第12《短文二篇;记承天寺夜游》教案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该教案聚焦《记承天寺夜游》的文言积累、写景手法及“闲人”情感内涵，以“学生深夜无眠做什么”的日常提问导入，连接苏轼夜游经历，搭建从生活体验到文言学习的支架，梳理“解衣欲睡—欣然起行—寻友赏月—感慨闲人”的叙事脉络。 此教案亮点在于融合多维度教学：课前观察《承天夜游图》预习，培养审美创造；课堂通过节奏停顿与情感分层指导诵读，结合“积水空明”比喻赏析语言运用；深入分析“闲人”内涵，渗透文化自信与思维能力。拓展白描写作、对比阅读及课后光影实验，助力学生体悟苏轼旷达精神，也为教师提供可操作的文言教学与情感渗透路径。

初中语文统编版八年级上册 第三单元阅读第12课第2节《记承天寺夜游》苏轼教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《记承天寺夜游》苏轼 课型 新授课 教材 分析 统编版语文八年级上册的《记承天寺夜游》是一篇短小隽永的文言小品文。作者苏轼以月夜漫步承天寺的经历为线，用“积水空明”“藻荇交横”的精妙比喻勾勒月夜美景，又以“闲人”二字寄寓贬谪的旷达与惆怅。结合单元主题与语文要素，教学中可引导同学们借助注释疏通文意，通过反复诵读体会文言韵律，再结合联想与想象进入澄澈月夜，领略山水风物之美，同时积累文言实词虚词，读懂作者寄寓其中的复杂情怀。 学情 分析 初中学生已具备初步文言阅读能力，能读懂浅易文言词句，也接触过借景抒情类散文，对景物描写的手法有一定感知。学习本文时，能感受到苏轼被贬后赏月的闲适与旷达，易于体会文中月色描写的精妙，文章短小凝练、朗朗上口也降低了诵读难度。但理解“闲人”背后的复杂心境是核心难点，需结合创作背景，把握赏月之举蕴含的贬谪之愁与随缘自适的豁达这一核心要点。 教学 目标 1.语言建构与运用 积累“户”“念”“相与”“但”等文言实词和虚词的用法，能够流畅地朗读并背诵全文。 2.思维发展与提升 通过分析文中写景句的层次，学习“借景抒情”的写法，体会作者从景到情的思维转换过程。 3.审美鉴赏与创造 赏析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的精妙之处，体会苏轼写景时营造的空灵澄澈的意境美。 4.文化传承与理解 理解“闲人”的内涵，体会苏轼豁达乐观的人生态度，传承古代文人在逆境中坚守自我的精神品质。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握文中重点文言实词、虚词的含义，能准确翻译课文。 2. 体会作者写景的精妙手法，赏析文中描绘月夜景色的名句。 ■难点： 1. 理解“闲人”的内涵，体会作者复杂微妙的思想感情。 2. 感悟作者在贬谪境遇中乐观豁达的人生态度。 课前 任务 任务一 1. 借助课下注释或工具书，通读课文，标注出文中的生僻字、多音字，并用自己的话翻译全文，将翻译写在课文空白处。 2. 圈画出文中你认为最能体现作者心境的句子，尝试写下1-2句自己的理解。 任务二 观察这幅任伯年所作的《承天夜游图》，结合你预习课文得到的内容，描述画中苏轼与张怀民的状态，并说一说这幅画和你想象中“承天寺夜游”的场景有什么相同或不同之处，将你的想法整理成一段50-100字的文字。 课堂 导入 同学们，当你在某个深夜毫无睡意时，会做些什么？九百多年前的一个夜晚，苏轼在月色里起身，邀友同游，写下了短短百余字的《记承天寺夜游》。今天就让我们走进这篇小文，感受月光里的心境与情怀。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山（今四川眉山）人。他是宋代文学最高成就的代表之一，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”。其诗题材广阔，词开豪放一派，散文著述宏富，代表作有《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》等。 【写作背景】 本文写于宋神宗元丰六年（1083年），此时苏轼因“乌台诗案”被贬至黄州已达四年。他名义上担任黄州团练副使，实则无实权，处于被监视状态，内心抑郁苦闷。在这样的境遇下，他于深夜偶遇月色，寻友夜游，排遣内心的孤寂。 文学文化常识： 承天寺，在今湖北黄冈市南，始建于南朝梁代，是黄州当地名寺。苏轼被贬黄州期间，常与友人在此游历，这里也成为他排遣贬谪愁绪的一处场所。 【文体知识】 “记”是古代的一种散文体裁，可写景、叙事、状物，常通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的情感或表达见解，篇幅短小，形式灵活。本文属于写景抒情类的“记”，借夜游承天寺的经历抒发心境。 【文题解读】 《记承天寺夜游》意为“记录夜晚游览承天寺的经历”。文题点明了事件（夜游）与地点（承天寺），全文以“夜游”为线索，从“解衣欲睡”到“欣然起行”，再到“寻张怀民”“相与步于中庭”，最后以感慨收束，借月夜美景抒发被贬后的闲适与孤寂交织的心境。 【课文诵读】 元丰六年/十月十二日夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月？何处/无竹柏？但少/闲人/如吾两人者耳。 朗读方法指导： 1. 节奏停顿法：注意文言文中的虚词和实词的划分，如“念/无与为乐者”，“念”是动词，后面断开；“庭下/如积水空明”，把写景的主体和比喻部分断开，突出月色的澄澈。问句“何夜/无月？何处/无竹柏？”要读出反问的语气，末尾的“但少/闲人/如吾两人者耳”，“闲人”处稍作停顿，读出感慨与无奈。 2. 情感分层法：开头“欣然起行”要读出惊喜之情；“念无与为乐者”带一丝遗憾；“相与步于中庭”转为闲适舒缓；最后两句要读出淡淡的惆怅与自嘲。 设计意图：通过节奏划分和分层朗读指导，帮助学生把握文言文的韵律节奏，同时体会作者情感的变化，感受文中月夜的清幽意境和作者复杂的心境。 【疏通文意】 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 · 重点字词：解：脱；户：门；欣然：高兴的样子。 · 释义：元丰六年十月十二日夜晚，我脱下衣服准备睡觉，这时月光照进门里，我高兴地起身出门。 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 · 重点字词：念：考虑，想到；遂：于是，就；至：到。 · 释义：想到没有可以共同游乐的人，于是就到承天寺寻找张怀民。 怀民亦未寝，相与步于中庭。 · 重点字词：寝：睡觉；相与：共同，一起；中庭：院子里。 · 释义：张怀民也还没有睡觉，我们一起在院子里散步。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 · 重点字词：空明：形容水的澄澈；藻、荇：均为水生植物；盖：原来是。 · 释义：院子里的月光像积水一样澄澈透明，水中的藻、荇交错纵横，原来是竹子和柏树的影子。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 · 重点字词：但：只是；闲人：清闲的人，这里指被贬谪后无所事事的人；耳：罢了。 · 释义：哪一个夜晚没有月亮？哪一个地方没有竹子和柏树？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 课文讲述了一件什么事？请用简洁的语言概括。 思考指导 按照“时间+人物+事件”的顺序，梳理文中关键信息，剔除细节进行概括。 回答预设 元丰六年十月十二日夜，苏轼在月色入户后，欣然起行，到承天寺寻找张怀民，两人一同在庭院中散步赏月。 教师点评 概括简洁明了，准确抓住了事件的核心要素，很好地梳理了文章内容。 问题2 从文中哪些地方可以看出苏轼和张怀民的情谊深厚？ 思考指导 寻找文中体现两人默契、相互陪伴的细节语句，结合语境分析。 回答预设 苏轼“念无与为乐者”，第一时间想到张怀民，说明张怀民是他志同道合的好友；而“怀民亦未寝”，表明两人心境相通，都有着赏月的雅兴；之后“相与步于中庭”，一同散步赏月，体现出两人之间的默契与深厚情谊。 教师点评 能从文中细节入手，准确分析出两人情谊深厚的依据，理解到位。 问题3 文中的“闲人”指的是怎样的人？ 思考指导 结合作者苏轼当时的处境，以及文中的行为和情感，分析“闲人”的内涵。 回答预设 “闲人”首先指苏轼和张怀民这样有闲情雅致，能在夜晚赏月散步的人；其次也指他们是被贬谪、仕途失意，有空闲时间却内心复杂的人，既有赏月的闲适，也暗含着被贬的落寞。 教师点评 能结合作者背景，从表层和深层两个角度分析“闲人”的含义，理解深刻。 问题4 文章的情感脉络是怎样变化的？ 思考指导 从作者“解衣欲睡”到“欣然起行”，再到赏月后的感慨，梳理情感的变化过程。 回答预设 一开始作者“解衣欲睡”，心情平静；看到月色入户后“欣然起行”，内心涌起欣喜；寻到张怀民一同赏月时，有着闲适愉悦的心情；最后发出“但少闲人如吾两人者耳”的感慨，又流露出被贬的落寞与自我排遣的旷达。情感从平静到欣喜，再到闲适，最后归于复杂的旷达与落寞。 教师点评 清晰梳理了作者的情感变化，结合文中语句分析，逻辑连贯，总结到位。 问题5 文章表达了作者怎样的人生态度？ 思考指导 结合作者被贬的经历，以及文中赏月的行为和最后的感慨，分析其人生态度。 回答预设 作者虽然被贬谪，仕途失意，但他能在困境中发现生活的美好，以赏月来排遣内心的苦闷，体现出他乐观旷达、随遇而安的人生态度，即使身处逆境，也能保持对生活的热爱和闲适的心境。 教师点评 紧扣作者经历和文中内容，准确提炼出作者的人生态度，分析全面。 设计意图 通过这些问题，引导学生从事件梳理、人物情谊、关键词理解、情感变化和人生态度等角度，全面把握文章内容，深入体会作者的内心世界，培养学生对文言文的整体感知和分析能力。 【语言赏析】 问题1 “月色入户”中的“入”字用得好，好在哪里？ 思考指导 从“入”字的动作感和对月色的描写效果入手，分析其表达作用。 回答预设 “入”字运用了拟人的修辞手法，将月光拟人化，仿佛月光主动走进房门，生动形象地写出了月色的皎洁、柔和，以及月光悄然而至的情态，也表现出作者看到月色时的惊喜之情。 教师点评 准确指出拟人手法，分析“入”字的动态感和表达效果，理解深刻。 问题2 “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”这句话运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？ 思考指导 分析句子中本体和喻体的关系，体会这种修辞对描写月色的作用。 回答预设 这句话运用了比喻的修辞手法，将庭院中的月光比作积水，将竹柏的影子比作水中的藻、荇。生动形象地写出了月光的澄澈透明，以及竹柏影子的摇曳多姿，营造出一种空灵、静谧的意境，让读者仿佛身临其境。 教师点评 准确判定修辞手法，详细分析其对意境营造的作用，赏析到位。 问题3 文中“何夜无月？何处无竹柏？”运用了什么句式？有什么作用？ 思考指导 从句式类型入手，分析其在情感表达和语气上的效果。 回答预设 这是反问句式，加强了语气，强调了月夜和竹柏的常见，从而引出下文“但少闲人如吾两人者耳”，突出了作者和张怀民作为“闲人”的独特，也流露出作者被贬后的感慨。 教师点评 准确识别反问句式，分析其在情感表达和结构上的作用，理解准确。 问题4 文章的语言风格具有怎样的特点？请结合文中语句分析。 思考指导 从用词、句式、表达效果等方面，综合分析文章的语言风格。 回答预设 文章语言简洁凝练、含蓄隽永。如“欣然起行”“相与步于中庭”，用简洁的词语就写出了作者的动作和心境；“庭下如积水空明……盖竹柏影也”，以简洁的笔墨描绘出空灵的月夜景色，却蕴含着丰富的情感和意境，给人留下深刻的印象。 教师点评 结合文中语句，准确概括语言风格，分析简洁凝练与含蓄隽永的特点，赏析恰当。 设计意图 从字词的精妙、修辞手法、句式特点和语言风格等角度，引导学生品味文言文语言的魅力，提升学生对文言文语言的赏析能力，培养学生的语言建构与运用素养。 【写作手法】 问题1 文章运用了怎样的情景交融手法？请结合文中内容分析。 思考指导 找出文中的景物描写，分析景物中蕴含的作者情感。 回答预设 作者描写澄澈的月色、摇曳的竹柏影，营造出空灵静谧的意境，在这样的景色中，作者和张怀民闲适散步，既表达出赏月的愉悦，又暗含着被贬的落寞。将内心复杂的情感融入到景物描写之中，达到了情景交融的效果。 教师点评 结合景物描写分析情感融入，准确体现情景交融的手法，分析合理。 问题2 文章在结构上有什么特点？ 思考指导 从文章的开头、发展、结尾入手，分析其结构布局的特点。 回答预设 文章结构紧凑，叙事简洁。从“解衣欲睡”起笔，因月色入户而“欣然起行”，接着寻友赏月，最后以感慨结尾，层层递进，一气呵成，开头的“欲睡”和赏月后的感慨形成对比，突出了作者心境的变化。 教师点评 准确梳理文章结构，点明紧凑简洁和层层递进的特点，理解到位。 问题3 文中运用了怎样的虚实结合手法？请举例说明。 思考指导 区分文中的实景和虚景，分析二者结合的表达效果。 回答预设 “庭下如积水空明”是虚写，将月光比作积水，是作者的想象；“水中藻、荇交横，盖竹柏影也”是实写，描写的是竹柏的影子。虚实结合，生动形象地写出了月光的澄澈，营造出空灵的意境，让读者更能感受到月夜的美好。 教师点评 准确区分虚实描写，分析其对意境营造的作用，见解独到。 问题4 作者是如何运用衬托手法来突出月色的？ 思考指导 找出文中衬托月色的景物，分析其衬托作用。 回答预设 作者通过描写竹柏的影子“藻、荇交横”，来衬托月色的澄澈透明。因为只有在皎洁明亮的月光下，竹柏的影子才会显得如此清晰、摇曳多姿，从而让读者更能感受到月光的空灵与美好。 教师点评 准确找出衬托的景物，分析其对月色的衬托作用，分析合理。 设计意图 通过对情景交融、结构布局、虚实结合、衬托等写作手法的分析，引导学生深入理解文章的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生思维的深度和广度。 本文写作特色 1.情景交融，意境空灵：作者将赏月的愉悦、被贬的落寞等复杂情感融入到澄澈的月色、摇曳的竹柏影之中，营造出空灵静谧的意境，达到了情景交融的艺术效果。 2.结构紧凑，叙事简洁：文章从“解衣欲睡”到“欣然起行”，再到寻友赏月、感慨结尾，层层递进，一气呵成，用简洁的叙事展现出作者心境的变化。 3.虚实结合，生动形象：将月光比作积水的虚写，和竹柏影子的实写相结合，生动形象地写出了月色的澄澈，让读者仿佛身临其境。 4.语言凝练，含蓄隽永：文章用词简洁，却蕴含着丰富的情感和深刻的内涵，如“闲人”一词，既点明了作者的闲适，又暗含着被贬的落寞，给人留下无尽的思考空间。 【情感主旨】 《记承天寺夜游》通过描写苏轼被贬黄州后，夜晚与张怀民一同在承天寺赏月的经历，表达了作者复杂的情感。作者既有赏月时的闲适愉悦，也流露出被贬谪后的落寞与惆怅，但在困境中，他能以乐观旷达的心态排遣苦闷，体现出随遇而安、热爱生活的人生态度。文中“闲人”一词，既是对自己和张怀民闲适心境的写照，也暗含着对仕途失意的自嘲与旷达。 拓展 拓展1 请结合文中“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”这一句，用白描手法写一段你某次夜晚散步时看到的光影景象（如路灯下的树影、窗前月光投射的帘影、水塘边摇曳的倒影等），要求：①不出现“像”“仿佛”等比喻词；②只写所见，不加抒情议论；③字数在80字以内。写完后与苏轼的描写对比，说说白描如何让平凡景物显得澄澈动人。 拓展2 阅读下面两则材料，思考并回答：苏轼自称“闲人”，而《岳阳楼记》中范仲淹写道“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。同样是被贬黄州期间所作，《记承天寺夜游》与《岳阳楼记》（节选：“嗟夫！予尝求古仁人之心……”）对“忧”与“闲”的态度有何不同？你更欣赏哪一种处世态度？为什么？（提示：可联系自己遇到小挫折时的心情变化来谈） 课后 任务 光影小实验：夜晚用手电筒斜照家中竹枝或松针，在白纸上观察投影，对比文中“水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的描写，用简笔画记录光影变化，并写一句话说明苏轼如何用生活常见现象写出空明澄澈的月夜意境。 闲人手账：以“我的闲暇一刻”为题，用50字左右记录自己某次放下功课、静心感受自然（如看云、听雨、观树影）的真实经历，体会苏轼笔下“闲人”的心境——不是无所事事，而是心灵自由、眼中有美、心中有光。 板书 设计 记承天寺夜游 月下闲行 境幽情挚 课堂 总结 本文通过苏轼月夜寻友、庭中赏景的片段，描绘了空明澄澈的月色与竹柏之影，营造出宁静悠远的意境。作者以“积水空明”比喻月光，用“藻荇交横”形容竹柏投影，生动展现自然之美。 借“何夜无月”的反问，凸显“闲人”心境之珍贵——唯有豁达淡泊之人，方能在困境中体味自然之趣，传达出乐观超然的人生态度。 启示我们：生活中处处有美景，关键在于保持内心的从容与发现美的眼睛。在繁忙学业中，亦需学会沉淀心灵，感受平凡中的诗意。 教学 反思 教学中能以平和亲切的态度引导学生体会苏轼的闲适与豁达，但对“闲人”深层情感的追问略显不足；朗读指导较充分，却忽视了“庭下如积水空明”等句的视觉转化训练，学生难以具象感知意境；策略上依赖串讲，小组合作探讨“月”与“竹柏影”的象征义时参与度不均，部分学生停留于字面理解；观察发现，学生能准确翻译字词、梳理叙事脉络，但在联系“乌台诗案”背景体悟作者心境时思维受限；教学计划中拓展《定风波》稍显突兀，未前置铺垫苏轼贬谪心态；评价偏重文言积累与内容概括，缺少对审美体验与情感共鸣的分层评价。建议：增设“画意还原”微活动，用简笔勾勒“积水空明”场景；补充两处背景注释卡片（元丰六年/黄州时期），嵌入问题链：“月常在，为何此夜独赏？”；评价中增加“我读出了一个______的苏轼”口头表达项。 学科网（北京）股份有限公司 $