第二单元 写作《学写传记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦传记（小传）写作，涵盖真实性、典型性、文学性特点及基本写法。以“班级人物志”征稿情境导入，通过对比阅读、素材采集卡等支架，衔接《藤野先生》等课文，引导学生掌握典型事件选取与细节描写。 特色在于情境任务驱动与分层教学，如对比A/B段文字明确传记核心，设计基础到挑战的素材卡与写作任务。融合语言运用（细节描写训练）、思维能力（典型事件归纳），提升学生传记写作能力，为教师提供清晰教学流程与分层指导策略。

《学写传记》写作指导课教学设计（2课时） 核心素养目标 1. 语言建构与运用：了解传记（含小传）的文体特点——真实性、典型性、文学性，熟悉小传的基本格式与写法。学习选取典型事件表现人物特点的方法，学习运用细节描写使人物形象更丰满。能够为自己或身边的人写一篇300字左右的小传。 2. 思维发展与提升：通过回顾《藤野先生》《列夫·托尔斯泰》等经典传记文章，学习选取典型事例，培养归纳概括能力。通过“素材筛选—结构构思—写作实践”的层层推进，培养系统思维与条理表达能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受优秀传记作品中“以事写人、以细节传神”的审美力量。在写作实践中，体验“用文字为一个人画像”的创造之美。 4. 文化传承与理解：了解传记作为“史传文学”在中国文化中的悠久传统，理解“以人系事、以人传史”的独特价值。通过为自己或身边人写传，认识到每一个人、每一个普通人的生命都值得被记录、被尊重。 教学重难点 教学重点：掌握小传的基本写法——选取典型事件、运用细节描写、合理安排结构；能够为自己或身边的人写一篇300字左右的小传。 教学难点：避免“流水账”（按时间顺序把经历全部罗列），能够精选2-3个典型事件集中表现人物特点；避免“空泛评价”（如“他是一个善良的人”），能够通过具体事件让读者自己感受人物的品格。 教学准备 教师准备：学生任务单、小传范文（包含教师自传与优秀学生例文）、传记阅读材料（《藤野先生》《列夫·托尔斯泰》节选）、传记写作“小贴士”卡片。 学生准备：查阅1-2位名人传记（片段），思考“如果我为自己写一篇小传，我会写哪几件事”。 第一课时：知文体——什么是“小传” 【环节一】情境导入：“班级人物志”征稿（5分钟） （一）创设情境 教师展示班级墙报专栏“班级人物志”征稿海报： 亲爱的同学们： 　　我们身边的每一个人都值得被记录——同桌的幽默、老师的严谨、爷爷的固执、好友的温暖……本学期班级墙报将开设 “班级人物志” 专栏，邀请你为身边的一位“人物”写一篇小传。 要求：选取2-3个典型事件，用具体细节让人物“活”起来。300字左右。 教师宣布： 　　今天，我们就是“班级人物志”的专栏作者。我们将用两节课完成第一篇“人物志”的写作——对象可以是你自己，也可以是你的同学、老师、家人。 （二）发布核心情景任务 教师宣布： 我们将用两节课完成“班级人物志”的投稿—— 第一课时：“传记研习营” ——了解传记文体的特点，学习小传的写法。 第二课时：“人物志工坊” ——完成小传写作，展示与交流。 （三）破题引入 教师引导学生思考：说说你熟悉的一个人，用一两句话概括他/她的特点。 【环节二】探究发现：什么是“小传”？（15分钟） （一）任务一：认识传记 教师出示传记定义： 传记是一种记述人物生平事迹的文体。它通过选取典型事件和细节，真实而生动地展现人物的性格特点和精神风貌。小传是传记的一种，篇幅较短，通常记述一个人生平中最重要的几件事。 传记的特点： 真实性——以事实为基础，不虚构 典型性——选取最能表现人物特点的事件 文学性——运用描写手法，使人物的形象更鲜明 （二）任务二：对比阅读——“哪个更像传记？” 教师出示两段文字，学生判断哪段更符合传记的特点： A段： 小明是我同桌，他个子不高，成绩很好。他喜欢帮助别人，也很幽默。有一次数学考试，他考了满分。他是我最好的朋友。 B段： 小明是我同桌，他坐在我左手边。每天早读，他的声音总是全班最大的，连语文老师都说“小明的气场能盖过整个走廊”。那是期中考试前一周，我因为一道几何题卡了一整节自习课，他不知什么时候凑过来，随手画了三条辅助线：“你看，这不就解出来了？”然后就像什么都没发生一样，又继续背他的古文去了。他就是这样的人——帮人的时候轻描淡写，让人连说谢谢都有点不好意思。 学生讨论后明确（预设）： A段只有评价（“成绩很好”“喜欢帮助别人”“很幽默”），没有事件 B段通过一个具体事件（帮忙解几何题）+一个典型细节（“随手画三条辅助线”），让读者自己感受到小明的特点 结论：传记的核心不是“说他是什么样的人”，而是“写他做了什么事，让读者自己判断他是什么样的人”。 教师小结：好的传记，用“事件”代替“评价”——把“他乐于助人”变成“他随手画了三条辅助线，让卡了一节课的题目瞬间解开”。 （三）任务三：回顾经典——从课文中“偷师” 教师引导学生回顾本单元学过的传记作品，分析它们如何“写人”： 课文 人物 用什么方法写人 《藤野先生》 藤野先生 典型事件（添改讲义、纠正解 剖图）+ 细节描写 《列夫·托尔斯泰》 托尔斯泰 外貌描写（眼睛的穿透力） 《美丽的颜色》 居里夫人 环境烘托+细节（棚屋、镭的 蓝色荧光） 教师归纳小传的基本结构（可以灵活调整）： 结构部分 内容提示 开头 简要介绍人物（姓名、身份、与作者关系） 主体 选取2-3个典型事件，表现人物特点 结尾 总结人物特点，表达自己的感受 【环节三】素材搜集：为“班级人物志”选素材（18分钟） （一）任务发布——“素材采集卡” 教师宣布：现在，请你确定你要写的人物——可以是你自己，也可以是同桌、朋友、家人或老师。然后完成以下“素材采集卡”： ★ 基础任务：填写“人物素材卡” 项目 内容 我准备写谁？ 他/她最突出的特点是什么？（1个词） 最能体现这个特点的2-3件事 每一件事中，印象最深的一个细节 ★★ 提高任务：完成“事件-特点对照表” 事件 细节 体现的特点 事件一 事件二 事件三 ★★★ 挑战任务：在素材卡基础上，尝试写一段“开头” 要求：模仿“他是我的______。他______（一个最突出的特点）。”的句式，写1-2句开头，迅速抓住人物特点。 （二）小组交流 小组成员互相分享素材 从“事件是否典型、细节是否具体”两个角度互相提出建议 【环节四】第一课时小结与作业（7分钟） （一）小结 教师带领学生回顾： 传记写作三原则： ①真实性——以事实为基础，不虚构 ②典型性——精选事件，宁缺毋滥 ③文学性——用细节让文字更有画面感 传记写作核心密码：用“事件”代替“评价”。 （二）分层作业 ★ 基础作业： 完善课堂上的“人物素材卡”，至少增加1个具体细节。 ★★ 提高作业： 在素材卡基础上，完成一篇200字左右的人物“素描”（只写一件事，但要把细节写充分）。 ★★★ 挑战作业： 采访你要写的人物（如果写别人），问ta一个问题：“你印象最深的一件事是什么？”把ta的回答记录下来，作为写作素材。采访完成后，写一篇300字左右的短文，记录这次采访的过程和收获。 第二课时：创作工坊——完成“班级人物志” 【环节一】回顾导入（5分钟） （一）回顾旧知 教师提问，学生快速回答： 传记的三个特点是什么？（真实性、典型性、文学性） 传记写作的核心密码是什么？（用“事件”代替“评价”） （二）进入新任务 教师宣布：上节课我们完成了素材采集。这节课，我们要把素材“加工”成一篇完整的“班级人物志”。 【环节二】佳作研讨：向优秀小传“偷师”（10分钟） （一）任务：阅读小传范文，找出“好在哪里” 教师出示一篇优秀学生小传范文： 我的同桌（节选） 他坐我左手边，每天早读的声音能盖过整个走廊。语文老师说过：“小明这气场，以后当个宣讲员都屈才。”他爱帮人，但从不声张——数学课上，我对着几何题发了一节课的呆，他不知什么时候凑过来，随手画了三条辅助线：“你看，这不就解出来了？”然后若无其事地继续背古文。这就是我的同桌——一个习惯把热心藏在大大咧咧里的家伙。 小组讨论： 写了什么事件？（早读声音大、帮忙解几何题） 运用了什么细节？（“随手画了三条辅助线”“若无其事地继续背古文”） 结尾如何总结人物特点？（“把热心藏在大大咧咧里的家伙”） 教师小结：好的小传，开头抓人、中间有事、结尾点睛——让读者读完就“认识”了这个人。 【环节三】分层写作：完成“班级人物志”初稿（18分钟） （一）任务发布——“班级人物志”写作任务 学生从以下三个层级中选择一个任务完成： ★ 基础任务：完成一篇“填空式小传” 教师提供框架，学生填写关键内容： 他是我的______。他______（一个最突出的特点）。记得有一次，（具体事件）。那时，（印象最深的细节）。这让我想起______。他就是这样一个人______（一句话总结）。 ★★ 提高任务：完成一篇独立小传 要求： 为自己的“人物”写一篇300字左右的小传 选取2-3个典型事件 至少运用1处细节描写 有开头、主体、结尾 ★★★ 挑战任务：完成一篇“配图小传” 要求： 完成一篇300字左右的小传 选取2-3个典型事件 至少运用1处细节描写 为小传配一张“人物画像”（手绘或照片） 写一句“人物座右铭” （二）学生写作 学生独立写作，教师巡视指导（针对性提示）： “开头用一个动作或一句话抓住读者，不用先介绍年龄、籍贯。” “你写的事件是不是最能体现这个人特点的？换一个更典型的会不会更好？” “想一想，他做那件事时，有什么特别的习惯动作或表情？” 【环节四】展示交流与评价（10分钟） （一）评价标准 教师出示评价量表： 评价维度 优秀 达标 待改进 真实性 基于真实人物和事件 基本真实 虚构过多 典型性 事件典型，特点突出 能表现特点 事件一般 细节描写 1处以上细节，生动具体 有细节 无细节 结构完整 头—身—尾齐全 基本完整 结构混乱 （二）展示与点评 请2-3名学生朗读作品 其他学生从“我记住了这个人的什么特点”“哪个细节最打动你”角度反馈 教师点评（聚焦一两个亮点） （三）自评修改 学生根据评价量表自评，修改1-2处。 【环节五】课堂小结（2分钟） （一）回看“班级人物志”征稿 教师带领学生回顾： 传记写作密码： 开头： 一句话吸引读者 主体： 用“事件”代替“评价”，用“细节”让人物鲜活 结尾： 一句话总结人物特点，留下余味 （二）升华总结 教师总结： 传记不只是名人的专利。每一个人，都有一段值得被记录的人生。 你为同桌写下的那句“随手画了三条辅助线”，二十年后他翻到这篇文章，依然会记得那个下午。文字的力量，就是让平凡的生命，在时间的长河里留下痕迹。 分层作业： ★ 基础作业： 完善课堂上的“班级人物志”小传，以书面形式提交。 在文中用红笔标出1处你写得最满意的“细节”。 ★★ 提高作业： 完善课堂上的小传，以书面形式提交。在此基础上，为小传配一张“人物画像”（手绘或照片）。 ★★★ 挑战作业： 为你身边一位年长的亲人（如祖父母或父母）写一篇500字左右的小传。采访他（她），了解他（她）一生中最重要的几件事，选取2-3件典型事件来写，通过细节让人物鲜活起来。 板书设计（两课时总览） 《学写传记》 ——写作指导课（2课时） 第一课时：知文体——什么是“小传” 1、 传记三特点 真实性·典型性·文学性 2、 写作核心密码 用“事件”代替“评价” 让读者自己“看见”人物的品格 3、 传记结构 开头（简介）→ 主体（2-3个事件）→ 结尾（总结） 第二课时：创作工坊——完成“班级人物志” 4、 写作密码 开头抓人·中间有事·结尾点睛 细节让文字有画面感 5、 评价标准 真实·典型·有细节·结构完整 学科网（北京）股份有限公司 $