第7课 未成年人需特殊保护 教学设计-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦未成年人需特殊保护，涵盖法律定义、保护原因及特殊保护与特权的区别。通过播放未成年人专属保护场景短视频导入，结合生活情境对话和真实案例，搭建从感知到理解再到辨析的学习支架。 资料以生活化情境案例（如小明辍学打工、小刚滥用保护权）引导辨析，突出法治观念（权利义务统一）和责任意识（不滥用权利）培养。采用情境创设、小组讨论等学科特色方法，帮助学生建立正确认知，为教师提供清晰教学流程，提升教学效果。

第7课 未成年人需特殊保护 【教材分析】 本课是第三单元开篇内容，是整个单元的理论基础。教材聚焦未成年人的身份界定、身心特点，阐释国家、社会给予未成年人特殊、优先保护的原因。教材结合小学生日常成长场景，贴合学生生活实际，通俗易懂地说明未成年人自我保护能力不足、容易受到侵害的现状，点明特殊保护的正当性与必要性。本课内容为后续学习专门保护法律、四方保护体系奠定认知基础，承担着唤醒学生被保护意识、初步树立法治认知的重要作用。 【学情分析】 六年级学生已经具备基础的生活认知，知晓自己是未成年人，享受家长、老师的照顾，但大多不清楚“未成年人”的法律定义，不了解特殊保护的法律依据，普遍认为他人的保护是理所应当，缺乏对特殊保护必要性的深度认知。同时，学生生活中偶尔会遇到校园欺凌、陌生人搭讪、权益被忽视等小问题，但无法准确判断自身权益是否受损，自我保护意识薄弱。本课通过真实生活情境引导学生共情、思考，帮助学生突破认知误区，建立正确的权益保护认知。 【教学目标】 1.政治认同：认同我国对未成年人实施特殊保护的政策与制度，感受到国家对未成年人成长的重视与关爱，增强家国认同感。 2.道德素养：懂得感恩各方的保护与关爱，学会尊重自己与他人，养成自尊自爱、友善待人的良好道德品质。 3.法制观念：明确未成年人的法律定义，掌握未成年人需要特殊保护的原因，知晓未成年人享有特殊、优先的法律保护权利。 4.健全人格：正视自身身心发展的不足，学会客观认识自我，增强自我保护的心理意识，培养独立、自律的健全人格。 5.责任意识：明白享受保护的同时，也要遵守规则、健康成长，主动承担自我成长的责任，不滥用特殊保护权利。 【教学重点】 1.掌握未成年人的法律界定标准，明确未满18周岁的公民均为未成年人。 2.理解未成年人需要特殊、优先保护的核心原因。 【教学难点】 深刻理解“特殊保护不是特权”，区分特殊保护与特权的差异，树立正确的权利与义务观念。 【教学准备】 1.多媒体课件：未成年人成长真实情境图片、短视频（校园生活、家庭生活、社会出行场景）。 2.情境案例卡片：未成年人权益受轻微侵害的生活化案例。 3.课堂习题PPT、课后作业情境题单。 【教学课时】1课时 【教学过程】 导入新课 教师播放短视频：视频展示儿童乘坐公交优先落座、商场设置儿童专属休息区、学校禁止体罚学生、法律严厉打击伤害未成年人行为等场景。教师提问：同学们，视频中这些场景，为什么专门为我们未成年人设置特殊待遇？成年人为什么没有这些专属保护？今天我们一起学习《未成年人需特殊保护》，解开疑惑。 学生活动：观看视频，自由发言，分享自己生活中遇到的专属未成年人的保护场景，初步感知特殊保护。 环节一：明晰身份——认识法律意义上的未成年人 情境创设：课堂情境对话：小明今年16岁，已经辍学打工，他说：“我能自己赚钱养活自己，我就是成年人，不需要别人保护。”小红今年17岁，在校读书，认为只有小学生才是未成年人。 1.教师提问：小明和小红的说法对吗？法律上如何界定未成年人？ 预设学生答案：两人说法都不对。法律规定，凡是未满18周岁的中国公民，无论是否打工、是否在校，都是未成年人。 2.教师讲解：我国法律明确规定，未成年人是指未满十八周岁的公民，年龄是唯一界定标准，与个人能力、职业无关。 3.教师提问：六年级的我们，属于未成年人吗？我们享有特殊保护的权利吗？ 预设学生答案：我们未满18周岁，属于未成年人，依法享有国家、社会给予的特殊保护权利。 4.学生活动：结合自身年龄，同桌互查身份，准确复述未成年人的法律定义。 5.教师小结：年龄是界定未成年人的法定标准，所有未满18周岁的公民，都属于受法律特殊保护的群体。 [设计意图] 通过生活化的争议情境，打破学生的错误认知，精准掌握未成年人的法律定义，夯实基础知识点。 环节二：探究原因——为什么未成年人需要特殊保护 情境创设：展示三组真实生活情境：情境1：低年级学生容易被陌生人欺骗，随意跟随他人离开；情境2：小学生遇到校园欺凌，不敢反抗、不会求助；情境3：未成年人辨别是非能力弱，容易沉迷网络游戏、沾染不良习气。 1.教师提问：结合三组情境，对比成年人，未成年人存在哪些身心特点？ 预设学生答案：未成年人身心发育尚未成熟，辨别是非能力差、自我控制能力弱、自我保护能力不足，容易受到外界伤害和不良诱惑。 2.教师提问：如果没有特殊保护，未成年人的成长会面临哪些风险？ 预设学生答案：容易遭受人身伤害、权益被侵害、误入歧途，无法健康成长。 3.教师补充：未成年人是国家的未来、民族的希望，肩负着国家发展的重任，保护未成年人就是保护国家未来，这是国家实施特殊保护的重要原因。 4.学生活动：小组讨论，结合自己的生活经历，说说自己曾经遇到的、需要他人帮助保护的场景。 5.小组代表发言，教师总结归纳未成年人特殊保护的两大核心原因：自身身心不成熟、国家未来发展需要。 [设计意图] 依托真实生活场景，引导学生自主探究、小组合作，深刻理解特殊保护的必要性，突破教学重点。 环节三：辨析认知——特殊保护不等于特权 情境创设：情境案例：小刚是小学生，仗着自己是未成年人，在超市随意乱扔商品、在校园肆意打闹犯错，还说：“我是未成年人，法律会保护我，犯错也不用负责。” 1.教师提问：小刚的想法正确吗？为什么？ 预设学生答案：不正确。特殊保护是保护我们的合法权益，不是纵容我们犯错，未成年人违法违规依然需要承担相应责任，特殊保护不是特权。 2.教师引导学生辨析：特殊保护是权利保障，是帮助我们规避伤害、健康成长；特权是肆意妄为、无视规则，二者完全不同。 3.教师提问：享受特殊保护的我们，应该怎么做？ 预设学生答案：遵守校规校纪、遵纪守法，严于律己，好好成长，不滥用特殊保护的权利。 4.学生活动：全班交流，分享自己如何正确对待特殊保护。 5.教师小结：未成年人享有特殊保护，同时必须遵守规则、履行义务，权利和义务是统一的。 [设计意图] 通过争议性案例辨析，破解教学难点，帮助学生树立正确的权利义务观，杜绝特权思想。 环节四：课堂小结，梳理新知 1.教师引导学生自主梳理本节课核心知识点：未成年人定义、特殊保护原因、权利与义务关系。 2.师生共同总结：未满18周岁为未成年人，因身心不成熟、关乎国家未来，享有特殊优先保护，且无特权、需守规则。 [设计意图] 帮助学生梳理知识框架，巩固课堂所学，形成完整的知识体系。 【板书设计】 未成年人需特殊保护 1.未成年人定义：未满18周岁的公民 2.特殊保护原因 - 自身：身心不成熟、自保能力弱、辨别力差 - 国家：未成年人是国家未来、民族希望 3.核心认知：特殊保护≠特权，权利义务相统一 【课堂练习】 一、填空题 1.法律规定，未成年人是指未满（十八）周岁的公民。 2.国家对未成年人实施（特殊）、（优先）保护。 3.未成年人身心发育（尚未成熟），自我保护能力较弱，需要法律特殊保护。 二、判断题 1.17岁的高中生不属于未成年人。（×） 2.未成年人是国家的未来，因此国家给予特殊保护。（√） 3.未成年人有特殊保护，犯错可以不用承担责任。（×） 三、选择题 1.下列属于未成年人的是（C） A.18周岁大学生 B.20周岁上班族 C.17周岁初中生 2.国家保护未成年人的核心原因不包括（B） A.身心发育不成熟 B.未成年人拥有特权 C.关乎国家未来发展 四、简答题 问：为什么未成年人需要国家的特殊保护？ 答：①未成年人身心发育尚未成熟，辨别是非、自我控制、自我保护能力较弱，容易受到不法侵害；②未成年人是国家的未来、民族的希望，保护未成年人是国家和社会的责任。 【课后作业】 情境题目：周末，15岁的小宇和同学外出玩耍，随意破坏小区公共设施，被物业批评，小宇反驳说：“我是未成年人，法律保护我，我不用承担责任。”请你运用本节课知识，判断小宇的说法是否正确，并说明理由。 预设答案：小宇的说法错误。①未成年人是未满18周岁的公民，享有法律特殊保护，但特殊保护是保护合法权益，并非纵容违法违规行为；②特殊保护不等于特权，未成年人在享受权利的同时，必须遵守社会规则、承担相应责任；③破坏公共设施属于违规行为，未成年人同样需要接受教育、承担相应后果。 1 学科网（北京）股份有限公司 $