8《总也倒不了的老屋》第2课时（教学设计）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦《总也倒不了的老屋》第2课时，核心落实“学习预测”阅读策略与童话中老屋形象分析。课堂导入通过教师模仿老屋语气提问，回顾上节课小猫、老母鸡、小蜘蛛求助情节，衔接第一课时生字词与情节脉络，搭建“预测线索梳理”的学习支架。 该资料特色以小组合作探究（思维能力）和预测策略实践（语言运用）为主线，如“预测接力赛”“预测存折卡”活动引导学生结合题目、插图、重复句式预测情节，“老屋信箱”创意写作（审美创造）深化温情主题理解。既提升学生逻辑思维与表达能力，又为教师提供可操作的分层教学范例，助力落实新课标核心素养。

小学语文统编版三年级上册 第三单元第一节《总也倒不了的老屋》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《总也倒不了的老屋》第2课时 课型 新授课 教材 分析 《总也倒不了的老屋》属于童话体裁，以拟人化手法塑造了一座慈祥、善良、乐于助人的老屋形象。课文通过老屋三次推迟倒塌、帮助小猫避雨、老母鸡孵蛋、小蜘蛛织网的层层递进情节，自然渗透预测阅读策略，呼应本单元“学习预测”的语文要素。故事语言简洁亲切，对话生动，反复结构清晰，富有节奏感和温情力量，契合低段儿童认知特点与情感需求。作为预测阅读的启蒙课，它在激发阅读兴趣的同时，引导学生借助题目、插图、生活经验等线索主动猜想情节发展，落实2022年课标中“初步学会默读，能对课文内容作简单预测”的学段目标。 学情 分析 经过第一课时的学习，该年级学生已掌握课文生字词，理清了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛的互动脉络。该年级学生以形象思维为主，对故事类内容兴趣浓厚，但在体会老屋的善良品质、把握重复情节的表达作用上需引导。本课时可通过角色扮演、情节对比朗读，结合“倒下-被求助-留下”的重复句式，帮学生深化理解，同时借助小蜘蛛讲故事的留白，激发学生的想象表达。 教学 目标 语言运用 能准确认读课文生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会不同角色的语气特点。 学习文中反复、对话的表达形式，尝试仿写简单的对话内容。 思维提升 梳理老屋帮助小动物的情节，把握故事的叙述逻辑，能清晰复述故事内容。 思考老屋总也倒不了的原因，体会故事中蕴含的道理。 审美创造 感受老屋善良、温暖的形象，体会故事传递的温情美。 结合课文内容，想象老屋听故事的场景，尝试画一画或说一说自己心中的老屋。 文化自信 体会故事中乐于助人的中华传统美德，树立关爱他人的意识。 感受童话的艺术魅力，增强对本土儿童文学的喜爱。 教学 重难点 ▲重点： 品读老屋与小动物的对话及神态描写，感受老屋善良、乐于助人的品质。 梳理课文反复出现的“倒下”情节，把握故事的结构特点。 ■难点： 体会“老屋到现在还站在那儿”的原因，理解故事中蕴含的温情与陪伴的意义。 流程 教学设计 备课 导入 （教师双手放在胸前，歪着脑袋模仿老屋的语气）“好了，我到了倒下的时候了！”哎，哪位小侦探还记得，上节课我们认识的这栋老房子，都帮了哪几个小动物的忙呀？（预设学生们纷纷举手，抢着说小猫、老母鸡、小蜘蛛）哈哈，看来大家都记牢啦！今天咱们接着去瞧瞧，这总也倒不了的老屋，后来又发生了什么有意思的事儿！ 教学内容与过程 析读课文，合作探究 小组合作 【教师活动】 教师引导学生回顾第一课时已掌握的预测经验，用轻快的语气提问：“上节课我们发现，读故事就像打开一扇神秘的小窗——还没看到后面，心里就悄悄冒出小问号啦！今天，咱们继续做‘故事小侦探’，一起走进老屋的‘等待清单’，看看它为什么总也倒不了！”随即出示学习任务单（不展示文字，只口头发布）：“请四人小组合作，完成三件事：① 找出三位‘求助者’分别是谁、说了什么、做了什么；② 圈出老屋每次答应前的‘小动作’和‘小声音’；③ 讨论：老屋真的‘不耐烦’了吗？你的证据藏在哪儿？” 【学生活动】 学生迅速分组，对照课文默读圈画。有学生立刻发现：“小猫是‘小小的声音’，老母鸡是‘小小的声音’，小蜘蛛是‘小极了的声音’！”另一组兴奋地举起手：“老屋每次都说‘好吧，我就再……’，像在数着日子帮大家！”还有学生指着第12段抢答：“它说‘再站一会儿’，可后面却听了好久的故事——说明它其实很乐意！” 【教师活动】 教师巡视中捕捉典型发现，及时提炼板书关键词（不写板书，但用语言“板书”）：“大家看，小猫→暴风雨夜；老母鸡→孵蛋二十多天；小蜘蛛→织网、讲故事……时间越来越长，请求越来越细，可老屋的回应却越来越轻、越来越暖——眨眼睛、吱吱呀呀响、眯成一条缝……这些不是疲惫，是温柔的‘慢动作’！” 【学生活动】 小组代表汇报时，有学生模仿老屋“吃力地眨起眼睛”，引得全班轻笑；有小组用对比朗读呈现老屋三次回应的语气变化（越读越慢、越读越轻），其他同学自发点头：“真的！它没生气，是在用力撑住自己！” 【教师活动】 教师顺势追问：“如果老屋真的倒了，故事会怎样？小猫睡在哪儿？九只小鸡怎么出生？小蜘蛛的网织在哪儿？”学生纷纷摇头：“不行！它们都没地方了！”教师微笑总结：“原来，‘总也倒不了’不是魔法，是老屋把‘我’变成了‘我们’——它用破窗户、黑窟窿、吱呀墙，为别人撑起一个‘安心’的形状。这叫‘默默奉献’，更叫‘有温度的坚持’！” 【学生活动】 开展“预测接力赛”游戏（第一个互动游戏）：教师起头“当小蜘蛛刚开口讲第一个故事时……”，每组派一人接一句预测（如“老屋打了个哈欠”“窗外飞来一只迷路的蝴蝶”“墙缝里钻出一朵小野花”），要求必须用课文里的词语或句式（如“小极了的声音”“吱吱呀呀地响”）。学生踊跃接龙，笑声不断，教师即时点评：“你用了‘破洞’这个词，真像课文里的小作家！” 【教师活动】 聚焦语文要素，引导学生回归课后习题第1题：“刚才大家猜得又快又准，秘密是什么？”教师带领学生齐读三把‘预测钥匙’：题目——《总也倒不了的老屋》，“总也”暗示反复、坚持；插图——虽然不展示，但提醒学生回忆课本插图中老屋歪斜却挺立的姿态、小动物们依偎在门边的样子；内容线索——三次“等等，老屋！”“好吧，我就再……”“再见！好了，我到了倒下的时候了！”——像一首回环往复的歌谣。教师强调：“预测不是乱猜，是带着眼睛读题目、带着耳朵听重复、带着心找规律！” 【学生活动】 小组合作填写简易“预测存折卡”（每人一张小纸条）：左边写“我猜……”，右边写“依据是课文第__段的________”，例如：“我猜小蜘蛛会一直住下去——依据是第17段‘故事一直没讲完’”。完成后组内交换互评，用笑脸贴纸奖励“依据最准”的预测。 【教师活动】 针对学生可能存在的困惑点（如“老屋明明很旧，为什么还能一直站？”），教师不直接解释，而是引导联系生活：“有没有谁像老屋一样，明明很累，却还坚持帮别人？比如每天早起为你做早餐的妈妈，比如带病上课的老师……老屋的‘不倒’，是身体的坚持，更是心的柔软。”学生若有所思，有人小声说：“哦……它不是石头做的，是心做的。”教师点头赞许：“真棒！这就是我们读懂童话的‘金钥匙’——故事里的人和物，常常藏着我们心里最暖的样子。” 归纳总结，提炼方法 【教师活动】 引导学生梳理课文情节发展，提问："老屋在故事中一共帮助了几个小动物？每次帮助时发生了什么变化？"通过板书呈现情节脉络。 【学生活动】 回顾课文，找出老屋帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛的情节，观察老屋语言和状态的变化。 【教师活动】 组织小组讨论："老屋为什么总也倒不了？从老屋和小动物的对话中，你感受到了什么？"指导学生关注反复出现的语言形式和人物品质。 【学生活动】 小组合作探究，发现"等等，老屋"的反复句式，体会老屋善良、乐于助人的品质。 【教师活动】 通过思维导图总结课文写作特色： 1. 情节设计：三次请求帮助的递进结构 2. 语言特点：反复句式增强节奏感 3. 人物塑造：通过对话展现性格特点 【学生活动】 记录写作方法，尝试用"请求-答应-感谢"的句式仿写一个帮助场景。 【教师活动】 设计迁移运用环节： 1. 出示新情境：一棵老树想要休息时遇到需要帮助的小动物 2. 指导学生运用课文中的反复结构和对话描写方法进行创作 【学生活动】 运用所学方法进行片段写作，展示并互评。 【教师活动】 总结提升： 1. 归纳童话故事的写作要领：反复结构、生动对话、美好品质 2. 联系生活实际，启发学生思考帮助他人带来的快乐 3. 布置拓展阅读：推荐同类型童话《爱心树》《猜猜我有多爱你》 【学生活动】 记录要点，分享生活中互相帮助的经历。 拓展延伸，提升素养 （1）开展“老屋的‘再站一会儿’清单”创意写作活动：请学生化身课文中的小动物，用第一人称写一段“请求老屋帮忙”的小留言条——要求写出“我为什么需要帮助”“我特别着急/害怕/难过的地方”“我会怎么感谢老屋”，句式模仿原文中“再过……行吗？……我找不到……”的温暖反复结构。教师巡视时点拨：“你看，小猫怕暴风雨，老母鸡护蛋，小蜘蛛要织网——它们的‘需要’都和生命成长有关呢！” （2）组织“谁让老屋站得更久？”探究活动：引导学生发现文中三次求助的递进关系——时间从“一个晚上”到“二十几天”再到“一会儿”，求助者从“小猫”到“老母鸡”再到“小蜘蛛”，连老屋的反应也悄悄变化：从“吃力地眨眼睛”到“墙壁吱吱呀呀响”再到“眼睛眯成一条缝”。提问：“老屋越来越旧，可它越来越温柔——这‘温柔’是从哪儿长出来的？”预设学生答：“因为帮了别人，心里暖了”“它发现还有人需要它”“它不孤单了”。顺势提炼：善良不是力气变大，而是心变软、眼变亮、时间变长。 （3）链接统编教材一年级下册《小壁虎借尾巴》与本课对比阅读：两篇都写“求助—帮助—感谢”，但《小壁虎》里尾巴借不成，小壁虎自己长出了新尾巴；而《老屋》里老屋没修没补，却因一次次“等等”越站越稳。提问：“一个靠自己长大，一个靠大家留住，你觉得哪种‘长大’更有力？”鼓励学生说真话，如“小壁虎勇敢，老屋温暖”“原来被需要，也是生命的一种长大”。 （4）设计“老屋信箱”语言运用任务：在教室一角设“老屋信箱”（纸盒装饰即可），发放印有老屋剪影的便签纸，请学生写下想对老屋说的话——可以是感谢、安慰、建议，也可以是替其他小动物“预约”明天的求助，如：“老屋老屋，明天我想借您屋檐躲蚂蚁搬家！”强调用上课文里的关键词：“安心”“等等”“再站一会儿”，让语言有温度、有回声。 （5）引导学生观察结尾句：“老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。”轻声读两遍，问：“‘到现在’是谁说的？为什么不说‘后来’或‘最后’？”预设学生发现这是作者悄悄站在时间之外，像一位慈祥的讲述者，把老屋的故事讲成了永远未完的童话。点明：好故事不怕慢，就像老屋不怕旧——语文的美，常常藏在“还没结束”的温柔里。 （6）布置分层实践作业：基础版——把老屋帮三个小动物的故事，用三幅简笔画+三句“谢谢”做成小连环画；提升版——续写第四个“等等”：来的是谁？需要什么？老屋会怎么回应？提醒用上“低头看看”“吱吱呀呀”“眯成一条缝”等课文里的生动表达；挑战版——给老屋写一封“不倒说明书”，用童趣语言解释：“为什么老屋总也倒不了？第一条：心里装着别人；第二条：耳朵一直开着；第三条：故事没讲完……” 课堂 总结 本节课，我们继续品读《总也倒不了的老屋》，聚焦老屋三次被请求停留的情节，深入体会反复结构的表达效果和温暖情感的层层递进；通过圈画关键词句，感受老屋“吃力地眨眼睛”“墙壁吱吱呀呀地响”等细节中蕴含的衰老与坚守；结合小猫、老母鸡、小蜘蛛的不同需求，理解老屋无私助人的高尚品格；联系生活实际，体会“帮助他人也能让生命更有意义”的人文内涵；最后借助预测策略回顾全文，发现结尾的巧妙留白，感受童话语言的温情与诗意。 板书 设计 总也倒不了的老屋 屡欲倒：小猫→老母鸡→小蜘蛛 总不倒：暖心坚守 陪伴相依 课后 任务 仿照课文中动物请求老屋的句式，写一段向长辈求助的话，把请求的原因说清楚。 找出课文里描写老屋动作和神态的语句，摘抄在积累本上，体会老屋的性格特点。 教学 反思 成功之处 紧扣课标“思辨性阅读与表达”要求，引导学生对比三次求助的语句差异，从声音大小、求助时长等维度分析角色处境，落实了文本深度解读，培养了学生的比较分析能力。 聚焦“老屋总也倒不了”的核心问题，组织学生小组讨论老屋坚持的原因，结合“自言自语”“眼睛眯成一条缝”等细节，挖掘老屋的善良品质，渗透了审美鉴赏与文化理解素养。 设计“续写故事”小练笔，结合小蜘蛛讲故事的线索，引导学生发挥想象，提升了语言运用与创意表达能力。 不足之处 对学困生的关注不足，部分学生在分析角色细节时参与度低，未能充分跟进引导。 课堂节奏偏快，解读小蜘蛛“讲故事”的深层意义时，留给学生独立思考的时间不够，高阶思维的培养还可深化。 学科网（北京）股份有限公司 $