Unit 1 Sports Writing Workshop 教学设计 2026-2027学年北师大版八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦调查报告写作，以“班级运动情况调查”为任务，通过饼形图引导学生观察数据，结合范文阅读梳理调查方式、运动偏好等内容，分析“总—分—总”结构，搭建提纲与语言支架，衔接已有运动词汇及时态知识。 亮点在于真实任务驱动下的读写结合与教学评一体化，学生通过分析范文结构培养思维品质，借助自评互评表修改作文提升学习能力，班级共评强化语言表达，既助学生提升写作与评价能力，也为教师提供可操作的教学评方案。

八年级上册Unit 1 Writing Workshop教学设计（2课时） 课题名称：Unit 1 Sports Writing Workshop A Survey Report on Sports 本课主题属于“人与社会”范畴下“文学、艺术与体育”主题群，涉及“常见的体育运动项目，运动与健康”（一级）和“日常体育活动，重大体育赛事，体育精神”（三级）子主题内容。 一、语篇研读 1. 主题和内容（What） 本文是一位学生撰写的班级调查报告。作者询问了班里三十名学生，了解他们最喜欢的球类运动、上周参与这些运动的频率以及原因。调查结果如下：作者的大多数同学更喜欢参加球类运动，少数同学则更喜欢观看。半数（50%）同学最喜欢足球，20%的同学最喜欢篮球，30%的同学则更喜欢其他球类运动。上周，几乎所有同学都至少参加了一项球类运动。其中，大多数人（80%）运动了1至2次，5名同学运动了4次，还有1名同学没有参加任何球类运动。调查结果显示，几乎每个人都喜欢球类运动。同学们觉得球类运动能赋予他们活力，还有助于培养团队精神。 2. 主题意义（Why） 该调查报告呈现了班级学生对球类运动的喜好及参与情况，展现了学生课余体育活动偏好，反映出学生普遍热爱球类运动这一现象。体育活动不仅使学生获取活力与能量，也有助于学生培养团队精神。通过对该调查报告的学习，鼓励青少年积极参与并享受体育活动，并在运动中感受并领悟体育精神的内涵。 3. 文体、结构和语言（How） 语篇是一篇图文结合的调查报告，属于应用文，共4段，采用了“总—分—总”结构。文章第一段以“I asked thirty students in my class about...”直接说明作者对班级30名学生开展球类运动相关调查，包括对球类运动的喜好、上周运动频率及原因的调查，引出下文调查结果，明确语篇核心主题。第二、三段呈现了调查结果。其中，第二段先阐述学生对参与或观看球类运动的偏好，让读者对学生总体态度有初步认识，接着利用数据分别说明学生对足球、篮球及其他球类运动的喜好占比，使读者了解各类球类运动在学生中的受欢迎程度。第三段描述上周学生参与球类运动的频率情况，呈现学生参与度差异。第四段总结调查结果，得出球类运动广受欢迎的结论，并阐述球类运动对学生的积极影响，升华主题。配图是与调查报告相关的柱形图，一方面，柱形图将数据可视化，更加直观地展示调查结果，使读者在短时间内获取关键信息，提升信息传递效率；另一方面，柱形图和文字内容相互补充印证，增强了调查结果的真实性与客观性。 语篇使用了一般现在时与一般过去时相结合来描述调查报告。其中，作者在陈述调查得出的学生日常的运动喜好和学生普遍认知结果时，使用一般现在时。如“Most of my classmates prefer playing ball games.”“The results show that nearly everyone likes ball games.”“They feel that ball games give them energy and help build team spirit.”等。在描述调查行为及学生上周参与球类运动的情况时，作者使用一般过去时，如“I asked thirty students in my class...”“Last week, almost all played at least one ball game. Most (80%) of them played once or twice.”等，准确传达过去发生的事件，让读者清晰了解调查的时间背景以及学生当时的运动情况。 此外，语篇中既有结构简洁、表意直接的简单句，如“Most of my classmates prefer playing ball games.”，也有并列句，如“Twenty per cent like basketball best and thirty per cent prefer other ball games.”。此外，语篇也使用了如“The results show that nearly everyone likes ball games.”等宾语从句，使表达多样化，能更准确阐述观点和结果，增强语言的逻辑性。 语篇使用了表示数量的词（如Most of、A few、Half of、almost all、everyone等）、具体或使用百分比表示的统计数字（如thirty、50%、Twenty per cent等），以及副词或副词短语almost、at least、nearly等，体现调查结果的准确性与客观性，培养学生的数据描述能力。 语篇还使用了prefer (doing) sth、favour sth等表达，丰富了喜好的语言表达方式。 二、学情分析 1. 自然情况 本课的授课对象为八年级学生。学生整体学习积极性较高，乐于参与课堂活动，思维活跃。大部分学生具备基础的读写技能，部分学生基础薄弱，书面表达能力较弱。 2. 已有基础 学生对“运动”这一话题比较感兴趣，根据前期的调查问卷结果，班级里大多数学生都从事着某项或多项运动。通过本单元前面课时的学习，学生已经认识到实现学习与体育协同发展的重要性和不放弃的体育精神。学生具备一定数量的和本课话题相关的英语词汇和句子的知识储备，可以用简单的口头和书面语言介绍自己的日常运动习惯和过去某一时间内的运动情况。学生在七年级下学期已经学习并基本掌握了一般现在时和一般过去时两种时态的形式、意义和用法。大部分学生能够通过阅读并在问题引导下，梳理出语篇的主要信息。 3. 存在困难和解决措施 三、教学目标（第一课时） 通过本课的学习，学生能够： 1. 明确写作任务，获取并梳理班级调查报告的主要内容，包含调查方式、学生日常的球类运动偏好、参与球类运动的情况和收获等； 2. 基于写作目的和文体要求，分析调查报告的文体结构，列出自己介绍班级学生体育运动情况的结构化提纲； 3. 分析并总结范文中用以撰写调查报告的表达方式，在Sentence Builder的帮助下，初步运用语言。 四、教学过程（第一课时） 教学目标 学习活动 效果评价 1.明确写作任务，获取并梳理班级调查报告的主要内容，包含调查方式、学生日常的球类运动偏好、参与球类运动的情况和收获等。 Get Ready for Writing 1. 学生明确写作任务，并根据班级学生运动情况饼形图，思考自己从中可以获取到的信息以及如何在写作中呈现调查结果。 T: You are going to write a survey report on your classmates’ daily sports activities. 学生思考并在小组内讨论以下问题，然后分享讨论结果。 (1) What information can you find from the pie charts below? For example, which sport is the most popular among students? How many times did most students play sports last week? (2) How would you report the results? Focus on Content 2. 学生阅读语篇并回答相关细节问题。 T: Look at the graph. Can you know what this survey is about? What other information can you get from this graph? How can we describe this graph? Now, let’s read the survey report and answer the following questions: (1) Which ball games do most students like? (2) How often did they play them last week? (3) How do they feel about ball games? 在创设的情境中，观察学生回答问题和与同伴分享的表现，初步掌握学生对写作任务的了解程度和写作过程中会涉及的语言表达问题。 观察学生提取出的内容要点是否全面，以及回答问题的情况，判断其对语篇内容的了解程度。 设计意图：明确写作任务，激活学生相关的背景知识和已知语言。引导学生通过阅读获取范文的内容要点，理解并内化范文内容，并思考自己在呈现班级调查报告时需要包含的内容要点。 2.基于写作目的和文体要求，分析调查报告的文体结构，列出自己介绍班级学生体育运动情况的结构化提纲。 Focus on Structure 3. 学生思考并总结调查报告的逻辑和结构，模仿构建自己调查报告的写作提纲。 T: How many parts does the survey report have? What does each part include? Let’s find out what each part includes one by one. T: Now, let’s make a short summary of the content and the structure. It’s time to work out your own outline. Please finish it on your worksheet. 学生展示其建构的提纲。 观察学生讨论与回答和调查报告结构相关的问题的情况，判断学生对调查报告结构的掌握情况。观察学生构建自己写作提纲的情况，并给予相关语言和内容的评价。 设计意图：引导学生分析调查报告范文的结构，明确介绍班级同学运动情况的调查报告的结构，进而构建自己的写作提纲。 3.分析并总结范文中用以撰写调查报告的表达方式，在Sentence Builder的帮助下，初步运用语言。 Focus on Language 4. 学生再次精读范文，学习范文中描述调查结果的语言表达。 T: Read the report again. Underline the sentences for reporting survey results. 教师提供示例。 5. 学生思考调查报告中图表的作用。 T: Why does the writer include a graph in the survey report? Possible answer: A graph can help readers know about the data of the survey directly and clearly. It is also easier for readers to compare different quantities. 6. 学生回顾本课学习之初的学习任务，运用所学语言，写2~3句话描述本课活动1中饼状图呈现出的调查结果。 T: Use the Sentence Builder to help you. 观察学生在精读范文后能否掌握描述调查结果的相关语言表达，由此判断其对范文的理解程度。教师根据学生回答问题的表现，提供必要的帮助。 根据学生的回答，判断其是否能理解调查报告中图表的作用。 观察学生写出的介绍调查结果的句子情况，判断其对范文语言的迁移程度。 设计意图：引导学生精读范文，关注范文中与描述调查结果相关的语言表达。在此基础上，引导学生学习、积累范文中有用的句型和表达，并通过仿写简单描述本课活动1中饼状图呈现出的调查结果，为完成撰写班级学生运动喜好及运动习惯的调查报告做铺垫。 五、作业（第一课时） 1. 听录音，跟读范文； 2. 完善课堂上仿写的2~3句介绍班级学生运动情况的句子，并从不同方面再写2~3句话进行描述。 三、教学目标（第二课时） 通过本课的学习，学生能够： 1. 在第一课时提纲的帮助下撰写初稿，并依据评价量规，对写作初稿进行自评，形成二稿； 2. 在同伴互评和班级习作共评的基础上，修改二稿，形成三稿。 四、教学过程（第二课时） 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在第一课时提纲的帮助下撰写初稿，并依据评价量规，对写作初稿进行自评，形成二稿。 1. 学生回顾并复习第一课时的写作任务和所学内容，教师反馈学生第一课时的作业完成情况。 T: In the previous lesson, we have learnt a survey report. How does the writer write the report from the content, structure and language? Do you remember our writing task? 2. 学生在限定时间内结合自己的提纲和上节课完成的描写调查结果的句子完成写作初稿。 T: Write your first draft with the help of your outline and the Writing Help. 3. 学生根据教师提供的写作自评表（Self Editing Sheet）对自己的初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，形成二稿。 T: Use the Self Editing Sheet as a guide to edit and revise your own survey report. 观察学生回答的内容，了解其对上节课所学的掌握情况。 观察学生写作初稿时在内容、结构、语言等方面的迁移情况，给予必要的指导和反馈。 观察学生能否对照写作自评表的细目修改写作初稿，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 设计意图：引导学生回顾写作任务和第一课时所学内容，并借助自己的提纲完成一稿。引导学生通过自评，反思和评价自己文章的表达效果，修改一稿，形成二稿。 2. 在同伴互评和班级习作共评的基础上，修改二稿，形成三稿。 4. 学生根据教材提供的写作互评表（Peer Editing Sheet），两人互相评价对方的文章，并根据同伴的评价结果修改二稿，形成三稿。 5. 学生推选2~3篇范文在全班分享，和教师一起依据Peer Editing Sheet评价量表，从内容、结构和语言等方面对范文进行班级共评和总结，教师同时给出反馈。 学生思考以下问题： (1) What can you learn from his/her writing? (2) What suggestions do you want to give him/her? 观察学生相互评价的过程，从学生对同伴作文的评价和对自己作文的修改和优化过程中，了解学生参与评价和作文修改的表现。 观察全班评价中学生是否围绕互评表中的标准进行科学评价，判断学生参与班级评价的表现情况。 设计意图：引导学生反思和评价同伴的文章，互相给予反馈，并在班级分享中共评作文，在评价中借鉴他人作文的优点，不断修改自己的文章，提升质量，真正实现教学评一体化。 五、作业（第二课时） 根据课堂上的自评、互评及班级共评结果，进一步修改、完善班级运动情况调查报告。 六、教学反思 本课的教学活动设计以真实任务为驱动，学生从“写作者”视角深度研读教材语篇，从内容选材、结构搭建、语言运用等角度思考探究，为写作环节奠定基础。在教师引导下，学生先自主构思写作思路，再借助范文搭建内容、结构、语言支架，经历“列提纲—写句子—完成文”的写作流程。在读写结合的渐进过程中，切实提升语言表达能力。 第二课时中，学生在评价中实现学习进阶：自评推动学生自主核查作文的内容完整性、结构合理性与语言准确性；互评则引导学生转换视角，以读者身份审视同伴作文的内容表达及呈现效果，强化读者意识，并学习同伴作文的优点，帮助自己提升写作能力；而在班级共评中，学生不仅可以借鉴他人作文的优点，也能学习他人的评价技能，关注自己易忽视的问题与方面，提升个人评价能力。通过自评、互评及班级共评，学习反思，同伴讨论的思维碰撞，以及写作修改的实践应用，学生逐步提升写作能力，让教学目标真正落地。 本课的写作自评表与互评表，分别由教师根据课堂内容及教材上的内容生成，直接提供给学生使用。在之后教学过程中的评价环节，教师可以引导学生依托课堂的学习内容，从内容要点、语篇结构、语言运用三个维度，共同制定评价标准，鼓励学生成为写作评价表的设计者、参与者和合作者，充分发挥学生的主体作用。 学科网（北京）股份有限公司 $