9.2 提高防护能力 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“提高防护能力”核心知识点，涵盖危险预判、避险逃生及自救互救技能。课堂导入以广东梅州汛期安全演练案例为引，衔接学生已学的生命健康权和基础安全常识，搭建从已知到未知的学习支架，引导学生理解危险征兆与日常准备的关联。 该资料亮点在于情境化实践与核心素养深度融合，通过老陈避险、小林消防演练等真实案例，结合角色模拟、小组合作等方法，落实道德修养（关爱生命）、责任意识（自救与救他）。设计“校园安全防护小卫士”实践活动，让学生将知识转化为行动，提升应急能力，也为教师提供丰富情境素材和实操活动设计，助力教学目标高效达成。

9.2 提高防护能力 课标分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”主题要求，本部分内容聚焦学生安全素养的培育，强调在自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等真实情境中提升风险预判、避险逃生、自救互救能力；课标明确要求通过情境化、实践性学习，掌握基本防护与急救技能，增强安全意识和应急能力，体现“知—信—行”统一；尤其突出拥挤踩踏等典型风险场景的预防与自护方法，落实“健康生活”核心素养中珍爱生命、自我保护的关键能力要求。 教材分析 本框包括提高防护能力、危险预判能力、避险逃生能力及防护急救知识与技能等内容，重点讲述“怎么做”的问题，即面对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等突发情况时，初中生应掌握的基本自护自救方法和科学应对策略。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”主题要求，本框通过具体可操作的技能指导（如拥挤踩踏自护四法），帮助学生树立生命至上观念，增强安全意识与实践能力，提升在真实情境中保护自己、关爱他人、理性应对风险的素养，切实落实课程标准关于“培养学生成为有安全意识、有责任担当的现代公民”的育人目标。 学情分析 一、知识层面 学生此前已学过生命健康权、基本安全常识（如火灾逃生、防溺水）等知识。本课重难点在于理解“危险预判”“科学自救与互救”的内涵与实践路径，要求学生能结合生活实例辨识常见风险征兆，并准确记忆踩踏自护、急救要点等关键步骤。 二、能力层面 初中生具备初步观察力与模仿能力，但风险意识薄弱、应急反应经验不足。他们能理解文字指令，却易在真实情境中慌乱失措；虽掌握部分安全知识，但缺乏系统整合与实操训练，需通过演练强化条件反射与技能迁移能力。 教学目标 一、知识目标 1.通过学习自然灾害、事故灾难等常见风险的预兆与应对方法，掌握危险预判、避险逃生及拥挤踩踏自护的基本技能。 2.通过参与安全演练和案例分析，学会在紧急情况下保持冷静、科学自救与初步施救的方法。 二、核心素养 1.政治认同：理解生命至上理念，认同国家对人民生命安全的高度重视与制度保障。 2.道德修养：树立关爱自己、尊重他人生命的责任意识，养成互助友爱、临危不乱的品格。 3.法治观念：明确遵守公共安全规则是公民义务，增强规则意识与行为自律性。 4.健全人格：提升情绪管理与应急反应能力，形成积极乐观、理性沉着的心理品质。 5.责任意识：主动学习防护知识，自觉承担自我保护与力所能及救助他人的责任。 重点难点 （一）教学重点： 1.掌握自然灾害等突发事件的应对方法； 2.提升危险预判与避险逃生的基本能力； 3.熟记拥挤踩踏事件的自护与自救要点。 （二）教学难点： 1.将安全知识转化为临危时的冷静行动； 2.理解并内化“防患于未然”的责任意识。 课堂导入 一、导入新课 2024年6月，广东梅州遭遇持续强降雨，多地发生山洪和泥石流。当地一所初中组织学生开展汛期安全演练，提前排查校园边坡隐患，教会学生识别山体裂缝、水流浑浊等灾害前兆。演练中，一名初二学生发现宿舍楼后土坡出现细微裂痕，立即报告老师，学校及时疏散学生，避免了可能的险情。这说明：危险常有征兆，能力源于日常准备。 二、自主预习 1. 为什么要提高危险预判能力？ 2. 面对拥挤踩踏，应如何预防和自护？ 3. 为什么需要参加安全演练？ 4. 掌握急救知识与技能有何现实意义？ 5. 自救与救他能力的提升关键是什么？ 探究新知 总议题：筑牢生命防线，提升安全素养 子议题一：预判危险，从“看见征兆”开始 议学情境 2024年6月，广东梅州遭遇持续强降雨，多地出现山体滑坡前兆：山坡出现细微裂缝、泉水突然变浑、小动物异常迁徙。当地村民老陈凭借多年务农经验，提前发现这些异常，迅速组织家人撤离。两小时后，他家后山发生大面积滑坡，房屋被掩埋。而邻村因缺乏预判意识，未及时转移，造成人员受伤。老陈说：“不是我胆子大，是平时听村干部讲过‘山响、水浑、蛇鼠跑，就是山要动’，记住了，就敢早动手。” 议学问题 1. 老陈为什么能提前避险？这体现了哪种能力？ 2. 这种能力是天生的吗？我们该如何培养？ 学生活动 两人一组，结合自身经历（如雷雨前空气闷热、楼道灯闪烁等）交流生活中曾观察到的危险征兆，并讨论如何判断其意义。 教师活动 肯定学生真实观察，引导区分“偶然察觉”与“科学预判”，强调“见微知著”需以知识为基础；指出教材中“危险预判能力不是天生就有的”这一关键判断，帮助学生建立学习自觉。 议学提示 1. 老陈能提前避险，是因为他掌握了自然灾害发生前的典型征兆（如泉水变浑、动物异常），并结合经验作出科学判断，体现了教材强调的“危险预判能力”。 2. 这种能力不是天生的。教材明确指出：“危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。”例如学习气象预警信号、观察社区地质变化、收看应急科普短视频等，都是可行路径。 知识总结 危险预判能力的内涵与培养 1. 内涵：自然灾害发生之前往往有兆可循，人为事故经过得当考虑本可避免；预判即依据现象、知识和经验，对潜在危险作出科学判断。 2. 培养途径：在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在危险作出科学判断，防患于未然。 子议题二：临危不乱，用“冷静+方法”突围 议学情境 2026年3月，北京某中学开展消防疏散演练。初二（3）班小林同学在模拟浓烟环境中，没有慌张奔跑，而是用湿毛巾捂住口鼻、弯腰低姿、沿墙边快速摸寻安全出口；当发现原定通道被“堵塞”时，他立即转向备用楼梯，全程用时58秒，成为年级最快撤离者。班主任反馈：“他平时就认真参与每次演练，还主动帮同学纠正动作。” 议学问题 1. 小林的行动体现了教材中哪两类关键能力？ 2. 为什么“平时演练”如此重要？ 学生活动 角色模拟：四人小组，一人扮演突发火情中的学生，其余三人分别用教材所列“避险逃生三要点”（保持冷静、就近快速逃离、利用资源求救）指导其行动，记录操作难点。 教师活动 巡视各组模拟过程，重点点评“保持头脑冷静”与“就近、快速逃离到安全地带”的实操差异；强调“有效利用各种资源”不仅指消防器材，也包括熟悉环境、记住出口、求助他人等日常积累。 议学提示 1. 小林的行动体现了教材强调的“避险和逃生能力”——“保持头脑冷静”“就近、快速逃离到安全地带”“有效利用各种资源”。 2. “平时演练”是掌握这些能力的前提。教材指出：“平时，我们应当积极参加安全演练活动。”只有通过反复实践，才能在真实危险中将知识转化为肌肉记忆和本能反应，避免“知道却不会做”“会说但慌乱”。 知识总结 避险和逃生能力的要求 1. 心理要求：在危险来临时，保持头脑冷静。 2. 行动要求：就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。 3. 前提条件：平时积极参加安全演练活动。 子议题三：守护生命，“自救”与“救他”同样重要 议学情境 2026年7月，浙江宁波地铁站突发乘客晕厥倒地。正在候车的宁波外国语学校初三学生王楒湉立即上前查看呼吸与脉搏，确认无外伤后，将其调整为侧卧位防止窒息，并大声呼喊“请拨打120、请有急救证的乘客帮忙”，同时用手机开启录音录像留存现场证据。5分钟后医护人员到达，患者恢复意识。事后宁波市红十字会为其颁发“应急救护优秀青少年”证书。王楒湉说：“去年学校‘心肺复苏’选修课教过侧卧位，老师说‘多学一个动作，可能多救一条命’，我就记住了。” 议学问题 1. 王楒湉的行为，哪些属于“自救”？哪些属于“救他”？ 2. 教材为何强调“掌握防护和急救的知识与技能”？ 学生活动 绘制“生命守护双螺旋”简图：左侧写“自救能力”（如止血、包扎、防踩踏姿势），右侧写“救他能力”（如呼救、侧卧、心肺复苏），中间标注“平时学习”为共同基础。 教师活动 展示学生简图，聚焦“防踩踏姿势”与“侧卧位”对比讲解：二者均属教材明确列出的实操技能，前者重在自我保护，后者重在他人生命支持，体现“保护自己生命”与“救助他人生命”的统一性。 议学提示 1. 王楒湉的行动中，“调整侧卧位”“呼喊求助”“开启录音”属于“救他”；若她本人遇险能运用所学止血、固定、避险，则属于“自救”。教材强调：“拥有科学自救和救他的能力，保护自己的生命，救助他人的生命。”二者统一于同一知识体系。 2. 教材指出：“如果我们能在平时多掌握一些防护和急救的知识与技能，在需要紧急救护时，就不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间。”王楒湉的案例正是这一价值的生动印证——知识转化为行动力，让“黄金4分钟”真正可及。 知识总结 自救与救他的统一性 1. 目标统一：既要保护自己的生命，也要救助他人的生命。 2. 能力基础：掌握有效的应对方法，拥有科学自救和救他的能力。 3. 实践前提：平时多掌握防护和急救的知识与技能，以便在紧急时刻争分夺秒施救，为挽救生命赢得宝贵时间。 板书设计 提高防护能力 一、提高危险预判能力 1.主动学习安全知识 2.见微知著，科学判断隐患 二、掌握避险和逃生能力 1.参加安全演练 2.保持冷静，就近快速撤离 3.善用资源求救逃生 三、学习防护和急救技能 1.掌握基本防护知识 2.掌握基础急救方法 课堂练习 第1题 【题文】2024年3月25日是第29个“全国中小学生安全教育日”。这一天，部分学校组织中小学生体验了火灾现场逃生演练、地震灾害应急避险等安全教育主题活动。开展该活动有利于（        ） ①学生增强安全意识和自我保护能力 ②学校提升应对突发公共安全事件的能力 ③学生掌握基本安全知识，提高自我保护意识 ④学生掌握一些基本自救自护方法，杜绝安全事故发生 A．①② B．②③ C．③④ D．①③ 【答案】D 第2题 【题文】某地突降大暴雨，一条隧道的出口堵了上百辆车，车主们心急如焚。当雨水开始灌进隧道时，堵在尾部的小张最早意识到了危险。时间紧迫，他不停拍打车门，劝人们弃车逃生。许多人因为小张的及时提醒而避免了一场灾难。这个事例启示我们（        ） ①自然灾害发生之前，往往有兆可循，危险大多可以预判 ②日常生活中要主动学习安全知识，提高预判危险的能力 ③平时积极参加安全演练活动，遇到危险要保持头脑冷静 ④对于潜在的危险，普通人很难察觉，专家才能准确预警 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 【答案】A 第3题 3.【题文】台风“格美”导致福建持续暴雨，街上洪水滔滔，水深似海。消防员们冒着暴雨出警救灾，蹚水救援转移群众，全力守护人民群众的生命财产安全。据此完成下面小题。 【小题1】消防员冒着暴雨出警救灾，体现了（        ） ①生命是脆弱的，面对灾难只能屈服 ②对生命要有一种敬畏的情怀 ③仁者爱人，生命至上，人民至上 ④善待他人生命可忽视自己生命 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【小题2】面对暴雨洪灾，下列做法正确的是（        ） ①雨水漫延进屋时，立马乘坐电梯逃离 ②不涉水前行，遇到漩涡的地方不靠近 ③雨水进屋，第一时间关闭电源、煤气 ④路遇暴雨，尽快跑到附近大树下躲避 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】【小题1】C 【小题2】C 课后任务 1、开展“校园安全防护小卫士”实践活动 请同学们以小组为单位，围绕教材所学，完成以下任务： ①查阅资料，梳理教室、楼梯、操场等校园常见场所的3种潜在风险及应对方法； ②结合“拥挤踩踏自护方法”，设计一份简明《班级应急避险提示卡》（含图文）； ③模拟一次课间突发拥挤情境，小组合作演示正确避让与自我保护动作； ④反思：哪些习惯能提升危险预判力？哪些技能需日常反复练习？ 要求：全员参与、注重实操、记录关键步骤，成果以手抄报或短视频形式呈现。 教学反思 本次课程围绕安全防护能力展开，教学目标明确，学生基本掌握了危险预判、避险逃生及踩踏自护等核心技能，课堂演练参与度高，目标达成度良好。但部分学生对“见微知著”等抽象表述理解较浅，急救实操机会不足，导致知识迁移能力偏弱。改进措施包括用生活化案例（如雷雨前乌云、楼道湿滑）解释预判逻辑，并增设简易急救包制作与模拟呼救训练。创新尝试了“安全锦囊”小组任务，学生自主整理防护口诀，效果积极。反思表明：安全教育需紧扣学生经验，重体验、强应用，方能真正提升生命守护能力。 学科网（北京）股份有限公司 $