12.2 正确对待顺境和逆境 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“正确对待顺境和逆境”核心知识点，通过教材辩论“顺境与逆境谁更有利于成长”导入，暴露学生单一判断，引导转向“怎样对待”，承接上框“拥有积极的人生态度”，为顺境不骄、逆境不馁学习搭建支架。 此资料亮点在于紧扣健全人格、道德修养、责任意识核心素养，用李自成事例分析顺境双重作用，借司马迁列举的历史人物说明逆境不馁，通过情境教学法、问题探究法突破顺逆转化难点，课堂笔记结构化梳理知识，助力学生理性看待境遇，提升教师教学效率。

12.2《正确对待顺境和逆境》教学设计 第四单元《追求美好人生》｜第十二课《端正人生态度》 教师 年级 七年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材分析 本框是统编版《道德与法治》七年级上册第四单元第十二课第二框《正确对待顺境和逆境》，教材印刷页码为P92—P94。上一框《拥有积极的人生态度》说明了积极人生态度的内涵及乐观向上、认真务实、勤奋进取等表现；本框进一步讨论在人生不同境遇中怎样保持正确态度。P95进入第十三课《实现人生价值》，因此本课不提前讲劳动创造人生价值等内容。 教材从P92关于“顺境和逆境哪一种更有利于成长”的辩论切入，指出顺境和逆境是人生历程中两种不同境遇，对人生的作用都是双重的，关键在于怎样对待。随后分别说明“顺境不骄”和“逆境不馁”：顺境中的有利因素能帮助我们接近目标，但也可能滋生骄傲、懈怠；逆境会带来困难和考验，也能成为磨炼意志、促进成长的机会。P94进一步指出，顺境和逆境在一定条件下可以相互转化，正确对待成败得失，二者都可以成为人生成长的阶梯。 学情分析 七年级学生已经有考试成功、竞赛获奖、学习受挫、人际不顺等经历，能够直观感受到“顺”和“逆”，但容易形成“顺境一定好、逆境一定坏”或“逆境一定更能锻炼人”等单一判断。部分学生取得成绩后容易放松，遇到挫折又可能把暂时困难理解成能力不足。教学需要借助教材中的辩论、李自成事例和古人逆境奋发材料，让学生理解顺境和逆境都有两面性，并把重点落在“怎样对待”上。 核心素养目标 1. 健全人格：认识顺境和逆境对成长的双重作用，能够以较为理性的态度看待生活中的成败得失。 2. 道德修养：理解“顺境不骄、逆境不馁”的要求，在顺境中保持谦虚谨慎，在逆境中鼓足勇气、迎难而上。 3. 责任意识：认识顺境和逆境可以在一定条件下相互转化，愿意对自己的选择和行动负责，把不同境遇转化为成长的机会。 教学重点与难点 教学重点：正确认识顺境、逆境的双重作用，掌握顺境不骄、逆境不馁的基本要求。 教学难点：理解顺境和逆境在一定条件下可以相互转化，认识到关键在于正确对待人生境遇。 教学方法 情境教学法、问题探究法、合作讨论法、材料分析法。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：顺境与逆境，谁更有利于成长？ 【教材探究】阅读P92“生活观察”中的辩论：一方认为顺境更有利于成长，另一方认为逆境更有利于成长。 【教师设问】你赞同哪一方？如果只能说“顺境好”或“逆境好”，这种判断有没有遗漏？ 【学生活动】学生先独立选择观点，再用自己的学习或生活经历说明理由；教师把学生回答中的“有利条件、容易懈怠、困难压力、磨炼成长”等关键词板书分类。 【知识生成】顺境和逆境是人生历程中两种不同的境遇。无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生的境遇。（P92—P93） 借助教材辩论暴露学生的单一判断，引导他们从“哪一种更好”转向“怎样对待”，为后面学习顺境不骄、逆境不馁作铺垫。 环节一：顺境不骄——珍惜机遇，保持清醒 【教材探究】阅读P93李自成由胜转败的材料，找出起义军攻占北京前后状态发生了哪些变化。 【教师设问】顺境给人带来哪些有利条件？李自成为什么在取得优势后反而迅速失败？这说明顺境中最需要警惕什么？ 【学生活动】小组把教材信息分为“顺境的有利因素”和“顺境中的风险”两栏，再联系考试进步、比赛获奖等经历补充一个生活例子。 【知识生成】顺境中的有利因素，使我们更容易接近和实现目标。身处顺境时，要珍惜美好时光，抓住机遇，顺势而为；同时要有忧患意识，警惕优越条件滋生的骄傲、懈怠等不良心态，时刻保持谦虚谨慎的态度。（P93） 用教材李自成事例说明顺境的“双重作用”，让学生理解“顺境不骄”不是否定顺境，而是既利用有利条件，又防止骄傲懈怠。 环节二：逆境不馁——鼓足勇气，迎难而上 【教材探究】阅读P93—P94关于逆境的正文，以及司马迁《报任安书》中列举的文王、孔子、屈原、左丘明、孙子、韩非等人在逆境中奋发的材料。 【教师设问】逆境会给人带来什么困难？教材中的人物面对逆境时有哪些共同做法？为什么经历一定的挫折和考验也可能帮助人成长？ 【学生活动】选择材料中的一个人物，用“遭遇什么—怎样应对—获得什么启示”三句话概括；再联系自己的一次受挫经历，说出下一次可以采取的一项具体做法。 【知识生成】逆境不馁。生活中难免会遇到各种困难，在逆境中前行，需要鼓足勇气，迎难而上。在青少年时期经历一些挫折和考验，有助于我们走好人生路。（P93—P94） 通过教材中的历史人物材料，把“逆境不馁”落实为可理解的行为选择，避免把逆境美化成“越苦越好”，而是强调面对困难的态度。 环节三：顺逆可以转化——正确对待成败得失 【教材探究】阅读P94正文和季羡林“不完满才是人生”的阅读感悟。 【教师设问】顺境和逆境会永远保持不变吗？什么情况下顺境可能转为逆境？什么情况下逆境可能转为顺境？“处优而不养尊，受挫而不短志”告诉我们什么？ 【学生活动】小组完成两条因果链：“顺境→自满自足、意志衰退→______”“逆境→受磨难而奋进、不悲观不言败→______”，并用一句话评价“只要处在逆境就一定能成长”的观点。 【知识生成】顺境和逆境在一定条件下可以相互转化。自满自足、意志衰退，顺境可能转化为逆境；受磨难而奋进，不悲观、不言败，逆境可能转化为顺境。无论身处何种境地，只要正确对待成败得失，处优而不养尊，受挫而不短志，顺境和逆境都可以成为人生成长的阶梯。（P94） 【课堂小结】本课围绕三个问题展开：顺境怎样对待？逆境怎样对待？为什么顺境和逆境都可能成为成长的阶梯？ 通过教材原话形成“条件—态度—结果”的清晰关系，帮助学生突破“顺境必好、逆境必坏”或“逆境必然成才”的绝对化认识。 课堂笔记设计 【课堂笔记】 ★问题一：怎样正确对待顺境？（P93） ① 珍惜美好时光，抓住机遇，顺势而为。 ② 有忧患意识，警惕骄傲、懈怠等不良心态，保持谦虚谨慎。 ★问题二：怎样正确对待逆境？（P93—P94） ① 鼓足勇气，迎难而上，不悲观、不言败。 ② 正确看待挫折和考验，把逆境转化为成长的机会。 ★问题三：顺境和逆境有怎样的关系？（P94） 顺境和逆境在一定条件下可以相互转化。正确对待成败得失，处优而不养尊，受挫而不短志，二者都可以成为人生成长的阶梯。 板书设计 随堂检测 1. 判断：身处顺境，只要抓住有利条件，就一定能够实现目标。 参考要点：错误。顺境有有利因素，也可能滋生骄傲、懈怠，应抓住机遇，同时保持忧患意识和谦虚谨慎。（P93） 2. 材料：一次考试失利后，小林说：“我就是不行，再努力也没用。”请用本课知识劝说他。 参考要点：逆境中要鼓足勇气、迎难而上，不悲观、不言败；受磨难而奋进，逆境也可能转化为顺境。（P94） 教学反思 本课最容易出现两个理解偏差：一是把顺境简单等同于“好”、逆境简单等同于“坏”；二是反过来把逆境绝对美化，认为遭遇困难就一定能够成长。教学时应抓住教材P92的辩论和P93—P94的正文，引导学生理解两种境遇的作用都具有双重性，真正决定成长方向的是面对境遇的态度和行动。李自成材料适合说明“顺境不骄”，司马迁所列人物适合说明“逆境不馁”，P94顺逆转化的教材原话是本课难点，应避免额外引入复杂心理学概念。实际教学后重点观察学生能否用“处优而不养尊、受挫而不短志”分析自己的真实经历。 学科网（北京）股份有限公司 $