1.2《把它们立起来》教学设计-2026-2027学年科学一年级上册青岛版

该小学科学教学设计聚焦“改变物体形状增强稳定性”核心知识点，通过“小小科学家启蒙营”角色转换导入，延续《吹泡泡》的探究乐趣，从观察现象转向动手改造，以“让纸站立”任务为支架，引导学生体验“发现问题→设计方案→动手制作→测试改进”的工程流程。 此资料以“结构工程师”任务驱动，学生通过折卷等自主探究（探究实践），“微风地震”测试比较稳定性（科学思维），结合中国建筑升华民族自豪感（态度责任）。分层作业与任务单助力巩固，提升学生解决问题与创新能力，为教师提供可操作的工程启蒙教学方案。

新青岛版一上科学第一单元第2课《把它们立起来》教学设计 一、活动主题 小小科学家启蒙营·第二关：挑战“结构工程师” 二、课程标准依据 本课主要依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念13.1“工程需要定义和界定问题” 中1-2年级学段要求：“知道常见的工具，了解其功能，在教师指导下使用工具完成简单任务”，并渗透技术与工程实践（设计、物化、优化）和科学思维（比较、归纳）的启蒙培养。 三、教材分析 《把它们立起来》是“走进科学课”单元承上启下的关键一课。教材承接第一课《吹泡泡》的探究乐趣，将焦点从“观察现象”转向“动手改造”，引导学生面对“如何让一张平躺的纸站起来”这一真实问题。学生将通过折、卷、揉、搭等多种方法，亲身体验“发现问题→设计方案→动手制作→测试改进”的简易工程流程。其核心价值在于培养解决问题的能力和创新思维，让学生意识到通过自己的双手可以改变物体的形态和功能，为后续《我的“小问号”》中主动发现和解决问题奠定能力基础。 四、教学目标 1.科学观念：通过动手操作，知道通过改变物体的形状（如折叠、卷曲）可以增强其稳定性，使其站立起来。 2.科学思维：能在教师指导下，对“如何让纸张站立”进行多种猜想；能通过比较不同方法的稳定性，进行简单的分析和判断。 3.探究实践：能使用折、卷等方法让纸张站立；能通过测试，判断哪种方法更稳定，并尝试进行优化。 4.态度责任：在挑战中表现出耐心和坚持，乐于尝试不同的方法；愿意与同伴分享自己的设计，初步养成乐于合作、虚心学习的品质。 五、教学重难点 1.教学重点：探索并掌握多种让纸张站立起来的方法。 2.教学难点：引导学生在实践中比较不同方法的稳定性，并思考其背后的简单原因。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含“启蒙营”第二关背景、中国著名建筑图片集锦）、多种纸张（A4纸、卡纸、纸条）、小奖品（贴纸）、学习任务单。 2.学生准备：剪刀、胶棒（可选，用于提升难度挑战）。 七、教学过程 (一) 情境导入：闯入第二关 教师活动： “恭喜各位同学成功闯过第一关，成为优秀的‘泡泡探秘员’！（稍作停顿，营造仪式感）现在，我们‘小小科学家启蒙营’的第二个挑战来了！这一关，我们需要化身成为——‘结构工程师’！” “工程师的任务是什么？就是设计和建造！大家看，老师这里有一张纸（展示平放的A4纸），它现在只能怎么样？（生：躺平/趴着）我们的挑战就是：不借助任何胶水和胶带，你能用多少种方法，让这张纸自己稳稳地‘站’在桌面上吗？大家准备好接受挑战了吗？” 学生活动： 被新的角色和挑战吸引，观察教师手中的纸张，产生动手尝试的强烈愿望。 设计理念：延续单元情境，通过角色转换保持学习新鲜感。直接抛出明确、有趣且富有挑战性的任务，激发学生的探究欲望。 (二) 探究活动一：我的方法多 教师活动： “现在，就是各位工程师大显身手的时候了！请大家开动脑筋，动手试一试。折一折、卷一卷、弯一弯，看看谁想出的方法又多又巧妙？如果你的方法成功了，就请你把它放在桌上，像一座小雕塑一样展示出来。” （教师巡视指导，用语言鼓励和引导） “哇，这位同学用折的方法让纸站起来了，真棒！”“哦？你把它卷成了一个纸筒，这个方法太巧妙了！”“试试看，只折一次行不行？折两次呢？” 学生活动： 领取材料，独立思考并动手尝试各种让纸张站立的方法（如对折成立体三角形、卷成纸筒、多次折叠等）。每成功一种，便将其展示在桌上。 