第10课《创造宣言》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《创造宣言》的论证思路、驳论逻辑及核心论点，通过“人人都是创造者”主题展览策展任务导入，激活学生对创造的认知，引出陶行知观点，以策展任务为支架统领梳理内容、分析驳论等学习环节。 特色在于情境驱动与任务链设计，通过策展任务单梳理五种错误观点及论证方法，结合东山樵夫比喻分析深化核心论点，撰写序言实现语言运用与思维能力提升。落实思维能力与语言运用素养，助力学生内化创造精神，为教师提供结构化教学方案。

统编版九年级语文上册第五单元《创造宣言》教学设计 【教学目标】 1、积累中伤、遁词、鲁钝、豢养等重点词语，理清文章提出观点、驳斥谬论、总结号召的论证思路。 2、梳理五种不能创造的错误观点及其反驳逻辑，辨析举例论证、比喻论证等论证方法的表达效果。 3、品味本文排比铺陈、气势充沛、情理交融的语言风格，感受演讲辞以理服人、以情动人的独特魅力。 4、理解处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人的内涵，破除创造是天才专属的偏见，将创造精神内化为成长自觉。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师提问，提到创造这个词，最先想到什么。邀请2至3名学生分享。学生可能回答科学家发明、艺术家创作、伟人成就等。 2、教师引导，多数人的第一反应都与天才、伟人相关。但教育家陶行知先生却说处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。今天我们就通过《创造宣言》看看他为什么这样说。 （二）发布情境任务 1、教师宣布，学校即将举办人人都是创造者主题展览，面向全校征集展品与解说。我们班负责策划本次展览的核心展区。请大家以策展人身份完成四项策展任务。 2、板书主问题：陶行知如何以创为核心，破除偏见、发出宣言，唤醒普通人的创造之力。 3、明确本节课的四项策展任务： （1）确定核心展品，梳理文章主要内容。 （2）制作反驳展板，分析驳论逻辑与论证方法。 （3）设计主题展区，理解核心论点与语言特色。 （4）撰写展览序言，内化创造精神，完成创意表达。 【设计意图】以校园创造主题展为真实情境驱动，打破学生对创造的狭隘认知，激发学习兴趣，同时以策展任务统领全课，让学生带着明确的目标进入文本研读。 二、任务一：确定核心展品，梳理文章内容 （一）初读感知，扫清障碍 1、学生自由朗读课文，借助注释和工具书标注生字词。 2、教师检查重点词语，学生口头解释。 中伤，恶意攻击污蔑。遁词，因理屈词穷而推脱的话。鲁钝，愚笨迟钝。豢养，喂养，比喻纵容依赖。 （二）探究标题，明确对象 1、教师提问，如何理解创造宣言这个标题的意思。 2、学生交流，教师引导，宣言是一种公开的、正式的声明。教师追问还知道哪些宣言。学生可能回答独立宣言、共产党宣言。 3、教师追问，从宣言二字能感受到陶行知先生对创造持怎样的态度。学生回答态度坚定、坚决。 4、教师再问，这次演讲主要针对什么人讲，从文中哪些地方可以看出来。学生回答教育者，依据是课文第3、4段明确提到教育者。 （三）划分层次，梳理脉络 1、学生默读课文，根据阅读提示的引导，尝试给文章划分层次并概括层意。 2、小组交流后全班汇报，教师引导明确。 （1）第一部分，第1至4段：引出论题，教育者要创造真善美的活人，明确何谓创造。 （2）第二部分，第5至11段：逐一驳斥五种不能创造的错误观点。 （3）第三部分，第12至15段：得出处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人的结论，并用东山樵夫的故事从反面论证。 （4）第四部分，第16段：发出创造宣言，号召人人投入创造。 3、教师总结并板书结构框架。 【设计意图】通过初读感知、标题探究、层次梳理，帮助学生整体把握文章内容与结构，为后续深入分析驳论逻辑和论证方法奠定基础。 三、任务二：制作反驳展板，分析驳论逻辑 （一）自主搜索，找出靶子 1、教师布置任务，要制作反驳展板，首先得搞清楚陶行知反驳的是什么。请快速阅读课文第5至11段，圈画出文中列举的几种不能创造的错误观点，用原文语句回答。 2、学生自主阅读圈画，全班交流，教师引导学生用简洁的语言概括五种借口。 （1）环境太平凡，不能创造。 （2）生活太单调，不能创造。 （3）年纪太小，不能创造。 （4）太无能，不能创造。 （5）山穷水尽、走投无路、陷入绝境，不能创造。 （二）小组合作，填写展板 1、教师发放反驳展板任务单，要求各小组合作完成。 2、任务单内容： 错误观点 反驳事例 论证方法 反驳逻辑 环境太平凡 八大山人白纸挥毫、米开朗基罗雕石像 举例论证 平凡恰是创造的起点 生活太单调 监牢中产生《易经》《正气歌》、雷塞布开凿运河 举例论证、排比 单调反能激发创造 年纪太小 莫扎尔特、爱迪生、帕斯加尔 举例论证 年少正是创造力黄金期 太无能 曾参传道统、慧能创禅宗 举例论证、对比 无能只是不愿行动的托词 陷入绝境 玄奘取经、哥伦布发现美洲 举例论证、道理论证 绝境激发最大创造潜能 3、各小组填写后派代表汇报，全班补充完善。 4、教师追问，这五种借口的顺序能否调换，它们之间有什么内在联系。引导学生发现，从外部环境到内部能力再到极端困境，层层递进、逐步深入。 （三）聚焦语言，品析表达 1、教师引导学生关注反驳部分的语言特点，出示典型句子：但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。 2、学生自主赏析。教师引导明确：运用排比修辞，将四个产生了并列呈现，节奏紧凑、气势磅礴，以不容置疑的语气证明单调环境中同样能诞生伟大创造。 3、教师再出示：遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。 4、学生讨论三个毕竟的表达效果。教师总结，层层推进，突出绝境中创造成功的必然性，以不容辩驳的事实击碎陷入绝境就不能创造的观点。 【设计意图】通过自主圈画、合作填表、全班交流，让学生清晰把握本文驳论部分的内容结构与论证方法；通过语言品析，感受排比修辞对强化论证的说服力。 四、任务三：设计主题展区，理解核心论点 （一）提炼核心，把握主旨 1、教师引导，驳斥五种借口之后，陶行知得出了怎样的结论，请用原文回答。 2、学生找出并齐读：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 3、教师追问，这三句话的顺序能否调换，分别从什么角度论述。 学生讨论，教师引导明确：从空间即处处、时间即天天、主体即人人三个维度递进论证，构成完整的逻辑闭环，缺一不可。 （二）聚焦比喻，深入理解 1、教师提问，扫清五种借口之后，作者为何还要讲东山樵夫的故事。 2、学生默读第12至15段，思考后交流。 3、教师引导明确，东山樵夫比喻没有创造之心的教育者或普通人。树苗和茅草比喻学生或创造的种子。樵夫将树苗和茅草一并烧掉，象征丧失创造力的人不仅自己无法创造，还会扼杀他人的创造潜能。这是比喻论证，从反面论证创造力之可贵。 （三）品读宣言，感受力量 1、教师范读第16段，学生齐读。 2、学生自主赏析语言特色，教师引导，重点关注以下句子：只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。 赏析要点：运用排比和比喻双重修辞。汗、血、热情三个意象层层递进，由身体付出到精神投入。创造之花、创造之果、创造之森林由小到大、由个体到群体，形成步步升高的意象链条。条件句式语气坚定，富有号召力，完美体现了宣言的文体特征。 【设计意图】从驳论推进到立论，让学生完整把握文章先破后立的论证结构；通过比喻分析和语言品析，感受宣言的号召力与感染力，理解情理交融的说理艺术。 五、任务四：撰写展览序言，内化创造精神 （一）联系现实，反思自我 1、教师引导，陶行知破除的五种借口在今天依然普遍存在。请结合自己的学习与生活，反思自己或身边同学最常见的创造借口是什么。 2、学生独立思考后在小组内交流。 （二）仿写宣言，创意表达 1、教师布置任务，请以策展人身份为本次人人都是创造者主题展览撰写一份序言，150至300字。要求： （1）至少使用一组排比句。 （2）包含对自己一个创造借口的反驳。 （3）以一句响亮的口号结尾。 2、学生当堂写作，教师巡视指导。 3、邀请3至4位学生展示朗读，同学互评。 （三）教师示例 以下示例仅供巡视时启发有困难的学生，不预先展示： 有人说，我成绩不好，哪有什么创造力。有人说，我性格内向，不敢去创造。还有人说，每天就是上课做题，没什么可创造的。 我说，谁说成绩不好就不能创造。每一次找到新的解题方法，就是创造。谁说性格内向就不能创造。每一次写出自己的真实想法，就是创造。谁说生活单调就不能创造。把平凡的一天过得有意义，就是创造。 从今天起，我不再说我不行。用一滴汗，换一次进步。用一点光，照亮一个角落。我就是自己的创造之神。 【设计意图】将文本学习与自我成长打通，实现从理解到践行的素养落地。通过撰写序言，学生既内化了课文的说理逻辑与语言风格，又在反思中完成了自我认知的突破。 六、课堂小结 1、教师总结，今天我们以策展人身份完成了四项任务，确定了核心展品、制作了反驳展板、设计了主题展区、撰写了展览序言。在这个过程中，我们读懂了陶行知先生先破后立的论证智慧，感受到了他情理交融的语言力量，更重要的是，我们明白了创造不是天才的专利，而是每个人的权利与责任。 2、全班齐读核心句子：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 学科网（北京）股份有限公司 $