第3课我的小问号 教学设计-2025-2026学年科学一年级上册青岛版（2024）

该小学科学教学设计聚焦科学提问能力培养，通过回忆前两课吹泡泡、立物体等实验情境导入，承接观察与思考经验，将其转化为提问能力，提供提问范例、记录卡模板等学习支架。 特色在于创设开放包容课堂氛围，用“问题银行”“小问号记录卡”引导学生从生活现象（如“泡泡为什么会破”）中提炼科学问题，体现探究实践与态度责任素养，帮助学生建立提问习惯，为教师提供结构化教学流程与评价方法。

课题 （主题） 我的小问号 课时 第三课时 一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求） 1. 科学课程标准明确提出，要保护学生的好奇心和求知欲，鼓励他们对周围事物提出问题。 2. 能够用口头或图文方式表达自己的疑问，并愿意与同伴分享自己的发现和困惑。 3. 初步建立“问题是科学探究起点”的意识，懂得提问是一种重要的学习方法。 4. 在教师引导下，能对简单问题进行猜想和假设，发展初步的批判性思维能力。 5. 注重营造宽松、安全的心理环境，让学生敢于提问、乐于提问，不因问题“幼稚”而受到嘲笑。 二、学习目标 1. 学生能在观察生活现象或回顾前两课实验的基础上，主动提出至少一个“为什么”类的问题。 2. 学生能用完整的句子清晰表达自己的疑问，语句通顺，意思明确。 3. 学生会使用简单的图画、符号或文字在“小问号记录卡”上记录自己提出的问题。 4. 学生能在集体交流中认真倾听他人提出的问题，学会尊重不同的想法。 5. 学生体验到提问的乐趣，增强作为“小小科学家”的身份认同感，激发持续探究的兴趣。 三、学习重点 1. 创设开放、包容的课堂氛围，鼓励每一位学生勇敢说出心中的疑惑，无论问题大小、难易。 2. 引导学生从具体情境中提炼问题，如“吹泡泡时泡泡为什么会破？”“铅笔立不住是因为太轻吗？” 3. 教授学生基本的提问方法，使用“为什么”“怎么样”“是不是”等疑问词组织语言。 4. 培养学生将口头问题转化为书面记录的能力，发展图文表达素养。 5. 通过分享与归类，让学生感受到问题的价值，理解每一个“小问号”都可能是科学发现的种子。 四、学习难点 1. 部分学生性格内向，害怕说错或被笑话，不敢当众发言，存在“沉默效应”，需教师特别关注与鼓励。 2. 有些学生提出的问题过于宽泛或抽象，如“宇宙有多大？”“人为什么会做梦？”，超出一年级认知范围，难以引导深入探究。 3. 如何帮助学生区分“生活疑问”与“可探究的科学问题”，例如“我的橡皮丢了”不是科学问题，而“橡皮为什么会从桌上滚下去”则是。 4. 记录环节中，学生书写能力有限，常出现字不会写、画得不像等问题，影响表达信心，需提供替代方案如贴图、口述代笔等。 5. 在多人发言时，部分学生注意力容易分散，出现插话、嬉笑等情况，影响倾听质量，需建立有效的倾听规则与激励机制。 五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标） 1. 观察学生是否能在提示下主动举手发言，提出属于自己的问题，评估其参与积极性。 2. 听取学生口头提问的内容，判断其是否为“为什么”类问题，语言是否完整清晰。 3. 检查“小问号记录卡”是否填写了问题内容，是否有配图，形式是否规范。 4. 在小组交流中，观察学生是否能安静等待他人说完，能否对他人的提问做出积极回应。 5. 结束时请学生说一说“今天我提了一个什么问题”，了解其自我认知与成就感体验。 六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析） 1. 本课是本单元的总结与升华，承接前两课的操作经验，将“观察”与“思考”转化为“提问”，完成科学探究的初始闭环。 2. 一年级学生天生爱问“为什么”，但缺乏系统表达和记录的习惯，需要教师搭建脚手架，提供提问范例和记录模板。 3. 可利用前两课的照片或实物再现情境，唤醒记忆，激发基于经验的提问。 4. 建议设立班级“问题墙”，定期展示学生提出的问题，营造重视提问的文化氛围。 5. 家长可在日常生活中回应孩子的提问，即使无法解答，也可一起查找资料，培养共同探索的习惯。 七、学习过程 任务一：回忆中的小问号 1. 上节课我们吹了好多泡泡，有没有哪个瞬间让你特别好奇？比如它怎么飞起来的？ 2. 你有没有试过用手去碰泡泡？它一下子就没有了，这是为什么呢？你能提出一个问题吗？ 3. 在让东西立起来的时候，是不是有些东西不管怎么放都会倒？你觉得原因可能是什么？ 4. 如果给你一块更重的橡皮，它会不会更容易站稳？这个想法可以变成一个问题吗？ 5. 回忆一下，你在家里或学校还见过哪些奇怪的现象，一直想知道答案的？ 