设计理念：给予学生充分的自主探索空间，鼓励发散思维，尝试多种解决方案。教师巡视中的针对性指导，能帮助不同水平的学生都能获得成功体验。 (三) 探究活动二：谁的站得稳 教师活动： “工程师们真了不起，想出了这么多好办法！不过，一个好的建筑不仅要能站起来，更要站得稳、站得牢。接下来，我们来测试一下，谁的‘建筑’最稳固？” “我们来模拟一阵微风（用手轻轻扇风），或者一次小小的‘地震’（轻轻晃动桌子），看看哪些作品能经受住考验？” （引导学生进行测试和观察） “大家发现了什么？哪种形状的‘建筑’最容易倒下？哪种形状的最稳固？为什么？”（引导学生关注“站得稳”的结构的共同点，如底部更宽、支撑点更多）。 学生活动： 对自己和同伴的作品进行稳定性测试。观察哪些作品在“微风”和“地震”中依然稳固，并思考原因。可能会说出“折了很多次的更稳”、“底下大的不容易倒”。 设计理念：引导学生从“做出来”走向“做好”，在测试中学会比较、分析和简单归纳，初步渗透“结构影响稳定性”的工程思想。 (四) 展示交流：我是工程师 教师活动： “经过严格的测试，我们评选出了最稳固的‘建筑’！请这几位工程师来分享一下他们的秘诀吧！” （邀请学生展示并口述方法） “他说‘我把下面折得很宽’，大家看，这就是他成功的秘诀！底部支撑的面积越大，就越稳定。这真是一个伟大的发现！” “现在，请各位工程师在《学习任务单》上，画出你最得意的作品，或者你看到的最稳固的结构。” 学生活动： 展示自己的作品，并尝试用语言描述方法。倾听同伴的分享。完成学习任务单上的绘图任务。 设计理念：提供展示平台，培养学生的表达与交流能力。教师的即时评价将学生的感性经验提升为初步的科学概念（底部面积与稳定性的关系）。绘图记录再次实现与美术学科的融合。 (五) 总结升华：智慧改变世界 教师活动： “太精彩了！各位小小的‘结构工程师’，你们用自己的智慧，成功地让一张平凡的纸站了起来，还发现了让建筑稳固的秘密！其实，这个简单的道理，我们中国的工程师们早就用在了真正的伟大工程上！” （播放中国著名建筑图片，如国家体育场“鸟巢”、港珠澳大桥、上海中心大厦等） “大家看，这些宏伟的建筑，它们的底部是不是都非常宽阔、坚实？正是运用了和你们今天发现的同样的科学道理，我们的工程师才能建造出这些世界惊叹的奇迹，让中国走在世界的前列！” “今天，你们用一张纸改变了世界；未来，你们将用智慧和创新去建设更强大的祖国！我宣布，第二关挑战成功！授予‘结构工程师’勋章！” 学生活动： 聆听总结，观看图片，感受科学知识与国家建设成就的联系，产生自豪感。获得勋章激励。 设计理念：将课堂上的小发现与国家大工程相联系，极大地拓展了学生的视野，将知识学习升华至民族自豪感和社会责任感的高度，完美落实核心素养的培养。 八、作业设计 （与单元设计中活动二的作业保持一致） 1.基础作业：让一本笔记本（或一本书）在桌上“站”起来。 2.提升作业：试一试，让一个乒乓球在光滑的桌面上立住（不滚动）。 3.拓展作业：（可选）观察一下，家里的桌椅为什么能站得稳？摸一摸它的腿。 九、教学反思 本节课的关键在于引导学生在“玩”中思考。预计学生能想出多种方法，但“稳定性”测试环节可能需要教师更好地控制课堂节奏。对于“底部面积越大越稳定”的结论，不要求所有学生都能理解，只要他们能通过体验感受到这一现象即可。展示中国建筑的环节是情感升华的亮点，需准备震撼的图片或短视频以达到最佳效果。 附：《学习任务单》 “小小科学家”启蒙营第二关：结构工程师任务单 班级：__________ 姓名：__________ 工程师编号：__________ 任务一：画一画我的杰作！ （画出你让纸张站起来的好方法） (此处为画图区) 任务二：我的工程师日志 （做到了就给它打个“√”吧！） □ 我想出了 1 种让纸站起来的方法！ □ 我想出了 2 种或更多方法！ □ 我的作品通过了“微风”和“地震”的测试！ □ 我发现了让作品更稳固的小秘诀！ 任务三： 老师给我的奖励 （☆☆☆） （☆☆） （☆） 营长老师评语： www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $