9.2 提高防护能力 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“提高防护能力”核心要点，围绕危险预判、避险逃生、防护急救知识与技能展开。通过教材P70公共卫生安全案例导入，前承“增强安全意识”，后接“保持身心健康”，构建连贯知识支架。 此资料以情境教学和实践演练为特色，结合暴雨隧道、地震等案例培养学生健全人格（冷静判断危险）与责任意识（主动学习安全知识），通过问题探究法帮助学生将零散常识转化为稳定方法，强调专业急救需正规学习，提升学生安全素养，为教师提供清晰教学路径。

9.2《提高防护能力》教学设计 第三单元 珍爱我们的生命 | 第九课 守护生命安全 教师 年级 七年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材分析 本框是统编版《道德与法治》七年级上册第三单元第九课《守护生命安全》第二框，教材内容为P70—P73。前一框《增强安全意识》重点解决遵守规则、警觉风险和承担安全责任的问题，本框进一步回答“遇到现实危险时，我们怎样提高实际防护能力”，P74开始进入第十课《保持身心健康》，因此本框不延伸到日常健康生活方式。 教材先用P70公共卫生安全的生活观察说明防护能力与日常生活密切相关，随后围绕三条主线展开：P71强调提高危险预判能力，通过暴雨隧道和地震避险情境说明主动学习安全知识、科学判断的重要性；P72强调提高避险和逃生能力，并给出拥挤踩踏预防与自护方法；P72—P73进一步提出学习防护和急救的知识与技能，以心肺复苏为启思导行。学生最终要形成“能预判、会避险、懂求助、愿学习急救”的基本安全防护思路。 学情分析 七年级学生已经知道不少防灾避险常识，也参加过学校应急疏散演练，但常见问题是“听过”多、“会用”少：对潜在危险的判断往往依赖经验，遇到突发情况容易慌乱；对踩踏、地震等情境中的正确动作记忆不牢；对急救知识又容易产生“看过视频就会做”的过度自信。本课应把重点放在教材给出的判断思路和关键行动上，通过阅读、判断、情境演练帮助学生把零散常识组织成稳定的方法。涉及心肺复苏等专业急救内容时，应强调通过正规教学视频或专业培训学习，避免把课堂模拟等同于获得专业急救能力。 核心素养目标 1. 健全人格：能够根据日常环境和突发情境识别潜在危险，在危险来临时保持头脑冷静，作出较为合理的避险和逃生判断。 2. 责任意识：认识到提高防护能力既是保护自己，也是为在力所能及的范围内救助他人创造条件，形成主动学习安全知识、参加安全演练的责任意识。 3. 道德修养：珍惜生命、关爱他人，理解科学救助比盲目逞强更重要，在紧急情况下愿意正确求助并尊重专业救援。 教学重点 提高危险预判能力、避险和逃生能力，理解学习防护和急救知识与技能的重要性，并能联系教材情境作出正确判断。（P71—P73） 教学难点 把已经知道的安全常识转化为突发情境中的合理判断和行动，做到科学预判、冷静避险、正确求助，避免侥幸、慌乱和盲目施救。 教学方法 情境教学法、问题探究法、合作讨论法、实践演练法。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：防护能力就在日常生活中 【教材探究】观察教材P70“维护公共卫生安全的知识和做法”：免疫接种、手卫生、开窗通风、分餐用公筷、正确处理有害垃圾等。（P70） 【教师设问】这些做法有什么共同点？为什么说它们也属于提高防护能力？ 【学生活动】学生选择其中两项，说清“防什么风险、保护谁的安全”，再联系生活补充一个公共卫生安全做法。 【知识生成】面对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等，我们要掌握有效的应对方法，拥有科学自救和救他的能力，保护自己的生命，救助他人的生命。（P70） 用教材P70公共卫生安全材料切入，先让学生看到“防护”并非只发生在重大灾难中，而是日常可学习、可准备的能力。 环节一：提高危险预判能力 【教材探究】阅读P71暴雨灌入隧道的案例：小侯根据水位变化判断车辆可能被困，及时提醒他人弃车逃生，避免了一场灾难。（P71） 【教师设问】小侯为什么能比别人更早意识到危险？如果只等到危险完全显现再行动，可能会怎样？ 【学生活动】小组用“出现了什么信号—可能发展成什么危险—应提前做什么”三步分析案例，并联系校园、交通或天气变化再举一例。 【知识生成】提高危险预判能力。危险大多可以预判，一些人为事故本来可以避免。我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。（P71） 利用P71暴雨隧道案例，让学生从“看到危险”进一步理解“提前判断危险”，形成主动学习安全知识、见微知著的思路。 环节二：提高避险和逃生能力 【教材探究】阅读P71小洋地震避险案例和P72“拥挤踩踏事件的预防与自护方法”。（P71—P72） 【教师设问】小洋为什么能在地震中作出正确反应？遭遇人群拥挤时，为什么不能盲目奔跑、逆流前进或弯腰捡鞋？ 【学生活动】同桌完成两项情境判断：①地震时暂时无法立即撤到空旷地带怎么办；②已经被人流裹挟怎么办。依据教材说出关键动作和理由。 【知识生成】提高避险和逃生能力。平时应积极参加安全演练；危险来临时，要保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带，并有效利用各种资源，以便求救和逃生。（P72） 把P71地震案例与P72拥挤踩踏方法结合，突出“平时演练+危险来临时冷静行动”，避免把课堂变成各种灾害常识的堆砌。 环节三：学习防护和急救知识与技能 【教材探究】阅读P72—P73关于防护和急救知识的正文及心肺复苏启思导行。教材指出，我国每年发生心源性猝死的人数有50多万，其中大部分发生在医院外；在最佳抢救时间的4分钟内及时进行心肺复苏，有很大的概率能够挽救生命，并提示通过观看教学视频或接受专业培训等方式学习心肺复苏。（P72—P73） 【教师设问】为什么急救知识不能等到真正发生意外时再学？教材中的“4分钟”提示说明了什么？面对自己并不熟悉的急救操作，怎样做才更科学、更负责？ 【学生活动】学生列出“我已经知道的求助方式”和“我还需要专业学习的急救技能”，交流自己在哪些公共场所见过急救设备。教师强调：遇到紧急情况先保证自身安全、及时求助；不了解的专业操作不能凭感觉尝试，心肺复苏等技能应通过规范教学视频或专业培训掌握。 【知识生成】学习防护和急救的知识与技能。平时多掌握一些防护和急救知识，在需要紧急救护时才不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵时间。（P72—P73） 使用P73心肺复苏启思导行说明急救知识需要提前学习。强调正规学习和专业培训，既避免“只会背”，也避免把简单课堂模仿当成专业急救训练。 课堂小结与简短随堂检测 知识链：提高防护能力 → 危险预判 → 避险和逃生 → 防护和急救知识技能。 1. 判断：“学校每年组织应急演练没有必要，真正遇险时随机应变就行。”（ ） 参考：错误。平时积极参加安全演练，有助于提高避险和逃生能力。（P72） 2. 情境：暴雨时地下通道迅速积水，应怎样做？ 参考：提高危险预判能力，迅速远离危险并求助。（P71） 用三个关键词串起本框，再以判断和生活情境检查学生是否真正理解“预判—避险—学习急救”的关系。 课堂笔记设计 【课堂笔记】★问题一：怎样提高防护能力？（P71—P73） ① 提高危险预判能力。② 提高避险和逃生能力。③ 学习防护和急救的知识与技能。 【课堂笔记】★问题二：怎样提高危险预判能力？（P71） 在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在危险作出科学判断，防患于未然。 【课堂笔记】★问题三：怎样提高避险和逃生能力？（P72） 平时积极参加安全演练；危险来临时保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。 【课堂笔记】★问题四：为什么要学习防护和急救知识与技能？（P72—P73） 紧急救护时不会束手无策，可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵时间。教材以心肺复苏为例提醒我们：急救技能需要平时提前学习，心肺复苏等专业技能应通过规范教学视频或专业培训掌握。 板书设计 教学反思 本框最容易出现两类偏差：一是把“提高防护能力”讲成各种安全常识的大杂烩，导致教材三条主线不清；二是把学生知道某个急救名称等同于已经具备专业施救能力。教学时应以P71—P73为中心，抓住“危险预判—避险逃生—防护急救”三层结构，P70公共卫生材料用于导入和拓展生活视野即可。P72踩踏自护方法可以做简短动作辨析，帮助学生知道在人群拥挤时不能逆流奔跑、不能贸然弯腰捡物，但不宜在普通课堂组织高风险拥挤模拟；P73心肺复苏应强调观看规范教学视频或接受专业培训，不随意补充未经核验的动作参数，也不能让学生因简单模仿产生“已经会急救”的错觉。实际教学后重点观察学生能否从危险信号作出提前判断，能否说清避险逃生的基本原则，以及是否形成“及时求助、科学施救、不盲目逞强”的意识。P74已经进入第十课《保持身心健康》，饮食、作息、锻炼等内容不在本框展开。 学科网（北京）股份有限公司 $