第二单元写作《学写传记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文《学写传记》教学设计聚焦传记“真实、典型、细节”核心特点，通过老舍《著者略历》与学生小传对比导入，打破传记刻板印象，衔接七年级写人训练，构建从“写人作文”到“传记写作”的学习支架。 以“为普通人立传”真实情境驱动，融合教材探究提炼技法、采访实践积累素材、互评互改打磨作品等环节，培养文化自信（感受凡人微光）与思维能力（逻辑及批判性思维），提升学生写作与人文素养，为教师提供可操作的读写结合教学方案。

《学写传记》教学设计 【教材分析】 本课是部编语文八年级上册第二单元的写作专题，本单元以“生活的记忆”为核心，选编了《藤野先生》《回忆我的母亲》等经典散文作品和《列夫・托尔斯泰》《美丽的颜色》等经典传记作品，体现了传记“纪实性与文学性统一”的文体特征。 从课程标准来看，本课隶属于“记叙类文本写作”任务群，同时融合了“跨媒介阅读与交流”任务群的要求，旨在通过“为普通人立传”这一真实情境任务，实现读写结合的深度学习。 从写作序列来看，本课是七年级写人系列训练的进阶与升华——学生在七年级先后学习了《写人要抓住特点》《抓住细节》《写出人物的精神》，本节课正是在这些基础上，引导学生完成从“写人作文”到“传记写作”的跨越，承担着连接课堂写作与生活实践的重要桥梁作用。 【学情分析】 八年级学生已通过七年级系统的写人训练，掌握了基本的人物描写方法，能够通过外貌、语言、动作刻画人物形象，但学生对“传记”与“普通写人作文”的区别认知模糊，普遍存在三大问题：一是忽视传记的“真实性”，容易加入虚构情节；二是选材缺乏典型性，多写成流水账；三是挖掘人物精神深度不足，仅停留在表面事件的叙述。同时，该年龄段学生好奇心强、乐于互动分享，对身边人的故事充满探究欲，适合通过小组探究、采访实践、成果展示等活动激发写作兴趣，在真实体验中完成写作能力的提升。 【学习目标】 1.依托单元教材，掌握传记“真实可信、事例典型、细节生动”的核心特点，能运用所学技法为身边人撰写600字左右的人物小传。 2.通过小组探究提炼写作技法、采访实践积累素材、互评互改打磨作品，提升逻辑思维、批判性思维与语言表达能力。 3.发现身边普通人的闪光点，感受平凡生命中的人性之美，学会用文字传递温暖与力量。 4.体会传记“记录历史、传承精神”的文化价值，培养尊重他人、热爱生活的人文情怀，理解“凡人微光亦可照亮时代”的内涵。 【教学重难点】 教学重点：掌握传记“真实、典型、细节”的写作技法，能选取典型事例和生动细节刻画身边人物。 教学难点：挖掘普通人身上的精神品质，避免传记写作流于表面，实现“记事”与“写人”“传神”的统一。 【教法与学法】 教法：情境教学法、问题引导法、范例分析法、多媒体辅助教学法； 学法：自主探究法、小组合作法、实践体验法、互评互改法。 【教学过程】 教师准备： 制作多媒体课件；提前一周发放“为普通人立传”结构化采访提纲，指导学生完成课前采访和初稿写作， 收集学生课前初稿，选取2—3篇有代表性的片段用于课堂诊断。 学生准备： 完成单元课文的学习，根据采访提纲完成采访任务，记录关键对话和细节；撰写人物小传初稿（600字左右）。 一、情境导入，任务驱动 片段一（老舍《著者略历》）：舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须……如是而已，再活四十年也许能有点出息！ 片段二（胡沁雅同学小传《我的父亲》）：我的父亲生于1969年4月，出生在一个破旧的小乡村，家里条件并不怎么好，爷爷奶奶还要抚养他和他的几个兄弟姐妹，因此他便从心里认定只有学习才能改变命运。 教师提问：“这两段文字有什么共同点？又有什么不同？” 学生回答后，教师总结：“同学们，传记不仅可以记录名人贤达，我们身边同样有值得为之作传的普通人，他们可以是自己、同学或是家人。你们有没有想过，我们每天接触的最熟悉的人，其实都藏着鲜为人知的故事。今天，就让我们拿起笔来，记述属于这些人的传记。 【板书课题：学写传记——凡人微光，亦有力量】 【设计意图：通过对比导入打破学生对传记“高不可攀”的刻板印象，快速激发写作兴趣，明确本课“为普通人立传”的核心任务，自然导入课题。】 二、教材引路，探究技法 平凡日常里藏着不凡人生，动人故事往往就在我们身边。那么，一篇合格的传记，究竟要写什么、怎么写？接下来，我们回到课本，从经典传记里寻找写作密码。 1.小组探究任务：将学生分成6个小组，结合《美丽的颜色》《列夫·托尔斯泰》及老舍《著者略历》，讨论“优秀的传记是如何让人物形象立起来的？”，每组推选1名代表分享发现。 2.师生互动，提炼核心技法。 《美丽的颜色》中棚屋环境描写、准确时间记录、居里夫人原话引用，师生总结：真实为基——忠实于生活，通过真实的时间、地点、环境、人物语言增强可信度。 【板书：真实为基→时间、地点、引用、事件】 《列夫·托尔斯泰》中对眼睛的聚焦描写及外貌反差手法，师生总结：典型为骨——选取最能体现人物性格的典型特征或典型事例，以小见大。 【板书：典型为骨→典型特征、典型事例】 《著者略历》中“喜养花”“教书为业”等生活细节，师生总结：细节为肉——通过生动的语言、动作、神态细节，让人物形象鲜活可感。 【板书：细节为肉→语言、动作、神态、心理】 3.明确基本结构：教师展示人物小传基本结构模板，帮助学生建立清晰的写作架构 4.片段诊断：出示陈泽宇同学课前写的《我的好友王一涵》小传片段，引导学生运用上述三个标准分析优缺点，提出具体修改建议。 而就是这样一位相貌平平的人，却有着许多优秀的品质。他的成绩很不错，尤其是理科。相比较而言，我的成绩就显得很低了，但他并没有介意，反而经常耐心地帮助我解决困难的题目。我们都对世界近代史感兴趣，于是，我们经常会在课间休息的时候谈论相关问题，出一些有关历史的题给对方，并毫无保留地将许多有用的知识告诉彼此。在暑假的时候，我们一起在书店写作业，在我遇到困难向他请教的时候，他会毫无架子地给我讲题；如果他遇到了一些困难，也会谦逊地请教我。 【设计意图：依托单元经典课文，让学生在自主探究中提炼写作技法，而非被动接受教师灌输。通过结构模板和片段诊断，将抽象的技法转化为具体可操作的写作方法。】 三、多维实践，积累素材 从经典文本中，我们读懂了传记写作的三个关键词：真实、典型、细节。技法已明，素材何来？真正的好故事，永远源于真实生活。课前大家已经做了采访，现在，就让我们把鲜活素材带到课堂，为写作积蓄力量。 1.采访收获分享：课前大家都完成了采访任务，相信一定有很多感动的瞬间。现在请大家在小组内分享“最让你感动的一个细节”或“最能体现人物特点的一件事”。每组推选1名代表在全班分享，教师适时引导：“这个事例能体现人物的什么品质？”“哪些细节可以重点描写？” 2.素材梳理指导： 第一步：列出采访中收集到的所有事件； 第二步：为每个事件标注对应的人物品质； 第三步：筛选出2～3个最典型的事件，标记出可以重点描写的细节。 【设计意图：通过采访实践，让学生走进写作对象的真实生活，积累鲜活的第一手素材，同时培养学生的沟通能力与观察能力。素材梳理环节帮助学生建立“素材—品质—细节”的关联，为后续写作做好铺垫。】 四、互评互改，打磨作品 真实的故事最动人，鲜活的细节最传神。素材已经在手，技法也已掌握，接下来，就让我们品评初稿，打磨我们的传记作品吧。 1.文体辨析：学生通过表格对比，明确传记与普通写人作文、小说的区别： 2.小组互评：发放评价量表，教师发放传记写作三维评价量表，讲解评价标准和方法。每组4人，轮流阅读同伴的初稿；按照评价量表的四个维度进行评价；写下具体的修改建议，至少指出1个优点和1个可改进之处。 3.重点指导：针对学生写作和互评中出现的问题进行个别指导，重点帮助学生挖掘细节、深化人物精神。 【设计意图：通过文体辨析解决学生“传记与写人作文混淆”的问题。小组互评让学生成为评价的主体，在互相批改中发现问题、学习优点，同时提升修改能力与批判性思维。】 五、成果展示，升华情感 好文章是写出来的，更是改出来的。在互评互改中，我们彼此学习、共同提升。现在，就让我们把修改后的优秀片段分享出来，让平凡微光被更多人看见。 1.优秀片段展示：挑选3—4篇优秀片段进行朗读展示，邀请作者分享写作思路和采访感受。 2.互动留言：其他同学对展示作品进行点评和建议，帮助他们对作品进行修改完善。 3.教师总结：今天我们写下的不仅是一篇篇传记，更是一个个鲜活的生命故事。这些平凡人的微光，汇聚起来就是最温暖的人间烟火。课堂的分享暂告一段落，但写作与思考并未结束。请大家带着今天所学、所感、所悟，修改完善我们的传记作品，我们将举办【他们】人物主题馆’展览，让更多人看到这些动人的故事。 【设计意图：成果展示让学生获得写作成就感，互动留言环节促进生生之间的情感共鸣。教师总结升华主题，让学生体会传记写作的人文价值，为课后拓展活动埋下伏笔。】 【作业布置】 必做：根据课堂修改建议，修改完善自己的传记初稿，字数600字左右，要求包含人物基本信息、2～3个典型事例及生动细节。 选做：为自己的传记作品配上写作对象的照片，参与班级“他们人物主题馆”筹备工作。 【板书设计】 学写传记 ——凡人微光，亦有力量 真实为基→时间、地点、引用、事件 典型为骨→典型特征、典型事例 细节为肉→语言、动作、神态、心理 记录真实人生，传递人性温度 学科网（北京）股份有限公司 $