第7课未成年人需特殊保护 学历案-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

该小学道德与法治学历案围绕未成年人身份界定、身心特点、法律年龄节点及特殊保护必要性展开，通过“法律条文支持卡”“情境案例卡片”“法律年龄连连看”等支架，帮助学生构建从生活感知到法治理性的认知。 资料以生活化情境（如防沉迷新闻）激发兴趣，通过“是保护还是限制？”辨析活动突破难点，在案例分析和集体宣誓中培育法治观念与政治认同，体现学生主体探究与教师引导结合的学科特色。

第7课 未成年人需特殊保护 | 学历案 第7课 未成年人需特殊保护学历案 📚 一、教材分析 本课《未成年人需特殊保护》是统编版小学道德与法治六年级上册第三单元《我们受特殊保护》的开篇第一课，承接前两单元宪法知识和公民权利的学习内容，是整个单元法治教育的逻辑起点。 维度 内容 说明 单元定位 第三单元第1课（共3课） "先懂为什么保护，再学用什么保护、谁来保护" 知识主线 未成年人身份界定 → 身心特点 → 法律年龄节点 → 特殊保护必要性 层层递进，从生活感知走向法治理性 教材栏目 活动园、知识窗、阅读角 三大栏目支撑，活动探究为主 后续衔接 第8课《专门法律来保护》、第9课《特殊关爱 助我成长》 本课为后两课搭建认知桥梁 本课内容贴近学生生活实际，不涉及复杂法条，侧重情感认知与基础概念铺垫。教材通过同龄人生活对比活动，具象展现未成年人身心不成熟、辨别与自控能力薄弱的现实特征；再罗列12周岁、14周岁、16周岁、18周岁等法定年龄界限，让学生直观感知成年人与未成年人在法律权责上的差异；最后结合校园、家庭侵害简易案例，推导国家、社会、家庭必须对未成年人实施特殊保护的底层逻辑。 👤 二、学情分析 ▸ （一）已有基础 ● 经过前两个单元的学习，学生已初步了解宪法是国家根本法，知道公民享有基本权利并应履行义务。 ● 在日常生活中，学生听说过"未成年人保护法""儿童节"等与自身相关的概念，对"被保护"有模糊感知。 ● 六年级学生已具备一定的自主思考能力和小组合作经验，能参与案例分析、情境讨论等活动。 ▸ （二）可能遇到的困难 序号 困难表现 成因分析 1 容易将"特殊保护"误解为"特权"或"优待"，认为法律保护让自己"少了自由" 学生平等观念趋于表面化，难以理解基于实质公正的合理差别对待 2 对"未满18周岁"的法定界定缺乏清晰认知，对12/14/16等关键年龄节点不了解 生活中很少接触法律年龄概念，缺乏系统化认知框架 3 对自身身心发展"不成熟"的特征认识不足，部分学生认为"我已经长大了" 青春期自我意识增强，容易产生"不需要保护"的逆反心理 4 难以将法律保护与自身日常生活建立联系，觉得法律"离我很远" 缺乏将抽象法律概念迁移到具体生活情境的能力 ▸ （三）应对策略 1. 创设生活化情境（如游戏防沉迷、校园生活场景），以真实体验引发共鸣，降低认知门槛。 2. 运用"观点接力""情境判断"等互动形式，即时捕捉理解盲点，动态调整教学节奏。 3. 提供"法律条文支持卡"作为学习支架，帮助理解困难的学生搭建认知阶梯。 4. 设计认知冲突情境（如"是限制自由还是保护我？"），引导学生在思辨中领悟法律保护的人本精神。 🎯 三、核心素养目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第三学段要求，本课聚焦培育学生核心素养，从五个维度确定教学目标： 核心素养 关键词 具体目标描述 政治认同 国家认同·制度自信 知晓国家专门针对未成年人设置差异化法律规则，体会国家从制度层面关怀青少年成长，认同我国未成年人保护相关制度设计，萌发被国家守护的自豪感。 法治观念 法律界定·年龄节点 精准记住未成年人法定年龄界定（未满18周岁），掌握12、14、16、18周岁关键法律节点及其对应权利/义务，建立"未成年人身份对应特殊法律保护"的基础法治思维。 健全人格 自我认知·理性思维 客观正视自身身心发展短板，接纳自身辨别力、自控力不足的现实，消除"我已经长大不需要保护"的片面认知，形成理性、客观的自我认知和审慎的行为习惯。 责任意识 自我保护·规则意识 明白享受特殊保护的同时也要遵守对应年龄阶段的法律与道德义务，懂得主动规避危险、配合家庭学校保护，对自身成长安全承担基础责任。 道德修养 尊重自我·关爱他人 能换位思考未成年人成长风险，主动体谅父母、学校对自身的约束与照料，树立尊重自我、关爱同龄弱势群体的道德自觉，不轻视未成年人保护相关规则。 ⚡ 四、教学重难点 ▶ 教学重点 明确未成年人法定年龄标准（未满18周岁）；理解未成年人身心发育尚不成熟需要特殊保护的三大核心原因。 ▶ 教学难点 深刻理解"特殊保护不是特权"，区分特殊保护与特权的本质差异；转变学生抵触约束、排斥保护的主观心态，建立主动接受保护、主动规避风险的意识。 【重难点确立依据】本课的"重点"是课标"法治观念"素养在本课最核心的体现，是理解公民权利年龄差异性的关键概念节点，也是后续学习《未成年人保护法》具体内容乃至整个公民权利体系的逻辑基石。"难点"则源于学生认知中"平等"观念的表层化，需要通过认知冲突和思辨活动来突破。 🗹 五、评价任务 遵循"教学评一体化"原则，设计以下评价任务贯穿课前、课中、课后全过程： 序号 评价任务 对应目标 评价标准 1 课前小调查："我了解的法律年龄" 法治观念（前测诊断） ★★★ 能说出至少2个法律年龄节点；★★ 说出1个；★ 无法说出 2 课中探究："法律年龄连连看"活动 法治观念·健全人格 ★★★ 准确匹配全部年龄节点及意义；★★ 匹配大部分；★ 匹配少于一半 3 课中讨论："是保护还是限制？"辨析 政治认同·责任意识 ★★★ 能辩证分析并正确表述；★★ 有基本认识但表述不清；★ 存在明显误解 4 课后分层作业（A/B/C三级） 五维素养综合（后测） ★★★ 按要求完成对应层级作业且正确率≥90%；★★ 基本完成；★ 未完成或正确率偏低 🛠 六、教学准备 ▸ （一）教师准备 1. 多媒体课件PPT：含未成年人成长真实情境图片、短视频（校园生活、家庭生活、社会出行场景）。 2. 情境案例卡片：未成年人权益受侵害的生活化案例（打印裁切，每组一份）。 3. "法律年龄连连看"活动卡片（年龄节点与对应法律意义配对卡）。 4. "法律条文支持卡"学习支架（供理解困难学生使用）。 ▸ （二）学生准备 1. 课前小调查：询问家长或查阅资料，了解"几岁可以骑自行车上学？几岁可以申领身份证？"等。 2. 回忆并记录自己经历过的"被保护"或"被限制"的一个生活片段。 3. 预习课本第7课内容，浏览"活动园""知识窗"栏目。 🏫 七、教学过程 环节 名称 主要活动 时间 一 情境导入：新闻激趣 播放防沉迷新闻，引出"未成年人"身份 约5分钟 二 探究一：我们是未成年人 访谈分享+概念界定+数据感知 约8分钟 三 探究二：重要的年龄节点 连连看活动+知识窗梳理 约10分钟 四 探究三：为什么需要特殊保护 案例分析+辨析讨论+总结提升 约12分钟 五 总结提升：保护宣言 思维导图回顾+集体宣誓 约3分钟 六 课堂检测 当堂检测题+即时反馈 约2分钟 ▶ 环节一：情境导入——新闻激趣，引出课题（约5分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 播放新闻视频：国家新闻出版署防止未成年人沉迷网络游戏举报平台上线。提问：国家出台这项举措目的是什么？有什么法律依据？ 观看视频，思考问题，举手分享自己的理解。 以真实新闻事件切入，激发好奇心，为"未成年人"概念做铺垫。 2. 揭示课题：国家不是故意限制我们，而是因为我们有一个特殊身份——未成年人。今天学习第7课《未成年人需特殊保护》。 齐读课题，初步感知本课主题。 明确学习目标，建立学习期待。 ▶ 环节二：探究一——我们是未成年人（约8分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 活动1：访谈分享会（1）请2-3位同学分享课前调查结果："对待新出的手机游戏，我和爸妈态度一致吗？" （2）追问："在网上认识新朋友，你和爸妈看法一样吗？" 分享自己的调查发现和家庭讨论结果，对比自己与长辈的不同态度。 从学生真实生活出发，感受未成年人与成年人在面对新事物时的认知差异。 活动2：概念界定（1）讲解：在我国，未满18周岁的公民为未成年人，18周岁以上的公民为成年人。 （2）出示数据：未成年人超过我国人口数量的五分之一。 记录法律定义，计算班级中未成年人的比例，感受这一群体的庞大。 精准掌握法律概念，建立数据感知，认识未成年人是一个庞大的群体。 活动3：总结未成年人身心特点引导归纳： ① 充满活力与朝气，具有探索未知的好奇心 ② 身心发育尚不成熟 ③ 自我保护能力较弱 ④ 辨别是非能力不强 ⑤ 自我控制能力不强 ⑥ 容易受到不良因素的影响和不法侵害 结合自身经历，反思并归纳未成年人在身心发展方面的特点和不足。 为后续理解"为什么需要特殊保护"奠定认知基础，形成逻辑链条。 ▶ 环节三：探究二——重要的年龄节点（约10分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 活动1："法律年龄连连看"将年龄卡片与意义卡片打乱，请各组合作配对： • 12周岁——驾驶自行车最低年龄 • 14周岁——行政处罚最低年龄 • 16周岁——申领居民身份证 • 18周岁——成年、选举权与被选举权 小组合作完成配对任务，组内讨论每个年龄节点的含义，派代表展示成果。 