3.3 《太阳的位置变化》教学设计-2026-2027学年科学一年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦太阳东升西落的位置变化规律，通过复习前两课用太阳辨方向的知识，出示同一地点早晚太阳位置对比照片引发认知冲突，引导学生从“用太阳”转变为“观察太阳”，搭建前后知识衔接的学习支架。 此资料以完整探究流程（提出问题、作出假设、分时观察、得出结论）培养科学思维，课前分时段观察记录强化探究实践能力，安全观察教育渗透态度责任，向日葵拓展内容联系生物与环境体现跨学科特色。助力学生建立科学观念，教师可直接应用探究模式提升教学效率。

《太阳的位置变化》教学设计 教材来源：小学一年级《科学》（上册）教科书/大象出版社 2024 内容来源：大象版一年级《科学》（上册）第三单元 我在哪里 主  题：太阳的位置变化 教学课时：第3课时 授课对象：一年级学生 设 计 者：张崇阳/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 9.2 地球绕地轴自转 1～2年级：观察并描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化，初步学会根据太阳的位置辨认方向。 (二)学业要求 1～2年级：能描述太阳的位置变化和月亮的形状变化，能举例说出季节变化对动植物和人类生活的影响。 【教材分析】 《太阳的位置变化》是大象版一年级上册第三单元“我在哪里”的第三课，也是本单元的总结课。本课以太阳在天空中的运动为探究对象，引导学生通过分段观察（早上、中午、傍晚），发现并描述太阳在天空中“东升西落”的位置变化规律。教材设计了“提出问题→作出假设→分时段观察→交流发现→得出结论”的完整探究流程，让学生初步体验科学探究的基本过程。课文最后的“向日葵阅读”以向日葵跟随太阳转动的有趣现象作为拓展，激发学生继续探究自然奥秘的兴趣。 本课的独特价值在于将“太阳”这个前两课用到的参照物本身变成了观察对象。前两课用太阳来辨方向，但太阳本身在天空中是怎么移动的？为什么会移动？这引发了学生更深层的好奇。从“用太阳”到“观察太阳”，从“辨方向的工具”到“科学观察的对象”，视角的转变本身就是一种科学思维方式的启蒙。同时，本课的时间跨度较长（需要从早到晚至少三次观察），培养了学生持续观察和记录的习惯。 【学情分析】 通过前两课的学习，一年级学生已经知道太阳升起的方向是东，落下的方向是西。在前一天的日常经验中，他们也注意到太阳似乎在天空中移动——早上在东方、中午在头顶、傍晚跑到西方去了。但这些观察往往是零散的、无意识的，学生不一定能用语言清晰地描述“太阳是从东边升起，经过南边的天空，从西边落下”这个完整的轨迹。部分学生可能持“太阳绕着学校转”或“太阳跟着我走”等前科学概念。 本课面临的主要挑战是“太阳的移动路径”对于一年级学生来说比较抽象——虽然每天都能看到太阳，但很少有学生刻意地从早到晚多次专门观察太阳的变化。教师需要提前布置课前观察任务（在前一天的早上、中午、傍晚分别观察太阳的位置并做简单记录），课堂上才能进行有意义的讨论。同时，向学生强调观察太阳的安全——不能用眼睛长时间直视太阳，这是重要的安全教育。 【教学目标】 1. 科学观念：通过分段观察，发现太阳每天在天空中从东方升起、从西方落下的位置变化规律。 2. 科学思维：经历“提出问题→作出假设→实际观察→得出结论”的简单探究过程，初步体会科学探究的思维方式。 3. 探究实践：在课前和课堂上对太阳位置进行分时段观察和记录，学会用简单的语言或图画描述太阳在不同时刻的位置。 4. 态度责任：对太阳这种自然现象产生探究兴趣，能在教师提醒下做到安全观察（不直视太阳），体会到坚持观察、认真记录是科学家的好习惯。 【评价任务】 1. 能说出太阳每天“东升西落”的变化规律。 2. 能用自己的语言描述或画出太阳在早上、中午、傍晚的大致位置。 3. 能在“提出问题→作出假设→观察记录→得出结论”的探究环节中，至少完整参与其中三个环节。 4. 在观察太阳时能做到安全观察（不直视太阳），并愿意坚持完成分时段的观察记录任务。 【教学重点】 通过分时段观察，发现并描述太阳在天空中“东升西落”的位置变化规律。 【教学难点】 引导学生在课前课后完成持续观察并做简单记录，初步体验科学探究中“持续观察、收集证据”的方法。 【学习过程】 课前准备：提前一天发布观察任务，每人一张“太阳观察记录表”（画有早、中、晚三格），安全观察提示卡片，太阳运动轨迹示意图或动画课件，向日葵科普图片或短视频，彩笔。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 提出问题 引发探究 1. 复习：前两课我们知道太阳升起的方向是？对，东方。 2. 出示两张照片：同一地点早上和傍晚的太阳位置。 3. 提问：这两张照片里，太阳在同一个地方吗？为什么不一样？ 4. 聚焦问题：太阳在天空中会不会动？它是怎么动的？ 5. 揭示课题。 回忆东方是太阳升起的方向。 观察两照片中太阳位置不同。 产生疑问：太阳为什么会“跑”？ 提出自己的猜测。 利用同一地点不同时间的照片制造冲突，让学生看到“太阳位置会变”的真实现象，激发探究欲望。 环节二： 作出假设 分享预测 1. 提问：猜一猜，太阳这一天在天空中是怎么走的？ 2. 请2-3位学生上台，在黑板上的“天空背景图”中用手画出自己认为的太阳运动路线。 3. 鼓励不同意见：按你的想法，太阳应该是从哪儿到哪儿？ 4. 记录学生的不同假设。 大胆猜测太阳的运动路径。 在黑板上用手画出路线。 发现大家的猜测不一样。 产生验证的动机。 “在黑板上画路线”将抽象想法可视化，也暴露了不同学生的前概念差异。多样化的猜测自然引出“需要通过实际观察来检验”的需求。 环节三： 分时观察 收集证据 1. 引导学生回忆课前完成的观察任务（前一天早上、中午、傍晚各看一次太阳的位置）。 2. 请学生在小组内交流自己的观察记录。 3. 如果本节课恰好在某一个时段（如上午），可带学生到室外当场观察太阳在天空中的大致位置。 4. 提醒安全教育：不可以长时间直视太阳！ 拿出课前观察记录表。 小组交流各自的记录。 当场观察太阳位置。 再次强调观察安全。 课前观察的设计确保课堂上有“证据”可讨论。当场观察（如果时间合适）补充了实时体验。安全教育贯穿始终。 环节四： 交流发现 达成共识 1. 汇总全班观察结果：早上太阳在哪里？（东边，低低的）中午呢？（头顶偏南，高高的）傍晚呢？（西边，低低的） 2. 教师在黑板上用太阳贴图展示完整轨迹。 3. 播放太阳东升西落的动画。 4. 引导学生形成共识：太阳每天从东方升起，经过天空往西边走，最后从西方落下。这个叫做“东升西落”。 汇报自己的观察记录。 看教师整合全班的结果。 观看动画加深理解。 说出“东升西落”的规律。 从“个人记录”到“全班汇总”体现了科学中的“证据汇聚”思想。动画演示将抽象的轨迹可视化，帮助建立完整图景。 环节五： 得出结论 迁移应用 1. 任务：根据太阳“东升西落”的规律，画一画你上学路上看到的太阳在哪个方向。 2. 追问：如果现在是下午，你的影子应该指向哪个方向？你怎么知道的？ 3. 引导学生将“太阳位置”与“辨别方向”结合起来应用。 画上学路上的太阳位置。 思考影子方向的问题。 再次巩固太阳位置与方向的关系。 将“东升西落”的规律应用到辨方向的真实情境中（影子方向与太阳方向相反），实现新知识的内化和运用。 环节六： 拓展阅读 向日葵 1. 展示向日葵图片或视频。 2. 讲述：向日葵有一个有趣的本领——它的花盘会跟着太阳转，早晨朝东，傍晚朝西。 3. 提问：向日葵能“看”太阳吗？为什么它会跟着太阳转？ 4. 鼓励课外自主探究。 观看向日葵图片视频。 对“植物会跟着太阳转”表示惊奇。 产生新的问题。 课后自主查阅。 向日葵的拓展内容将“太阳运动”与“生物对环境的适应”联系起来，拓展了本课的科学视野，同时保持了趣味性。 环节六： 应用与迁移 思考太阳落山时如何辨认方向，讨论夜晚在野外迷路时有什么办法找到方向。 动手操作或课后实践，将学到的知识和方法运用到新情境中。 将课堂所学的知识或方法迁移到新情境或实际生活中，培养学生学以致用的能力。 环节七： 阅读与新知 1. 阅读《向日葵》，了解向日葵的花盘为什么总是朝向太阳，感受植物与太阳的关系。 2. 提问：通过阅读你知道了什么？有什么新发现？ 阅读材料，说一说自己的新发现和新认识。 通过阅读拓展学生的知识面，将科学学习从课堂延伸到更广阔的领域，激发持续探究的兴趣。 【板书设计】 太阳的位置变化 东升（早晨）→ 南偏（中午）→ 西落（傍晚） 【教学反思】 本课通过提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、交流结论的完整探究过程，引导学生亲历科学探究的一般流程。分时段观察太阳位置变化是一项挑战性较大的活动，一年级学生的持续性和自律性有限，教师需要与家长配合，争取家庭支持共同完成。课堂上的交流环节给予了学生展示观察记录的机会，增强了他们持续观察的动力。向日葵的阅读材料将植物的生长规律与太阳的位置变化联系起来，体现了跨学科、跨领域的科学思维。 学科网（北京）股份有限公司 $