2.6《观察与比较》（教学设计）-2026-2027学年科学一年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“观察与比较”核心知识点，通过视觉观察颜色深浅判断酱水中酱油多少。课堂导入复习五种感官及安全规则，以“不用品尝如何判断酱油多少”情境提问，承接上一课《通过感官来发现》，搭建从感官认识到具体观察方法的学习支架。 该资料以“酱油水实验”为主线，特色在于落实探究实践（小组合作排序、配制酱油水，规范使用滴管，填写画图记录单）、科学思维（推理颜色深浅与酱油量关系）和态度责任（反复强调不品尝液体安全规则）。采用“做中学”，适配低年级动手特点，帮助学生建立观察比较方法，为教师提供清晰实验流程和学情应对策略。

教科版一年级上册 第二单元第6课《观察与比较》教学设计 一、设计依据 依据2025版义务教育小学科学新课程标准，立足低年级探究实践素养要求。本课引导学生利用感官开展观察与比较，不通过品尝，依靠视觉颜色深浅来判断酱水中酱油的多少，学习对比观察的方法，强化科学安全观察意识，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，遵循一年级学生“做中学”，以动手体验为主开展课堂教学。 二、教材分析 本课是教科版一年级上册第二单元第6课，承接上一课《通过感官来发现》，在认识五种感觉器官基础上，重点训练观察与比较的探究方法。 教材分为聚焦、探索、研讨、拓展四大板块。 聚焦板块抛出核心驱动问题：怎样做到不用品尝，就可以知道酱水里酱油的多少？规避品尝液体的危险观察方式。 探索板块包含三项活动：给三杯不同深浅的酱水溶液按颜色深浅排序；给杯子编号；尝试自己配制三杯颜色深浅不一样的酱油水，配有实验记录单。 研讨板块两个问题，复盘比较方法，回顾实验用到的感觉器官。 拓展板块是进阶挑战：配制一杯颜色介于1号杯与3号杯中间的酱油水，进一步深化比较思维。整节课用酱油水小实验，教会学生：可以用眼睛看颜色深浅，来判断液体里面物质含量多少，牢记科学观察不能随便尝液体。 三、学情分析 经过上一节课学习，一年级学生已经认识眼、耳、鼻、舌、皮肤五种感官，知道观察不能随便尝陌生物品。学生喜欢动手做液体小实验，但是对比观察能力弱，很难主动发现“颜色深浅和溶解物质多少有关系”。 一年级孩子动手使用滴管不够熟练，容易挤洒液体；识字量少，记录以画图、打勾为主，课堂要多口语交流，少书写。学生很容易产生想尝酱油水的冲动，整节课要反复强化安全实验要求。 四、教学目标 科学观念目标 知道可以用眼睛观察颜色深浅进行比较；相同的水中，加入酱油越多，液体颜色越深；科学观察液体，不可以用嘴巴品尝。 科学思维目标 能根据颜色深浅给液体排序，能对比不同杯子的颜色差异，初步建立“颜色深浅反映物质多少”的简单推理思维。 探究实践目标 小组合作完成酱油水排序、编号、自主配制不同深浅酱油水的实验；能够填写画图式记录单，愿意和同伴交流实验发现，完善实验操作方法。 态度责任目标 体会观察比较在科学探究中的用处；严格遵守实验安全规则，不品尝实验液体；小组实验懂得谦让、分工合作。 五、教学重难点 教学重点：学会观察颜色深浅做比较，完成酱油水排序与配制实验。 教学难点：理解颜色深浅可以反映水里酱油的多少；规范使用滴管，落实不品尝液体的安全规则。 六、教学准备 教师：PPT课件（课本全部插图）、透明塑料杯、清水、酱油、滴管。 每组学生：3个透明小塑料杯、滴管、清水、少量酱油、实验记录单、抹布（擦拭洒出液体）。 七、教学过程 （一）复习旧知，情境导入，揭示聚焦问题（5分钟） 师：小朋友们，上一节课我们学习了《通过感官来发现》，谁还记得我们身体有哪五种感觉器官？ 生齐答：眼睛、耳朵、鼻子、舌头、皮肤。 师：说得真好！老师问大家一个安全问题，陌生的液体我们能不能随便用舌头尝一尝？ 生：不能！ 师：大家请看课本41页封面图片，小朋友正在喝汤，汤里加了酱油，汤的味道会变得鲜美。那老师带来三杯酱油水，我们不可以用嘴巴尝，那我们怎么知道，杯子里面的酱油是多还是少呢？请大家齐读课本聚焦部分的问题。 生齐读：怎样做到不用品尝，就可以知道酱水里酱油的多少呢？ 师：今天我们就一起来学习第6课《观察与比较》。（板书课题） （二）探索活动一：给三杯酱油水按颜色深浅排序（12分钟） 师：翻开课本41页，看探索1，任务是：按照颜色的深浅，给这三杯酱油水排序。请看课本上三张小图，三杯液体颜色不一样，有的浅浅黄黄，有的颜色很深。 师：在动手做实验之前，请各个小组先互相讨论想一想：我们依靠身体的哪个感官来做这个比较？小组讨论1分钟。 （生生小组讨论，教师巡视） 师：哪个小组来说一说你们的想法？ 小组代表：用眼睛看！看颜色。 师追问：我们能不能拿起来尝一口？ 生：不能！ 师：很好，我们完善小组实验方案：只用眼睛观察颜色深浅，绝对不能喝、不能尝杯子里的酱油水；实验时杯子轻轻拿，不要打翻液体。 师：现在请每组拿出已经配好的三杯酱油水，仔细观察杯子，看一看哪一杯颜色最深，哪一杯颜色最浅。 实验过程 生分组观察三杯酱油水。 师提示：把三杯杯子并排摆放在桌面上，平视看液体颜色，对比会更加清楚。颜色最浅排第1，颜色最深排第3。 （学生小组观察对比，给三杯液体进行排序） 师：哪个小组说一说你们看到什么现象？ 生1：第一杯颜色黄黄的很浅；第二杯颜色中间；第三杯黑乎乎颜色最深。 实验现象：三杯酱油水颜色深浅不一样，有的浅黄、有的黄褐色、有的深褐色。 师：那大家猜一猜，颜色越深，代表杯子里面的酱油是多还是少？ 生：颜色越深，酱油越多。 实验结论：同样多的清水，加入酱油越多，液体的颜色就越深；我们依靠眼睛看颜色深浅，不用尝，就能够判断酱油的多少。 师：看课本探索2：根据排序，给杯子编号。大家把刚刚排好顺序的杯子，标记1号（颜色最浅）、2号、3号（颜色最深）。学生完成编号。 （三）探索活动二：配制三杯颜色深浅不同的酱油水（12分钟） 师：同学们太厉害了！接下来挑战课本探索活动3：我们也试着配制出三杯颜色深浅不同的酱油水。大家看课本42页图片，图上画了滴管往杯子里面滴酱油。 师：我们先小组讨论：做这个实验，我们需要哪些材料？我们要怎么做？小组互相说一说，完善我们的实验方案。（生生交流2分钟） 生小组汇报：需要杯子、清水、滴管、酱油。往清水里面滴酱油，滴的滴数不一样，颜色就不一样。 师：老师补充操作注意事项，大家认真听： 1、三个杯子倒入一样多的清水。 2、使用滴管吸取酱油，一滴一滴加入杯子，不要挤得到处都是。 3、第一杯滴1‑2滴，第二杯滴4‑5滴，第三杯滴7‑8滴。滴完轻轻晃动杯子。 4、全程绝对不能尝液体，打翻液体拿抹布擦干净桌面。 实验过程 学生分组动手配制三杯酱油水，教师巡回指导，纠正滴管使用，提醒安全。 师：配制完成，小组把三杯并排摆放，观察三杯颜色。 师：谁说一说你们小组看到的实验现象？ 生：滴酱油滴数少，颜色浅浅；滴的滴数多，颜色就变得很深。 实验现象：同样多清水，滴入酱油滴数越多，液体颜色越深。 实验结论：通过控制滴入酱油的多少，我们就可以配制深浅不一样的酱油水。 师：看课本42页记录单《我的配制方法》，大家不用写字，用画图，画出你的三杯杯子，简单画出颜色深浅，完成记录单。 （学生画图记录实验） （四）研讨板块，交流实验收获（5分钟） 师：翻到课本43页研讨板块，这里有两个问题，我们小组讨论。 研讨问题1：我们是怎样比较酱油水颜色深浅的？ （生生交流） 生汇报：把杯子摆在一起，用眼睛看，对比颜色，颜色深酱油多，颜色浅酱油少。 研讨问题2：在配制酱油水的过程中，我们使用了哪些感觉器官？ 生：主要用到眼睛，观察颜色深浅。 师补充：我们的手（皮肤）拿滴管、拿杯子，皮肤也参与实验。本节课液体不允许闻、尝。 师小结：这节课，眼睛帮我们完成观察比较，依靠颜色深浅，不用品尝就判断酱油多少，保护我们的安全。 （五）拓展提升：配制中间颜色的酱油水（4分钟） 师：课本拓展板块给我们新挑战。看课本插图：1号颜色很浅，3号颜色很深。我们要配制一杯新的酱油水，颜色排在1号杯和3号杯两者中间。 师：小组想一想，滴几滴酱油合适？比1号多，比3号少。小组试一试动手调配。 学生小组尝试调配中间颜色液体。 师：请同学说一说，你滴了几滴，颜色有没有正好在两者中间？ 生：我滴了4滴，颜色介于浅和深中间。 师：有的小组一次就成功，有的小组需要多加一滴或者少加一滴反复调整。科学实验，就是需要不断调整尝试。 （六）全课小结（2分钟） 师：今天学习《观察与比较》，我们做酱油水小实验。谁来回顾，不用品尝，我们靠什么判断酱油多少？ 生：眼睛看颜色深浅。 师：同样多水，酱油加的越多，颜色就越深。我们一定要记住：做科学实验，不明液体，绝对不能用嘴巴尝。观察比较，可以帮助我们发现很多秘密。 八、板书设计 观察与比较 眼睛看——比较颜色深浅 水相同 → 酱油越多 ➜ 颜色越深 排序：浅————→深 ⚠️安全提醒：实验液体，不能品尝 九、教学反思 本课是感官观察之后一节对比探究课，学生对滴滴管做液体实验兴趣浓厚。大部分学生能够理解颜色深浅和酱油多少的关系。 课堂存在的问题：一部分学生滴管操作不熟练，容易把酱油洒到桌面，课前要简单示范滴管的使用。个别学生始终好奇想尝酱油水，教师要全程反复强调安全规则。 一年级孩子逻辑推理比较薄弱，少数学生还不能够自主推理“颜色深代表酱油多”，后续可以多举生活例子，比如果汁浓淡，巩固这一认知。 记录单采用画图形式，适配一年级学情，但是课堂动手实验占用时间较多，需要教师把控各组实验进度。拓展挑战部分，部分小组调配不出中间颜色，可以作为课后小思考，不强制全部当堂完成。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $