体验单元 《画蚂蚁》教学设计-2026-2027学年科学一年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦蚂蚁身体结构（头、胸、腹，一对触角、三对足），通过猜谜导入激发兴趣，结合“印象中的蚂蚁”了解学生前概念，搭建从无意观察到有目的观察的学习支架，引导学生掌握有序观察方法。 以“观察-绘画-修正”为主线，通过放大图片引导按从头到尾顺序观察培养科学思维，要求“看到什么画什么”避免想象添加强化态度责任，作品展示对比促进如实记录提升探究实践。帮助学生建立科学观察习惯，为教师提供清晰的观察指导与评价任务。

《画蚂蚁》教学设计 教材来源：小学一年级《科学》（上册）教科书/大象出版社 2024 内容来源：大象版一年级《科学》（上册）体验单元 主  题：画蚂蚁 教学课时：第1课时 授课对象：一年级学生 设 计 者：张崇阳/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物 1～2年级：说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某些共同特征(如都会运动)。 (二)学业要求 1～2年级：认识周边常见的动物和植物，并简单描述其外部主要特征。 【教材分析】 《画蚂蚁》是大象版一年级上册的体验单元，作为小学生入学后的第一堂科学课，承担着引导学生从“随意看”向“有目的地观察”转变的重要使命。教材选取蚂蚁这一学生日常生活中熟悉的小动物作为观察对象，引导学生在观察的基础上尝试画出所看到的蚂蚁，帮助学生初步建立“先用眼睛仔细观察，再用手如实记录”的科学学习习惯。 本课作为体验单元，不要求掌握系统的科学概念，重在让学生经历科学观察的过程，感受科学探究的乐趣，初步理解“观察是获取信息的基本途径”，为后续各单元“感官兄弟”“观察常见的动物”等内容的学习奠定观察方法的基础。 【学情分析】 一年级学生刚入学不久，对蚂蚁等小动物充满天然的好奇心，在日常生活中已有零散、无意的观察经验——他们见过蚂蚁、知道蚂蚁很小、会爬行。但他们的观察往往缺乏目的性和有序性，容易被蚂蚁的局部动作吸引而忽略身体结构特征。“画蚂蚁”这一任务看似简单，却要求学生画出“看到的”而非“想象的”，这对培养学生实事求是、用证据说话的科学态度具有启蒙意义。 学生已具备一定的绘画能力，但可能存在以下困难：蚂蚁体型太小看不清身体细节；不知从何画起，容易凭印象画出卡通化的蚂蚁（如将足长在腹部、触角画成眉毛等）。因此，教师需要提供放大图片或视频辅助观察，并给出明确的观察顺序指导（从头到尾），帮助学生建立有顺序的观察方法。 【教学目标】 1. 科学观念：知道蚂蚁身体分为头、胸、腹三部分，有一对触角、三对足。 2. 科学思维：在教师指导下，学会按从头到尾的顺序观察蚂蚁的外部形态特征。 3. 探究实践：能用绘画的方式记录观察到的蚂蚁外部形态特征。 4. 态度责任：对观察小动物产生兴趣，愿意用真实的观察为依据进行记录，不凭想象随意添加。 【评价任务】 1. 能说出蚂蚁身体的三个部分（头、胸、腹）以及触角和足的数量。 2. 能按从头到尾的顺序观察蚂蚁，说出自己先观察了什么、再观察了什么。 3. 能画出观察到的蚂蚁外形，画中的蚂蚁具备头、胸、腹三部分及触角、足等基本结构。 4. 在观察和绘画活动中表现出兴趣和专注，不凭想象给蚂蚁添加翅膀、笑脸等不存在的特征。 教学重点：学会有顺序地观察蚂蚁的外部形态特征，并用绘画方式记录观察结果。 教学难点：区分“看到的”和“想象的”，画出观察到的真实蚂蚁，避免凭印象随意添加特征。 【学习过程】 课前准备：蚂蚁高清放大图片或短视频、多媒体课件、画纸、彩笔、实物投影仪。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 猜谜导入 激发兴趣 1. 出谜语：“远看像粒黑芝麻，近看长着细脚丫，搬米搬豆力气大，团结起来顶呱呱。” 2. 揭示课题：今天我们就来仔细观察蚂蚁，并把它画下来。 3. 提问：你见过蚂蚁吗？你印象中的蚂蚁长什么样？请几位学生口头描述。 听谜语，猜出是蚂蚁。 回忆日常经验，口头描述印象中的蚂蚁样子。 用谜语导入，激发学生学习兴趣，同时引出课题。通过“你印象中的蚂蚁长什么样”了解学生的前概念，为后续对比“印象”与“观察”埋下伏笔。 环节二： 有序观察 明确结构 1. 播放蚂蚁高清放大图片或视频。 2. 提问引导观察：“我们先看蚂蚁的头部，你看到了什么？”“再看中间这一段，有什么？”“最后看尾部，是什么形状的？” 3. 引导学生数一数触角和足的数量。 4. 小结：蚂蚁身体分为头、胸、腹三部分；头部有一对触角；胸部有三对足，足都长在胸部。 观看蚂蚁放大图，根据教师的引导按从头到尾的顺序观察。 说出：头部有触角、眼睛、嘴巴；胸部连着三对足；腹部是椭圆形的。 数一数触角和足的数量。 通过放大图片突破“蚂蚁太小看不清”的困难。教师用“从头到尾”的顺序语言引导学生有目的地观察，培养有序观察的思维习惯。 环节三： 动手绘画 如实记录 1. 出示绘画要求：画出你看到的蚂蚁，看到什么就画什么，没有看到的不要添上去。 2. 再次展示蚂蚁图片供参考。 3. 巡视指导，关注学生是否按观察结果作画，对凭想象添加特征的学生轻声提醒：“你看到蚂蚁有这个吗？” 对照蚂蚁图片，用画纸和彩笔动手画蚂蚁。 努力画出蚂蚁的头、胸、腹和触角、足。 绘画是低年级学生表达观察结果的重要方式。“看到什么画什么”的要求，培养学生如实记录的科学态度。 环节四： 展示交流 对比修正 1. 选取2—3幅学生作品展示（选择典型的正确作品和有常见错误的作品）。 2. 请其他学生评价：他的画和看到的蚂蚁一样吗？哪里不一样？ 3. 引导总结：科学的观察记录要真实，不能自己随便添加。 展示自己的画作。 观察比较同学的作品与真实蚂蚁的异同，发表自己的看法。 对照蚂蚁图片，修正自己画中不准确的地方。 通过同伴互评和对比修正，强化“真实观察、如实记录”的意识。让“画蚂蚁”超越美术课的层面，体现科学观察的独特价值。 环节五： 小结拓展 课后延伸 1. 小结：今天我们学会了用眼睛仔细看、有顺序地观察，还把看到的蚂蚁画了下来。这就是科学课最重要的本领——观察。 2. 课后拓展：在校园或小区里找一找蚂蚁，用今天学的方法观察它们，看看它们怎样搬食物、怎样走路，回来说给同学听。 回顾本节课的观察方法。 响应课后观察任务，表达继续观察的愿望。 将课堂观察方法延伸到课外真实情境，培养学生持续观察的兴趣和习惯。 环节六： 应用与迁移 在校园或小区里找一找蚂蚁，用今天学的观察方法观察它们怎样搬食物、怎样走路，回来说给同学听。 动手操作或课后实践，将学到的知识和方法运用到新情境中。 将课堂所学的知识或方法迁移到新情境或实际生活中，培养学生学以致用的能力。 【板书设计】 画蚂蚁 头——胸——腹 一对触角 三对足 （看到什么 → 画什么） 【教学反思】 本课作为小学生入学后的第一堂科学课，从学生熟悉的“画蚂蚁”入手，降低了科学学习的门槛。在观察活动中，学生经历了从“随意看”到“有目的地观察”的转变过程，“看到什么画什么”的要求有效培养了学生如实记录的科学态度。教学实践表明，低年级学生对动手画的活动积极性很高，但部分学生容易凭想象添加蚂蚁不存在的特征（如笑脸、翅膀等），需要在巡视中及时引导。后续教学中可考虑先让学生画记忆中的蚂蚁，再通过观察比较，使学生更直观地感受到观察的重要性。 学科网（北京）股份有限公司 $