第二单元写作《学写传记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦“学写人物小传”核心知识点，通过生活情境导入引导学生回忆身边温暖人物，关联单元《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》等传记课文，搭建素材梳理表、写作提纲等学习支架，帮助学生掌握传记写作方法。 特色在于以“真实性、典型性、生动性”为核心，通过老舍《著者略历》与贾平凹小传对比，提炼“选材、组材、写法”三把金钥匙，结合评价量表引导互评。既提升学生语言运用与思维能力，又通过记录身边人事增强文化自信，为教师提供清晰教学流程与实用支架。

《学写传记》作文教学设计 一、教材分析 《学写传记》是统编版初中语文八年级上册第二单元的写作训练。本单元以回忆性散文和传记为主，前有《藤野先生》《回忆我的母亲》等回忆性散文，后有《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》两篇传记课文，单元写作要求为“学写传记”。 教材引用了老舍的《著者略历》作为小传范文，篇幅短小、语言精练，适合学生模仿。小传因记事比较简略、篇幅比较短小，对初中学生而言是比较适宜的写作练习形式。本节写作课旨在引导学生将本单元所学的传记知识转化为写作能力，学会写简单的人物小传。 二、学情分析 八年级学生经过两年的中学语文学习，已经具备了一定的叙事能力和写人技巧，对人物描写（外貌、语言、动作、神态等）有初步掌握。但学生缺乏传记写作的针对性方法，对“传记与一般写人记叙文有何不同”“如何刻画人物立体形象”“如何从纷繁的生活素材中筛选典型事件”等问题存在困惑。同时，部分学生对传记阅读兴趣不够浓郁，对传记文体了解不够深入。因此，教学中需要搭建适宜的写作支架，帮助学生降低写作难度、掌握传记写作的基本方法。 三、教学目标 （一）核心素养目标 语言运用：掌握人物小传的基本特点和写法，学会用简洁、生动的语言写人物传记。 思维能力：学会选择典型事例来表现人物的个性特点，通过记言述行、点染细节展现人物风貌。 审美创造：在真实的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。 文化自信：通过学写传记，认识自我和他人，思考人生经历，提升人生境界。 （二）课时目标 第一课时（写作指导课） ：了解传记常识，归纳传记特点，学习传记写作的基本方法。 第二课时（写作实践与评改课） ：完成传记写作，进行自评与互评，修改完善作品。 四、教学重难点 重点 掌握人物传记（小传）的基本特点和一般写法。 学会选择典型事例表现人物的个性特点，通过记言述行展现人物风貌。 难点 在真实的基础上合理发挥想象，通过细节描写增强传记的生动性。 在写作中认识自我和他人，思考人生经历，提升人生境界。 五、课时安排 2课时 六、教学准备 教师准备 多媒体课件：包含传记知识图解、名家小传范例、评价量表等。 学习任务单：包含素材梳理表、写作提纲、评价量表。 补充阅读材料：老舍《著者略历》、贾平凹小传等。 学生准备 回顾本单元《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》两篇传记课文，思考传记的特点。 确定写作对象（自己或一位家人），初步搜集相关素材。 七、教学过程 第一课时 写作指导 （一）情境导入，激发兴趣 方案一（生活情境导入） ： 同学们，请大家轻轻地闭上眼睛，回想一下。在你的成长过程中，有没有这样一个人：他/她或许不是名人伟人，但总在你需要时给你温暖？他/她可能是每天为你准备早餐的父母，是总在路口对你微笑的邻居爷爷，是你遇到难题时耐心讲解的同桌… 这些平凡而真实的人物，构成了我们生活中最温暖的风景。他们的故事同样值得被记录，被传颂。今天，我们要学习的《学写传记》，就是一把钥匙，帮助我们解锁记录身边人精彩人生的技能。 （二）初识传记，了解常识 1. 什么是传记 传记是记述人物生平事迹的作品。一般由别人记叙，称为“他传”；自述生平的，称为“自传”。记述较全面、篇幅较长的，叫作“传”或“传略”；记述简略、篇幅较短的，称为“小传”。 2. 