《苏武传》 导学案 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文导学案聚焦《苏武传》，引导学生积累文言知识，梳理情节脉络，分析人物形象及叙事艺术，体悟苏武忠贞爱国精神。课前通过文学常识、文言知识填空和情节梳理预习，课中结合名家诵读音频，聚焦人物对比与关键事件探究，构建从基础到深层的学习支架。 资料特色在于分层设计，课前预习夯实基础，课中探究通过卫律、李陵与苏武的对比分析人物，解读“汉节”意象深化文化理解。助力学生提升语言运用能力，通过探究精神内涵增强文化自信，培养思维的深刻性与批判性，实现知识迁移与素养提升。

高中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 《苏武传》 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 依据高中语文新课标要求，研读史传文学经典篇目，梳理文本叙事脉络与核心情节，积累文言基础知识与古代文化常识。鉴赏文章人物塑造、叙事剪裁、对比衬托的艺术手法，把握历史人物的精神内核。立足传统文化语境，体悟苏武坚守气节、忠贞爱国的崇高品格，传承中华风骨，提升文言阅读、审美鉴赏与文化传承的核心素养。 学习目标 1.语言目标：积累本文重点文言实词、虚词、特殊句式、词类活用等知识点，疏通全文文意。 2.思维目标：梳理苏武出使匈奴的完整经历，分析人物形象，探究文本叙事艺术。 3.审美目标：赏析史传文学的写作特色，体会含蓄深沉的叙事美感。 4.文化目标：体悟苏武忠贞不屈、坚守道义的民族气节，树立家国情怀与文化自信。 重难点 重点：梳理苏武被扣匈奴的核心事件脉络，掌握重点文言知识点，精准概括苏武忠贞爱国、坚韧不屈的人物形象，理解文本以事写人的写作手法。 难点：辨析卫律、李陵与苏武的形象差异，体会文章详略得当、寓褒贬于叙事的史学笔法，深度解读苏武精神的时代内涵与当代现实价值。 资源与 建议 学习资源：统编版高中语文选择性必修中册教材、《汉书》相关选段、苏武出使历史背景史料、名家诵读音频、史传文学赏析资料、古今评价苏武的诗文素材。学习建议：课前借助注释与工具书自主疏通文意，梳理生字词与基础文言知识，初步梳理文章情节；课中聚焦人物对比、关键事件、细节描写，小组合作探究人物精神与写作手法；课后拓展阅读《汉书》人物传记，对比《屈原列传》，深化对史传文学和家国气节文化的理解，完成知识迁移与素养提升。 学习过程 课前预习案 （一）文学常识填空 1.《苏武传》选自《________》，作者是________时期的________，字孟坚。 2.《汉书》是我国第一部________体________史，记载了西汉________年至________年的历史，与《________》《________》《________》并称为“前四史”。 3.传记文体以________为主，兼用________、________等表达方式，核心任务是刻画________、展现________、传递________。 4.苏武，字子卿，________时期使臣，以________的崇高气节名垂青史，成为后世________的精神标杆。 （二）背景知识填空 1.汉武帝时期，汉匈两国长期________，时而和亲通好，时而兵戎相见。苏武出使匈奴的核心目的是________、________，维系两国和平关系。 2.苏武出使途中，恰逢匈奴内部发生________事件，牵连汉使团队，导致苏武一行人被匈奴________，开启了长达________年的羁留生涯。 3.匈奴君臣多次以________、________、________等方式威逼利诱苏武，试图迫使苏武________，但苏武始终坚守本心，未曾屈服。 （三）基础文言知识填空 1.重点实词填空 （1）少以父任，兄弟并为郎 以：________ 并：________ （2）稍迁至栘中厩监 稍：________ 迁：________ （3）武帝嘉其义 嘉：________ 义：________ （4）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者 遣：________ 持：________ （5）因厚赂单于 赂：________ （6）置币遗单于 币：________ 遗：________ （7）阴相与谋劫单于母阏氏归汉 阴：________ 谋：________ （8）恐前语发 发：________ （9）事如此，此必及我 及：________ （10）见犯乃死，重负国 见：________ 乃：________ 重：________ 2.重点虚词填空 （1）以 少以父任________；以中郎将使________；以状语武________ （2）乃 乃遣武________；见犯乃死________；乃幽武置大窖中________ （3）因 因厚赂单于________；因谓武曰________ （4）其 其一人夜亡________；单于壮其节________ 3.词类活用填空 （1）单于壮其节 壮：________用法，释义________ （2）欲因此时降武 降：________用法，释义________ （3）空以身膏草野 膏：________用法，释义________ （4）反欲斗两主 斗：________用法，释义________ （5）杖汉节牧羊 杖：________用法，释义________ 4.特殊句式填空 （1）汉天子我丈人行也 ________句式 （2）见犯乃死，重负国 ________句式 （3）皆为陛下所成就 ________句式 （4）送匈奴使留在汉者 ________句式 （5）子卿尚复谁为乎 ________句式 （四）文本情节初步梳理填空 通读全文，按照时间顺序梳理苏武经历，完成填空： 1.出使背景：________ 2.出使缘由：________ 3.突发变故：________ 4.初次抗争：________ 5.匈奴处置：________ 6.卫律劝降：________ 7.北海牧羊：________ 8.李陵劝降：________ 9.最终结局：________ 课中探究案 探究一：情节脉络深度梳理 本文以________为叙事线索，串联起苏武一生的关键抉择。全文叙事层次清晰，先交代苏武的________与出使背景，再详细记叙出使遇变、________、________、________、被劝降、坚守归汉的全过程。文章详写________、________两大核心情节，略写日常羁留细节，叙事________、________，突出人物核心品格。 1.祸起缘由：匈奴________等人谋反，牵连汉使，苏武团队被无端牵连，凸显苏武被扣的________性。 2.自杀明志：苏武为________、________，不惜以身殉国，体现其________的初心。 3.卫律逼降：卫律以________、________、________三重手段威逼利诱，苏武________，严词拒绝，彰显________。 4.绝境坚守：匈奴断其饮食、幽禁地窖、流放北海，苏武________、________，凭借坚韧意志存活，坚守汉臣本分。 5.李陵劝降：李陵以________、________、________为说辞，动之以情、晓之以利，苏武依旧________，坚守家国大义。 探究二：人物形象分析 1.苏武形象核心特质：面对威逼，他________；面对利诱，他________；面对绝境，他________；面对私情，他________，是集________、________、________于一身的民族英雄。 2.卫律形象：________、________、________，贪图富贵、卖国求荣，是________的典型，与苏武形成鲜明对比。 3.李陵形象：相较于卫律，李陵内心________、________，有愧疚之心，但最终________、________，屈服于现实与私利，是________的悲剧人物。 4.文章通过________、________的对比手法，多角度烘托苏武形象，让人物形象更加立体饱满、深入人心。 探究三：关键细节与内涵解读 1.“汉节”是全文的核心意象，象征________、________、________。苏武北海牧羊期间，始终________，不离不弃，节旄尽落仍坚守，成为其________的具象化体现。 2.苏武两次自杀的不同意义：第一次自杀是为________，避免受辱负国；第二次以死拒降，是为________，彰显宁死不屈的气节。两次赴死，层层递进，凸显其________的崇高品格。 3.匈奴层层加码的迫害手段：从________、________到________、________，极端恶劣的环境与残酷的逼迫，愈发衬托出苏武________、________的坚韧风骨。 4.李陵劝降失败的核心原因：李陵以个人得失、亲情荣辱劝说，格局局限于________；苏武坚守________、________，以家国大义为先，二者格局差异注定劝降失败。 探究四：文本艺术特色探究 1.叙事特色：本文作为史传文，秉承《汉书》________、________的笔法，不直接抒情议论，将褒贬态度藏于叙事之中，即________。 2.剪裁艺术：文章详写________、________、________等冲突激烈、凸显气节的情节，略写日常平淡的羁留生活，详略得当，________，聚焦人物精神内核。 3.刻画手法：综合运用________描写、________描写、________描写，结合环境烘托、人物对比，全方位塑造人物，让历史人物摆脱扁平感，真实立体。 4.语言特色：全文语言________、________，质朴凝练却意蕴深远，符合史传文学庄重严谨的文体特点，兼具史学价值与文学美感。 探究五：主旨与当代价值探究 1.文章主旨：通过记叙苏武________的羁留经历，歌颂了苏武________、________、________的崇高民族气节，批判了________、________的卖国行径，彰显了中华传统家国情怀。 2.苏武精神的核心内涵：一是________的爱国初心；二是________的坚韧意志；三是________的道义坚守；四是________的人格底线。 3.当代价值：苏武精神跨越千年，依旧具有现实意义，启示当代青年坚守________、涵养________、厚植________，在诱惑与困境中坚守本心，勇担家国责任。 板书设计 苏武传（班固） 1.线索：持节出使—祸起被拘—绝境坚守—拒降守节—白首归汉 2.三组对比 卫律：趋炎附势、卖国求荣（反面） 李陵：隐忍妥协、功亏一篑（反衬） 苏武：忠贞不屈、坚守气节（核心） 3.核心意象：汉节（家国、气节、初心） 4.精神内核：爱国忠贞、坚韧不拔、守义不屈、不忘初心 5.写作特色：寓褒贬于叙事、详略得当、对比塑人 检测与作业 1.《汉书》是我国第一部________体断代史，作者是________。 2.苏武羁留匈奴长达________年，始终坚守汉节，未曾屈服。 3.文中刻画的两个反面/反衬人物是________、________。 4.“单于壮其节”中“壮”的词类活用类型是________，释义为________。 5.“皆为陛下所成就”属于________句式。 6.全文的核心意象是________，象征家国尊严与民族气节。 7.苏武精神的核心是________、________。 8.《汉书》与《史记》《后汉书》《三国志》合称________。 参考答案 （一）课前预习案答案 1.文学常识 1.汉书、东汉、班固 2.纪传、断代、汉高祖、王莽、史记、后汉书、三国志 3.叙事、描写、议论、人物形象、历史事件、精神主旨 4.西汉、忠贞守节、爱国守节 2.背景知识 1.对峙、缓和关系、互通友好 2.谋反叛乱、扣留、十九 3.威逼、利诱、绝境折磨、投降匈奴 3.基础文言知识 （1）重点实词 1.凭借、一起 2.渐渐、升迁 3.赞许、道义 4.派遣、手持 5.赠送、贿赂 6.财物、赠送 7.暗中、谋划 8.败露 9.牵连、累及 10.被、才、更加 （2）重点虚词 以：凭借、凭借、把；乃：于是、才、于是；因：趁机、于是；其：其中的、他的 （3）词类活用 1.意动、以……为壮，钦佩 2.使动、使……投降 3.使动、使……滋润肥美 4.使动、使……争斗 5.名词作动词、手持、拄着 （4）特殊句式 1.判断句 2.被动句 3.被动句 4.定语后置句 5.宾语前置句 4.文本情节初步梳理 1.汉匈关系缓和，互通使节 2.护送匈奴使者归国，答谢匈奴 3.遭遇匈奴内部谋反事件，被牵连扣留 4.宁死不屈，自杀明志 5.幽禁地窖、流放北海，断粮断食折磨 6.严词拒绝卫律威逼利诱 7.牧羊十九年，持节坚守 8.拒绝李陵劝降，坚守家国大义 9.时隔十九年，白首归汉，名垂青史 （二）课中探究案答案 探究一：情节脉络深度梳理 苏武守节、生平履历、自杀明志、绝境求生、抗拒劝降、卫律劝降、李陵劝降、条理清晰、主次分明、缑王、虞常、偶然、保全名节、不负国家、忠贞不屈、权势、财富、生死、大义凛然、民族气节、卧雪牧羊、啮雪吞毡、家国大义、亲友恩情、个人遭遇、坚守本心 探究二：人物形象分析 威武不屈、富贵不淫、贫贱不移、公私分明、忠贞爱国、坚韧不拔、坚守道义、阴险狡诈、趋炎附势、贪慕荣华、卖国求荣、矛盾挣扎、心存愧疚、贪图私利、妥协退让、懦弱悲情、正反对比、主次衬托 探究三：关键细节与内涵解读 国家尊严、民族气节、汉臣初心、手持汉节、坚守气节、保全自身名节、捍卫家国尊严、忠贞不渝、幽禁地窖、断绝饮食、流放北海、苦寒牧羊、不畏强权、坚韧不屈、个人荣辱、家国大义、民族气节 探究四：文本艺术特色探究 客观严谨、质朴含蓄、寓褒贬于叙事、自杀明志、卫律劝降、李陵劝降、重点突出、动作、语言、细节、凝练质朴、庄重典雅 探究五：主旨与当代价值探究 十九年羁留匈奴、忠贞爱国、坚韧不屈、坚守气节、贪图富贵、卖国求荣、矢志不渝、百折不挠、坚守道义、恪守底线、理想信念、坚毅品格、家国情怀 （三）当堂检测答案 1.纪传、班固 2.十九 3.卫律、李陵 4.意动用法、以……为壮（钦佩） 5.被动句 6.汉节 7.忠贞爱国、坚守气节 8.前四史 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $