8.1 认识生命 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《认识生命》核心知识点，涵盖生命的独特、不可逆、有限、代代接续及精神生命传承。通过教材“生命中的重要仪式”导入，联系学生生日、入队等经历，自然衔接成长环境认知，为后续《敬畏生命》等内容搭建学习支架。 本设计亮点在于紧扣教材资源，如双胞胎、指纹材料理解生命独特，奶奶嘱托案例引导正确面对生命有限，孔子马克思事例阐释精神传承。运用情境教学法和问题探究法，培养学生健全人格、道德修养与责任意识，帮助学生形成积极生命态度，为教师提供清晰教学路径。

8.1《认识生命》教学设计 第三单元《珍爱我们的生命》｜第八课《生命可贵》 教师 年级 七年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材 分析 本框是统编版《道德与法治》七年级上册第三单元第八课《生命可贵》第一框，教材印刷页码为P60—P63，其中P63只学习“精神生命的传承”部分，至“敬畏生命”标题前结束。前面学生已经在家庭、师生、友谊和集体生活中认识成长环境，本框开始集中思考生命本身，并为下一框《敬畏生命》和第九课《守护生命安全》作认识准备。 教材从P60“生命中的重要仪式”导入，随后依次说明人的生命是大自然的奇迹，具有独特、不可逆、有限和代代接续等特点；最后通过孔子、马克思等人物的思想影响，引出精神生命不断传承。学生需要理解生命为什么珍贵，正确面对生命的有限性，并认识生命不仅属于“我”，也在血脉和精神中不断接续。P61侧重个体生命的珍贵、独特和不可逆，P62从“有限”进一步走向“奋斗奉献”和“代代接续”，P63再由物质生命拓展到精神生命，教材层次十分清楚。 学情 分析 七年级学生对出生、生日、成长等生命经历并不陌生，也能直观理解每个人“长得不一样”。但“不可逆”“有限”“代代接续”和“精神生命传承”相对抽象，尤其谈到生老病死时，部分学生可能把“生命有限”理解为消极结论。教学应利用教材中的双胞胎、指纹和虹膜、奶奶临终嘱托以及孔子、马克思等材料，引导学生从具体体验中理解生命特质，把“有限”转化为珍惜当下、充实生活的积极态度。同时，学生容易把“生命接续”只理解为血缘延续，对思想、信仰、道德为什么也属于生命传承缺少经验，需要借助P63人物材料形成区分。 核心素养 目标 1. 健全人格：理解生命的独特、不可逆和有限，珍惜生命的每一天，形成积极、认真对待生命的态度。 2. 道德修养：感悟生命可贵，理解感恩生命、奋斗奉献的意义，尊重生命发展的客观规律。 3. 责任意识：理解人的生命代代接续、精神生命不断传承，在成长中愿意传承优秀思想、信仰和道德。 教学 重点 生命的主要特质：独特、不可逆、有限、代代接续；正确对待有限生命的态度。（P61—P62） 教学 难点 理解生命的接续和精神生命的传承，认识个人生命既是“我”的，也是“我们”的。（P62—P63） 教学 方法 情境教学法、问题探究法、材料分析法、合作讨论法。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：从生命中的重要仪式说起（P60） 【教材探究】观察教材P60“生活观察”中的出生、加入少先队、加入共青团、成年等生命仪式。 【教师设问】生命中还有哪些重要仪式？为什么要举行这些仪式？这些仪式让你感受到什么？ 【学生活动】联系自己的生日、入学、入队等经历，选择一次印象深刻的仪式交流感受。 【过渡】仪式让我们关注生命的诞生与成长。生命究竟有哪些值得珍视的特点？ 直接使用教材生活观察，唤起学生已有经验，把情感体验自然转向“怎样认识生命”的核心问题，不额外堆叠视频和案例。 环节一：生命为什么珍贵？——独特与不可逆（P61） 【教材探究】阅读P61正文和“探究与分享”，观察双胞胎、指纹与虹膜等材料。 【教师设问】为什么说人的生命是大自然的奇迹、是地球上最为珍贵的财富？有了生命，我们才能拥有哪些可能？每个人有哪些与众不同之处？生命“不可逆”意味着什么？ 【学生活动】从外形相貌、天资禀赋、性格品质、成长经历等方面找出自己的独特之处，并用一句话说明“不可替代”的含义；再圈画教材中说明生命不可逆的关键词。 【知识生成】人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。每个人的生命都是独特的、不可替代的；每个人的生命都是不可逆的，生命的时光一去不复返，我们要珍惜生命的每一天。（P61） 借助教材中的具体材料理解“独特”和“不可逆”，同时回到P61正文认识生命使体验生活、追求幸福和创造文明成为可能，避免把抽象概念停留在背诵层面，并为“珍惜每一天”建立事实依据。 环节二：怎样正确面对有限生命？——有限与接续（P62） 【教材探究】阅读P62“奶奶临终嘱托‘你们要好好活着’”的材料及正文。 【教师设问】为什么生命有限反而使平常的生活变得珍贵？怎样才算“好好活着”？教材为什么在说明生命有限后写到无数英烈？个人生命短暂，人类生命为什么仍能延续？ 【学生活动】围绕“生命有限是否意味着努力没有意义”进行简短讨论，并从教材中圈画“感恩生命、奋斗、奉献、精彩、有意义”等关键词，说明自己的理由。 【知识生成】每个人的生命都是有限的。新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。人的生命是代代接续的，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。（P62） 用教材“好好活着”的故事回应学生可能产生的消极理解，并结合教材关于无数英烈的表述，理解有限生命可以因奋斗和奉献获得更丰富的意义，让“有限—珍惜—奋斗奉献—接续”形成完整的认识链。 环节三：生命还能怎样延续？——精神生命的传承（P63） 【教材探究】观察P63上部孔子、马克思材料，阅读“人的精神生命是不断传承的”正文。 【教师设问】孔子和马克思已经离开我们，为什么他们的思想仍能影响今天？怎样理解“有的人死了，他还活着”？ 【学生活动】从“思想、信仰、道德”三个关键词中任选一个，结合教材人物说明精神生命为什么能够传承；再用一句话概括“肉体生命有限”和“精神生命传承”的区别。 【知识生成】人的精神生命是不断传承的。伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。（P63） 依托教材人物理解“精神生命”这一抽象概念，引导学生区分“个体肉体生命有限”和“思想、信仰、道德可以被后人传承”，避免把精神生命理解成神秘化、超自然的存在。教学到P63“敬畏生命”标题前结束，不提前进入下一框。 课堂小结 与检测 【课堂小结】 用三个问题串联本课：生命为什么珍贵？怎样正确面对有限生命？生命怎样在血脉和精神中接续？形成“大自然的奇迹—独特与不可逆—有限与奋斗—代代接续—精神传承”的知识链。 【随堂检测1】 “盛年不重来，一日难再晨”主要体现生命的哪一特点？ 参考：生命不可逆，要珍惜生命的每一天。 【随堂检测2】 孔子、马克思的思想至今仍产生影响，说明了什么？ 参考：人的精神生命不断传承，人类的精神在传承中不断积淀和丰富。 课堂笔记 设计 ★问题一：怎样认识人的生命？（P61—P63） ①人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。有了生命，我们才能感受自然、体验生活、追求幸福并创造人类文明。 ②每个人的生命都是独特的、不可替代的。 ③每个人的生命都是不可逆的，要珍惜生命的每一天。 ④每个人的生命都是有限的。 ⑤人的生命是代代接续的，每个人的生命不仅是“我”的，也是“我们”的。 ⑥人的精神生命是不断传承的。 ★问题二：我们应如何正确对待有限的生命？（P62） 感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。 ★问题三：怎样理解精神生命的传承？（P63） 伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现；在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。 板书 设计 教学 反思 本课需要注意三个教学预判：一是谈到生老病死时，个别学生可能联想到家庭中的真实经历，教师应尊重学生感受，不要求公开分享私人经历；二是“生命有限”容易被理解为消极结论，应紧扣P62“感恩生命、奋斗和奉献”的教材表述，引导学生看到有限更需要认真生活；三是“精神生命”较抽象，宜用P63孔子、马克思材料说明思想、信仰和道德能够传承，不必加入过多外部人物和宏大案例。实际教学后重点观察学生能否准确区分生命的独特、不可逆、有限、接续和精神传承，能否用教材原话解释“为什么有限更要珍惜”。课堂讨论死亡话题时还应控制情绪渲染，避免把生命教育变成沉重叙事；P60的生命仪式主要承担导入作用，不宜另造“仪式越多生命越有价值”等结论；P61的指纹、虹膜只用于说明独特性，不必扩展成生物学知识。本框到“敬畏生命”标题前结束，不提前讲下一框；所有页码均以教材印刷页码为准。 学科网（北京）股份有限公司 $