通过游戏化活动，在合作中主动建构法律知识，提升参与度。 活动2：知识窗梳理出示完整年龄节点表格，补充讲解： • 12周岁以上可骑自行车上道路 • 14周岁为治安处罚最低年龄 • 16周岁可申领身份证、可参加工作（限制工种） • 18周岁为完全民事行为能力人 对照卡片修正答案，补充笔记，特别关注自己即将到达的年龄节点。 系统梳理知识，建立清晰的年龄-权利对应框架。 活动3："我离成年还有多远"请学生计算自己距离各年龄节点还有几年，思考："为什么法律要设置这些年龄线？" 计算并分享，初步感受年龄与法律责任的对应关系。 将抽象年龄节点与自身年龄建立联系，增强代入感和现实意义。 ▶ 环节四：探究三——为什么需要特殊保护（约12分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 活动1：案例分析出示案例：14岁学生小宇偷偷独自搭乘长途客车外出打工，被工厂录用。半月后小宇因高强度劳动出现头晕乏力，相关部门巡查后责令工厂辞退小宇并作出处罚。 阅读案例，小组讨论： （1）工厂为什么不能招收小宇？ （2）相关部门为什么要管这件事？ 用真实化案例引导学生理解法律对未成年人的特殊保护是"刚性要求"而非"可选关怀"。 活动2："是保护还是限制？"辨析创设认知冲突： A："家长限制我玩游戏是约束自由！" B："不许未成年人进网吧是歧视！" C："法律不让我16岁前打工是不信任我！" 引导学生辨析：这些是限制还是保护？ 分组选择观点进行辩论，尝试从不同角度分析，最终达成共识：这些规定是基于身心特点的"特别关怀"。 突破教学难点，在认知冲突中领悟"特殊保护≠特权""限制≠歧视"的深层逻辑。 活动3：归纳总结引导学生从三个层面归纳保护原因： ① 自身层面：身心不成熟、能力薄弱 ② 社会层面：易受不良因素影响 ③ 国家层面：人口五分之一、祖国未来 在教师引导下，从"自身-社会-国家"三个维度系统归纳特殊保护的必要性。 帮助学生建立多维度、结构化的认知框架，而非零散知识点。 ▶ 环节五：总结提升——未成年人保护宣言（约3分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 思维导图回顾板书梳理本课知识脉络： 未成年人（<18岁）→ 身心特点 → 重要年龄节点 → 需要特殊保护 跟随教师一起回顾本课核心内容，完善自己的课堂笔记。 结构化复盘，帮助学生将碎片化知识整合为系统认知。 2. 集体宣誓带领学生宣读《未成年人保护宣言》： "我是未成年人，我享有法律的特殊保护。我承诺：珍惜权利、履行义务、遵纪守法、健康成长！" 起立，庄严宣读宣言，表达珍惜保护、健康成长的决心。 以仪式感强化情感认同，将知识内化为价值信念和行为承诺。 🖌 八、板书设计 ⭐ 第7课 未成年人需特殊保护 ⭐ 未成年人（未满18周岁） / | \ 身心特点 年龄节点 特殊保护 • 发育不成熟 12岁·骑车 ← 自身需要 • 保护力较弱 14岁·处罚 ← 社会需要 • 辨别力不强 16岁·身份证 ← 国家需要 • 自控力不足 18岁·成年 ▼ → 珍惜权利 → 履行义务 → 健康成长 ✍ 九、课堂检测题 （一）选择题（每题1分，共3分） 1. 在我国，未成年人的法定年龄标准是（ ） A. 未满16周岁 B. 未满18周岁 C. 未满20周岁 2. 法律禁止用人单位招收未满16周岁的未成年人，根本原因是（ ） A. 未成年人没有劳动技能 B. 未成年人身心尚未成熟，易受劳动伤害 C. 未成年人不想打工 3. 下列行为能体现未成年人自控能力不足的是（ ） A. 合理规划手机使用时间 B. 和同学发生口角后动手打架 C. 主动辨别三无零食不购买 （二）情境辨析题（2分） 小明说："法律不让我去网吧、限制我玩游戏时间，这是歧视未成年人，侵犯了我的自由！"请你运用本课知识，对小明的观点进行辨析。 ✔ 参考答案 选择题：1.B 2.B 3.B | 辨析题要点：小明的观点是错误的。法律对未成年人的限制不是歧视，而是基于未成年人身心发育尚不成熟、辨别是非能力和自我控制能力不强的特点所给予的"特殊保护"。这种保护是为了防止未成年人受到不良因素的影响和不法侵害，是"特别关怀"而非"特权"。我们应在享受保护的同时，自觉遵守规则，珍惜权利、履行义务。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $