音乐梦想，“亲手锯了”写出梦想与现实不相容的无奈以及时过境迁之后“我”深切的懊悔和遗憾，道出生活的无奈或命运的错位。 ③放弃学习唱歌不仅是对自己青春梦想的辜负，更包含了对王老师悉心教导的愧疚。作者以“碗大的疤”将这种历时弥久的情感伤痛具象化，“疤”写放弃学习唱歌这件事并没有在“我”的生命中随时间消散，而是成为长久存在的记忆，“碗大”写出遗憾之深。 ④结尾段不仅包含作者的个体生命记忆，更包含对所有人的提醒，梦想需要坚持，需要“孤独地挣扎”“发出声音”。 【详解】13．本题考查学生赏析重要词语的表达效果的能力。 首先，第三人称的密集运用，打破了“我”与熟悉的王老师之间的日常关联，制造出强烈的陌生感，精准传递出“我”被歌声震撼后的恍惚——眼前的演唱者仿佛不再是同事，而是拥有不可思议力量的歌者。 其次，短句与重复的“她”结合，形成急促的节奏感，如“她一开腔就把我吓坏了”“她无孔不入”“到处都是她”，将歌声的穿透力具象化，让读者仿佛身临其境，感受到礼堂被歌声填满的恢宏氛围。这种写法既突出了王老师嗓音的“马力”，也为后文“我”萌生学唱念头埋下伏笔，凸显了这一刻对“我”人生的重要影响。 14．本题考查学生赏析句子的表达效果的能力。 第⑥段“你会觉得你是盛夏里的狗舌头，活蹦乱跳，无滋无味，空空荡荡”一句，以新奇比喻与拟人生动展现“我”的心理。将“过于亢奋的学习欲望”比作“盛夏里的狗舌头”，既贴合乡下孩子的生活经验，又精准勾勒出欲望的状态——盛夏狗舌头的“活蹦乱跳”，对应“我”对音乐的迫切渴求； 而“无滋无味”“空空荡荡”则通过拟人，道尽现实的无奈：乡下孩子无处学音乐，渴望虽强烈却无出口，梦想只能悬在空中。此句避开直白抒情，用具象事物传递抽象情绪，既体现了“我”对音乐的执着，也暗含青春梦想受阻的失落，语言鲜活且富有感染力。 15．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 示例一：“人之初”指青少年至青年初期，“白日梦”显著，童年绘画梦因“没条件”自生自灭，少年音乐梦因“无处学”成空想。“忧郁”亦明显，1990年“我”对写作失信心，陷入“不知能干啥”的迷惘；考学被拒后，在“阴冷午后”徘徊，满是麻木失落；学唱时难“打开”气息、因熬夜被批，焦虑挫败交织。二者缠绕，尽显青春困境。 示例二：童年绘画梦、少年音乐梦皆落空，26岁还想“再考大学”圆音乐梦。但“忧郁”非主调，“我”遇写作迷惘，被歌声点燃热情；考学碰壁后“没死心”，主动求师；学唱遇瓶颈仍练“泡泡音”，未轻言弃。王老师赞“都上路了”，可见追寻满是力量，“忧郁”只是插曲。 16．本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。 最后一段以“生命之树”“枝丫”“碗大的疤”为喻，蕴含复杂情感与人生反思。 “异己的、亲切的局面”“茂密的枝丫”，指代那段学唱经历——它与“我”后来的写作生涯无关（异己），却因承载青春热情而亲切，是“我”对生命可能性的探索。 “亲手把它锯了”暗示主动放弃梦想的无奈，带有自责和惋惜，也表现了生活的无奈。 “碗大的疤”直白道出遗憾：“我”因工作放弃音乐，辜负了王老师的悉心教导，“疤”的具象化，让这份遗憾有了重量，暗示它将永远留在生命中。 这段文字超越个人回忆，暗含对青春的回望：年轻时的偏执与挣扎虽可能无疾而终，却让生活有了继续的理由，也提醒读者珍惜每一段追寻梦想的时光。 17．C 18．D 19．①以第三人称的视角来叙事，使事件显得客观真实；②顺叙之中运用插叙，交代大姚和米歇尔认识的经过，使叙事曲折有致；③结尾运用突转的情节设定，使叙事峰回路转，跌宕起伏，吸引读者。 20．①借助矛盾冲突表现人物。比如对厕所相遇发生误会时的唇枪舌剑的描写，使人物顿时有了立体感；②通过“日式汉语”的独特语言和一系列的动作、神态等细节，描摹米歇尔的活泼、开朗等性格特征；③通过大姚与米歇尔在思维和行为方式上的不同做对比，衬托了米歇尔既遵守规则又不乏精明的特点。 【详解】17．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 A.“暗指她不但在卫生间吃东西”错误，是暗指她说的“吃豆腐”。 B.“表明大姚这个人生活的艰难和性格的无趣”于文无据。大姚对昆剧没兴趣不代表他生活艰难和性格无趣。 D.“这表明大姚对自己计谋得逞的喜悦”错误，应该是对女儿占得上风的喜悦。 故选C。 18．本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。 D.“以小见大”“传达家国情怀”错误，小说主要通过讲述米歇尔来大姚家当外教一事，表现中外文化之间的碰撞与交融，选项属于过度解读。 故选D。 19．本题考查学生鉴赏作品的叙事手法和特点的能力。 人称运用上，“她准时出现在了大姚家的客厅里”“大姚问她暑假里头有什么打算。米歇尔告诉大姚，她会一直留在南京，去昆剧院做义工”“大姚替她们掩上门，却留了一道门缝。他想听。听不懂才更要听”“她有约。她在犹豫。米歇尔最终没能斗得过饺子上空的热气，她掏出手机”“他想骂人，可是，在女儿的面前，大姚也骂不出来。这让他很憋屈”，小说以第三人称的视角来叙事，使事件显得客观真实； 叙述方式上，小说主要讲述米歇尔来大姚家当外教一事，“大姚和米歇尔的相识很有趣，他们是在图书馆的女卫生间里认识的”插入大姚与米歇尔相识的经过，顺叙之中运用插叙，使叙事曲折有致； 结尾“这让他很憋屈。大姚很沉痛”“弱国无外交——为什么吃亏的总是我们？”大姚原本想让女儿借机多学外语，结果米歇尔巧妙地避开了，本来以为落败，“刻苦好学的姚子涵同学已经把她和米歇尔的会话全部录了下来，任何时候都可以拿出来模仿和练习”大姚又占了上风，小说运用突转的情节设定，使叙事峰回路转，跌宕起伏，吸引读者。 20．本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。 借助矛盾冲突表现人物，“只过了几秒钟，米歇尔晃悠悠地折回来了。她右手夹着香烟，很挑衅地说：‘甩（帅）哥，想吃豆腐吧？’”“米歇尔有些不好意思，她把香烟卷在掌心，说：‘本宫错了。’”大姚与米歇尔在厕所相遇，发生误会，对米歇尔唇枪舌剑的语言、动作描写，使人物形象立体生动。 “她刻意用生硬的‘日式汉语’告诉大姚：‘我的明白，皇上！’不过，她调皮着，‘我很贵了，你的明白？’”有“日式汉语”的独特语言描写，“米歇尔晃悠悠地折回来了。她右手夹着香烟，很挑衅地说”“米歇尔吊起眉梢，把大拇指、中指和食指撮在一起，捻了几下”“经过嘴角和眉梢的一番运算”“米歇尔满脸都是牙花”有一系列的动作、神态等细节，表现米歇尔的活泼、开朗等性格特征。 大姚夫妻希望把米歇尔留下了，借吃饺子的机会让女儿多学习外语；“米歇尔却冲着姚子涵妩媚地笑了，她建议姚子涵‘使用汉语’。她强调说，在‘自己的家里’使用外语对父母亲来说是‘不礼貌的’。当然，米歇尔也没有忘记谦虚：‘我也很想向你学习罕（汉）语了。’”米歇尔巧妙地化解了大姚想让女儿偷学外语的想法，可见其聪明又精明。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $