《我与地坛》同步练习 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

**基本信息** 《我与地坛》同步练习以“基础理解—课内研读—高考迁移—语言运用”为分层路径，覆盖现代散文阅读核心能力，兼顾课内巩固与高考衔接，助力思维能力与语言运用素养提升。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础理解与整体把握|文本内容、结构、形象、语言特点|6道选择题，聚焦基础认知，夯实文本理解基础| |课内研读（地坛/母亲）|景物描写与生命意识、母亲形象与情感|7道主观题，结合文本细节分析，深化主题探究| |高考迁移阅读|课外文本比较、哲理意蕴赏析|4道题（选择+主观），对接高考题型，培养迁移能力| |语言文字运用与微写作|关联词、句式整合、主题微写作|3道题，从基础语言到综合表达，提升语言运用能力|

《我与地坛》同步练习 班级：____________ 姓名：____________ 学号：____________ 得分：____________ 满分 建议用时 文本类型 训练定位 100分 60分钟 现代散文 课内同步＋高考迁移 一、基础理解与整体把握（18分） 1. 下列对《我与地坛》相关内容的理解，不正确的一项是（3分） A. 地坛既是现实中的古园，也是“我”重新认识生命的精神空间。 B. 文章写园中衰败景象，主要目的在于营造绝望、阴暗的气氛。 C. “我”对母亲的理解具有明显的“事后追认”特点，形成了沉痛的反思。 D. 文章常由具体景物进入哲理思考，但哲理始终从个人生命经验中生长出来。 2. 下列对“荒芜但并不衰败”这一判断的理解，最恰当的一项是（3分） A. 园子虽然年久失修，却依然保存着完整建筑。 B. 外在破败与内部生命活动并存，构成作者理解生命的重要启示。 C. 作者认为一切衰败只是暂时的，生命最终都会恢复原样。 D. 这句话只用于说明地坛自然景物丰富，与文章主旨关系不大。 3. 下列对文章叙事视角和结构的分析，不正确的一项是（3分） A. 文章以“我”的生命经验为轴心，在现实观察与回忆反思之间展开。 B. 地坛、母亲、生命思考并非彼此割裂，而是相互勾连、层层深入。 C. 文章按严格时间顺序记录“我”每天到地坛的过程，结构单一线性。 D. 回忆中的“当时不懂”与后来的“终于明白”形成时间差，增强思想张力。 4. 关于文中“母亲”的形象，下列概括最准确的一项是（3分） A. 善于说教、强势干预，靠语言劝说改变“我”。 B. 克制、忧虑、坚忍，以不声张的守望承受巨大的痛苦。 C. 对“我”的痛苦缺乏理解，只能被动等待。 D. 主要作为家庭背景出现，对文章主旨没有独立作用。 5. 下列对文章语言特点的判断，不恰当的一项是（3分） A. 叙述质朴克制，往往在平静语调中蕴含深痛。 B. 景物描写细密具体，具有强烈的感官性和生命气息。 C. 哲理表达完全抽象化，与具体生活细节刻意分离。 D. 长短句交错，议论与抒情自然融入叙事。 6. 阅读《我与地坛》时，下列哪一种概括最能把握全文核心关系？（3分） A. “我”——地坛：单纯的游人与景点关系。 B. “我”——母亲：主要是代际冲突关系。 C. “我”——地坛——母亲：在苦难经验中逐步建立对生命、爱与责任的理解。 D. “我”——命运：最终得出命运不可改变，因此只能消极接受。 二、课内研读一：地坛与生命意识（24分） 阅读提示：结合教材中写地坛古园、园中草木虫鸟以及“我”思考生死的相关段落作答。 7. 作者为什么既写园墙、琉璃、雕栏等事物的残损，又写草木、昆虫、鸟鸣等细小生命的活跃？请从内容和主旨两个层面概括。（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 8. “荒芜但并不衰败”在文中具有怎样的丰富含义？请结合地坛景物和“我”的生命处境作答。（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 9. 文章从“看园子”自然过渡到“想生与死”，并不显得突兀。请分析作者是如何完成这一转换的。（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 10. 有评论认为：“地坛不是故事发生的背景，而是作者生命经验的参与者。”请结合课文谈谈你的理解。（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 三、课内研读二：母亲与迟到的理解（18分） 阅读提示：结合教材中母亲送“我”出门、寻找“我”、默默承受忧虑，以及“我”后来追忆母亲的相关内容作答。 11. 母亲明知“我”常去地坛，却很少以强硬方式阻止。这样的“克制”表现了她怎样的心理和性格？（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 12. 作者多次以“后来我才明白”的方式回看母亲。请分析这种“事后追认式”叙述的表达效果。（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 13. “我”的苦难与母亲的苦难有何不同？作者把两者并置，对深化文章主题有什么作用？（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 四、高考迁移阅读：文学类文本阅读（20分） 树影里的钟声 城西旧图书馆后面有一条很窄的路，路尽头是一座废弃多年的小钟楼。钟早已不走，指针停在四点十七分。附近的人说，十几年前的一场暴雨让机芯彻底锈死，此后再没有人修。可我第一次走到那里时，却分明听见了一声钟响。 那年我刚从医院出来，左手还不太听使唤。医生说恢复需要时间。我最不愿意听见的就是“时间”两个字：它像一条看不见的走廊，长得没有尽头。我不想回家回答亲友的询问，就每天沿着图书馆后墙慢慢走，走到钟楼下坐一会儿。 钟楼旁有两棵银杏。初秋时叶子还是深绿的，过些日子边缘先黄，再过些日子，一阵风就能抖落几十片。扫地的老人从不急着把叶子扫走。他说：“让它们多待一会儿，地上有地上的样子。”我觉得这话古怪，却渐渐习惯从一地叶子中穿过去。 我也渐渐发现，那座“坏掉”的钟楼并不安静。午后，风从裂开的木窗进去，会碰到里面一根松动的金属片；鸽子落在檐角，木架轻轻震动；有时远处教堂的钟声越过街区传来，在墙面间折返。那些声音凑在一起，很像钟楼自己发出的一声低响。原来我第一次听到的“钟声”，并不是钟重新走了。 这个发现并没有让我失望。相反，我第一次觉得，坏掉并不等于什么都结束了。一个停止计时的钟楼，仍能接住风、鸟翼和远处的声音；一只恢复缓慢的手，也许仍能做许多尚未学会的事情。后来我开始用右手扶住左手，在旧木桌上练习写字。第一个字歪得厉害，第二个也不好看，但到第五页时，字已经能认出来了。 冬天快来时，银杏叶几乎落尽。我照例坐在钟楼下。扫地老人把最后一小堆叶子推到树根旁，说春天它们会烂成土。我抬头看见那两根停住的指针，忽然不再觉得它们是在宣布某个时刻的终止。它们只是停在那里，而风还在走，树还在走，人也还在走。 第二年春天，我没有再天天去钟楼。偶尔经过城西，我还是会绕到后墙那条小路。钟楼依旧没有修好。有一次风很大，里面又传出“当”的一声。我站住听了一会儿，笑了。那声音并没有告诉我几点钟，却让我知道，时间从来不只在钟表里。 14. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A. “四点十七分”的固定指针，具体化了“停滞”的心理感受。 B. 扫地老人关于落叶的话看似随意，却为后文“叶归成土”的理解埋下伏笔。 C. 文中钟楼后来被修好并重新报时，象征“我”的身体完全康复。 D. 结尾把“钟表时间”提升为“生命时间”，使主题从个人康复走向更广的生命认识。 15. 文中“钟声”先后出现多次，其含义发生了怎样的变化？请简要梳理。（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 16. 赏析文中画线意蕴（文字见原文第6段）：“它们只是停在那里，而风还在走，树还在走，人也还在走。”（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 17. 本文与《我与地坛》都写到一个“旧空间”对困境中的“我”产生影响。二者在写法和主题上有哪些相通之处？（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 五、语言文字运用与微写作（20分） 18. 将下面语段中的空缺补充为恰当的关联词，使句间逻辑更严密。（每空1分）（4分） 地坛并没有直接替“我”回答人生难题，①________它以四季变化和万物生长提供了持续的生命经验；母亲也没有用大道理劝说“我”，②________以克制的守望陪伴“我”。③________，文章的哲理不是被“讲”出来的，④________从景物、行动和回忆中逐渐生长出来。 19. 把下面三个短句整合成一个语意连贯的长句，可增删少量词语，但不得改变原意。（6分） ①地坛见证了“我”从绝望走向重新思考生命的过程。 ②母亲的爱在“我”的回忆中逐渐显现出重量。 ③二者共同构成《我与地坛》的精神支点。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 20. 微写作：请以“一个空间如何成为人的精神支点”为中心，结合《我与地坛》或你的阅读经验，写一段120—150字的文字。要求观点明确，至少使用一种具体的表达方式（举例、描写、对比、引用均可）。（10分） ________________________________________________________________________________ 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B（3分） 地坛的“残损”并不等于绝望。作者在破败中发现旺盛、细小而持续的生命活动，景物最终通向生命启示。 2. B（3分） “荒芜”指建筑、环境的破败与冷落；“不衰败”指生命活动仍在继续。二者的张力对应“我”受创后的生命处境。 3. C（3分） 文章并非严格线性叙事，而是现实、回忆、议论、抒情交错推进。 4. B（3分） 母亲的形象核心是克制而深沉的爱：既担忧“我”，又尊重“我”独处和自我恢复的需要。 5. C（3分） 文章的哲理始终扎根于地坛景物、母亲行动和“我”的生命经验，并非抽象议论。 6. C（3分） 全文的重要结构关系，是“我”在地坛和母亲的双重启示中重新理解生命、苦难、爱与责任。 二、课内研读一：地坛与生命意识（24分） 7. 参考答案（6分） ①内容上，残损的建筑显示时间侵蚀和外在荒芜；草木虫鸟等细小生命显示园中仍有蓬勃、持续的生机。②写法上形成“破败/生长”的对照与张力。③主旨上，这种并存启发“我”认识到受损、受限并不等于生命价值终结，为“我”重新思考生存奠定基础。评分：每点2分。 8. 参考答案（6分） “荒芜”首先指古园长期冷落、建筑残破，也映照“我”遭遇身体变故后的失意、孤独与人生失序；“并不衰败”则指园中万物仍按自己的节律生长、活动，提示生命具有超越外在残缺的韧性。二者合起来表达：生命可能被损伤、被限制，却未必因此失去意义与可能。评分：地坛层面2分，“我”层面2分，哲理提升2分。 9. 参考答案（6分） ①先从可感的景物写起，让“我”长期、反复地观察地坛；②景物本身包含“残损与生长并存”的矛盾结构，引发关于命运和生命的联想；③“我”的身体困境使这些景象与自身处境发生对应，因此由观察自然过渡到追问生死；④议论不是外加，而是从感受、经验中逐层生长。答出三点即可，每点2分。 10. 参考答案（6分） 地坛不仅提供事件发生地点，还主动进入“我”的精神生活：①它以安静、隔离的空间容纳“我”的痛苦，使“我”获得独处和思考的可能；②园中残损与生机并存的景象不断影响“我”对命运、死亡和生存的判断；③“我”在长期往返中与地坛形成近似对话的关系，地坛因此成为生命转折的见证者和促成者。每点2分。 三、课内研读二：母亲与迟到的理解（18分） 11. 参考答案（6分） ①她深知“我”遭遇变故后的敏感与痛苦，不愿以强迫进一步伤害“我”；②她极度担忧，却把担忧压在心里，以尊重和等待给“我”保留精神空间；③表现母亲的克制、体贴、坚忍，也说明她承受着常人难以看见的痛苦。每点2分。 12. 参考答案（6分） ①形成“当时的无知/后来的醒悟”的时间落差，使悔恨和追思更深；②让母亲形象不是由直接赞美塑造，而是在细节重读中逐渐显现，更真实克制；③把个人回忆提升为对亲情、理解和失去的反思，增强文章的悲剧感与思想力度。每点2分。 13. 参考答案（6分） “我”的苦难更多来自自身身体受损、前途中断和存在困惑；母亲的苦难则来自对孩子处境的感同身受、无法替代的无力感以及长期忧虑。并置二者，一方面让“我”意识到苦难并非只有自我维度，另一方面把“生存”主题推进到“爱与责任”：真正走出自我封闭，也意味着能看见他人的疼痛。差异3分，主题作用3分。 四、高考迁移阅读（20分） 14. C（3分） 文中钟楼从未被修好；“我”的转变也并非建立在“完全康复”上，而在于重新理解“受损”与“继续生活”的关系。 15. 参考答案（5分） ①第一次钟声带有神秘感，“我”误以为停摆的钟重新发声；②发现真相后，钟声变为风、鸟翼、远处声响共同造成的偶然回响，象征“坏掉”仍能与世界发生联系；③结尾再闻钟声时，它不再承担报时功能，而成为“生命仍在流动”的精神提示。阶段完整、含义准确即可给满分。 16. 参考答案（6分） 句子用三个“还在走”构成反复、排比，把静止的钟表指针与持续运动的风、树、人形成鲜明对照。“走”一语双关，既写自然与人的运动，也指时间、生命进程仍在延续。它把“停住”从绝对终止改写为局部状态，表现“我”从停滞感中走向新的生命认识。手法2分，含义2分，情感/主题2分。 17. 参考答案（6分） 相通之处：①都选择带有“旧、残、静”特征的空间，让人物在与空间长期相处中完成心理变化；②都通过具体景物和细节引出哲理，而非直接说理；③都把“残损”与“生命仍在继续”并置，从而讨论人在命运限制中如何重新理解生存；④空间都不是背景，而是人物精神转变的重要媒介。答出三点即可，每点2分。 五、语言文字运用与微写作（20分） 18. 参考答案（4分） ①而/却；②而是/只是；③因此/所以；④而是/而（从……中）。说明：符合语义和逻辑、搭配自然即可。每空1分。 19. 示例（6分） 地坛见证了“我”从绝望走向重新思考生命的过程，而母亲的爱也在“我”的回忆中逐渐显现出重量，二者共同构成《我与地坛》的精神支点。评分：三个信息点完整3分，逻辑关系清楚2分，句式通顺1分。 20. 评分标准（10分） 10分。①观点明确，紧扣“空间—精神支点”的关系（3分）；②能结合《我与地坛》或其他真实阅读经验展开，有具体内容（3分）；③至少使用一种明确的表达方式并产生效果（2分）；④语言连贯，字数基本符合要求（2分）。示例思路：空间本身不会替人解决困境，但它可以通过稳定的景物、反复的经验和与记忆的联结，为人提供重新组织自我的坐标。地坛之于史铁生，正是在长期凝视中由“避难处”变成“思考生命的场所”。 附：高考文学类文本主观题答题提醒 1. 概括题：先分层，再用“对象＋事件/特点＋结果”压缩表达，避免抄整句。 2. 作用题：至少考虑“内容—结构—人物/情感—主旨”四个维度，不必机械全写，要结合文本。 3. 赏析题：先指出语言/手法，再解释具体语义，最后落到情感或主题；只写“生动形象”通常得分有限。 4. 探究题：观点必须从文本细节出发，先给结论，再列依据；“拔高”不能代替文本分析。 5. 比较题：按“同/异点＋各自文本依据”成组作答，避免先写完甲文再写乙文，造成对应关系不清。 1 学科网（北京）股份有限公司 $