教师总结：每一次动手、每一次观察，都会让我们脑子里冒出新的小问号。这些问号不是终点，而是通往新发现的大门。 评价标准： 1. 能结合已有经验提出问题； 2. 问题具有探究价值； 3. 表达清楚完整。 任务二：生活里的好奇宝宝 1. 早上妈妈煮鸡蛋时，水开了会冒很多泡泡，那些泡泡是从哪里来的？ 2. 下雨天打伞，雨水顺着伞边流下来，为什么不会直接穿过伞面？ 3. 为什么冰箱里的冰块是硬的，拿出来一会儿就变成水了？ 4. 小狗喘气的时候舌头伸出来，它是热了吗？人热了也会这样吗？ 5. 树叶秋天会变黄掉落，春天又长出新叶子，它是怎么知道季节变化的？ 教师总结：生活中藏着无数的秘密，只要我们睁大眼睛、动脑思考，就能发现许多值得研究的问题。 评价标准： 1. 能从日常生活中发现问题； 2. 问题贴近儿童生活经验； 3. 愿意大胆表达。 任务三：我是问题小达人 1. 你想不想把自己的问题画下来或写下来？这张“小问号卡片”就是你的专属科学家笔记！ 2. 如果不会写字，可以用拼音代替，或者画一幅图来表示你的问题场景。 3. 你打算给你的问题起个名字吗？比如“神秘的泡泡之旅”“站立不倒之谜”？ 4. 除了画和写，你还想用贴纸装饰你的问题卡吗？让它看起来更像一份正式的研究提案！ 5. 当你完成一张问题卡后，你会怎么保管它？放进你的“科学成长袋”里怎么样？ 教师总结：把问题记下来非常重要，这样我们就不会忘记它。每一张卡片都是你作为科学家的第一步证据。 评价标准： 1. 能认真完成问题卡制作； 2. 图文结合表达清晰； 3. 有个性化创意表现。 任务四：全班的小问号银行 1. 现在我们要开一家“小问号银行”，每个人都可以存入自己的问题，也可以借阅别人的问题去思考。 2. 听同学提问时，你要怎么做才是一个好听众？能不能点点头表示你在听？ 3. 如果你听到一个问题你也想知道答案，你可以怎么说？“我也想知道！”“我们可以一起研究！” 4. 这些问题里面，有没有哪几个是关于“水”的？我们可以把它们归成一类叫“水的秘密”。 5. 老师也收藏了一些有趣的问题，下次我们可以选一个大家最感兴趣的，一起来做个小实验找答案！ 教师总结：每个人的问题都很宝贵，今天我们建起了属于我们班的“问题银行”。这些问题会慢慢长大，变成真正的科学项目。 评价标准： 1. 能积极参与分享与倾听； 2. 能进行简单的问题分类； 3. 表现出合作探究的愿望。 八、作业与检测（对应学习目标） 课前预习： 1. 回顾前两节课做了什么实验？有没有什么地方让你觉得奇怪或不明白？ 2. 想一想，你在家里看到过哪些自然现象，一直想知道原因的？ 3. 准备一张你喜欢的彩色纸，明天用来制作“我的小问号”卡片。 课中练习： 1. 在“小问号记录卡”上写下或画出你最想知道答案的一个问题。 2. 和同桌交换问题卡，互相读一读，看看能不能理解对方的问题。 3. 小组内评选“最有意思的问题”，并派代表上台分享。 课后作业： 1. 回家后问问爸爸妈妈小时候有没有什么科学问题，听听他们的故事。 2. 继续观察生活，再收集一个新问题，写在补充问题卡上。 3. 选择一个问题，尝试自己找资料或做个小实验寻找线索。 （拓展选做） 单元测试（节选）： 1. 下列哪一项是一个合适的科学问题？（ ） A. 我的铅笔盒在哪？ B. 为什么泡泡是圆的？ C. 今天吃什么？ D. 谁是我的好朋友？ 2. 提出问题时，我们应该怎样做？（ ） A. 大声喊叫抢着说 B. 举手等待老师请你说 C. 不说话怕出错 D. 笑别人的问题 3. 填空：我发现________的时候，脑子里冒出了一个小问号：“________？” 4. 连线题：把问题和它可能的研究方向连起来。 为什么树叶会变黄？ 研究植物生长 为什么冰会化成水？ 研究温度变化 为什么纸折了就能立住？ 研究形状与稳定 5. 判断：所有的问题都必须马上得到答案。（ ） 九、学后反思 1. 本节课聚焦“提问”这一核心科学素养，成功营造了鼓励质疑、尊重差异的课堂文化。多数学生能够克服心理障碍，勇敢表达自己的疑问，实现了从“不敢问”到“我要问”的转变。 2. “小问号记录卡”的设计有效降低了表达门槛，图文并茂的形式兼顾了不同能力层次学生的需求，增强了记录的趣味性与仪式感。 3. 在问题归类环节，学生表现出较强的归纳意识，能自发将相似问题归为“水的魔法”“站立的秘密”等类别，展现了初步的系统思维。 4. 个别学生仍依赖教师示范才能提问，缺乏独立发现问题的能力，今后可在日常教学中增设“每日一问”环节加以训练。 5. “问题银行”的建立不仅是一次活动，更是一种长效机制的开端，有助于延续学生的探究热情，推动科学学习走向常态化。本节课圆满完成了单元情感态度目标的达成。 学科网（北京）股份有限公司 $