传记的特点 引导学生回顾本单元课文，自主归纳传记的特点： 特点 说明 课文例证 真实性 人物、时间、地点、事件必须真实可信 《美丽的颜色》中真实的时间、地点、人物 典型性 选择最能体现人物精神品质的典型事件 《天上有颗“南仁东星”》聚焦“建造天眼” 生动性 通过细节描写让传主形象立体鲜活 居里夫人“前倾”“热切”的神情 传记与小说的区别：传记以真实为根基，拒绝虚构或篡改，这是区别于小说的核心标志。 （三）范文引路，归纳方法 活动一：读一读，梳理传记的基本信息 阅读老舍小传《著者略历》中的片段： 舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。 思考：“基本情况”主要包括哪些内容？ 明确：姓名、年龄、外貌、籍贯、家庭背景等。 再读贾平凹的小传：姓贾，名平凹，无字无号。娘号“平娃”，理想于顺利；我写“平凹”，正视于崎岖。一字之改，音同形异，两代人心境可见也。生于1953年2月21日……先读书，后务农；又读书，再弄文学…… 明确：传记还需包含个人经历、特长爱好、性格特点、行事风格等。 活动二：比一比，传记与一般记叙文的不 对比项 一般写人记叙文 人物传记 时间跨度 通常写一时一事 跨越较长的人生阶段 选材要求 围绕中心事件 选取典型事件串起一生 真实性 可合理虚构 必须真实，有据可查 人称 第一或第三人称 自传用第一人称，他传用第三人称 活动三：学一学，传记写作的三把金钥匙 第一把钥匙：选材——选取典型事件 “弱水三千，只取一瓢”——选取最能揭示人物精神内核的典型事件。 以南仁东为例：作者没有面面俱到地写南仁东的一生，而是紧紧围绕“建造中国天眼”这一核心事件来展现他的奉献与执着。 第二把钥匙：组材——搭建合理的结构 三种常见的传记结构： 时间线结构：按时间顺序叙述传主的人生经历 特质结构：围绕传主的几个核心品质分别展开 主线结构：以一条情感或意象线索贯穿全文 第三把钥匙：写法——添加生动的细节 记言：引用传主的原话，让人物“开口说话” 述行：描写传主的动作、神态，让人物“活起来” 细节：捕捉传主的专属细节（习惯性动作、标志性语言等） （四）搭建支架，指导写作 任务一：确定传主，提炼核心品质 请用一句话向同桌介绍你的传主：“我想写______（谁），因为他/她是一个______（核心品质）的人。” 任务二：筛选素材，选取典型事件 思考：你要表现的核心品质是什么？从你的素材中，筛选出1-2个最能证明这个品质的典型事件。 任务三：搭建提纲，规划文章结构 根据选定的结构类型（时间线/特质/主线），列出简要的写作提纲。 示例提纲（时间线结构） ： 题目：____小传 开头：基本信息（姓名、年龄、身份等） 主体： ①童年/早年经历——典型事件1 ②成长/奋斗阶段——典型事件2 ③现在/成就——典型事件3 结尾：总结评价，点明精神品质 第二课时 写作实践与评改 （一）课堂写作 学生根据第一课时拟定的提纲，完成一篇人物小传（自传或他传），字数不少于500字。 写作提示：开头简要介绍传主的基本信息（姓名、年龄、身份等）。 主体部分选取2-3个典型事件，按合理顺序组织。 运用细节描写（语言、动作、神态等）让人物形象鲜活。 结尾点明传主的精神品质或对自己的影响。 （2） 评价与修改 1. 出示评价量表 评价维度 优秀（8-10分） 良好（5-7分） 待改进（1-4分） 真实性 所有信息真实有据，时间地点准确 基本信息真实，个别细节欠准确 有虚构内容或明显失实 典型性 所选事件典型，有力凸显人物品质 事件能体现人物特点，但不够典型 事件与人物品质关联不强 生动性 细节丰富，语言生动，人物形象鲜活 有一定细节描写，形象较清晰 缺乏细节，人物形象模糊 结构性 结构清晰，详略得当，首尾呼应 结构基本完整，略有详略不均 结构混乱，缺乏条理 2. 同桌互评 学生交换作品，对照评价量表进行互评，提出修改建议。 3. 自主修改 学生根据互评建议，修改完善自己的传记作品。 （三）展示交流 选取2-3篇优秀作品进行展示（可投屏展示），师生共同点评，从选材、细节、结构等角度赏析。 八、板书设计 学写传记 传记是什么？ 传记怎么写？ 记述人物生平事迹的作品 ①选材：选取典型事件 自传（自己写） ②组材：搭建合理结构 他传（别人写） ③写法：添加生动细节 小传（篇幅短小） 记言 述行 细节 传记三特点： 真实性 典型性 生动性 学科网（北京）股份有限公司 $