8.2 敬畏生命 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“敬畏生命”核心知识点，以重庆缙云山山火救援情境导入，承接前框《认识生命》，引导学生体会生命的脆弱与坚强，形成敬畏情怀，搭建从感性认知到理性分析的学习支架。 此资料特色在于融合道德修养、健全人格与政治认同，采用情境教学法和问题探究法，通过汶川地震救援材料理解“人民至上、生命至上”，结合让座等日常场景落实关爱他人，辨析“行有所止”与“无畏”突破难点。帮助学生具象化抽象概念，教师可直接使用结构化设计提升教学效率。

8.2《敬畏生命》教学设计 第三单元《珍爱我们的生命》｜第八课《生命可贵》 教师 年级 七年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材分析 《敬畏生命》是七年级上册第三单元第八课第二框，教材印刷页码为P63—P66。P63上部承接8.1《认识生命》，随后以重庆缙云山山火救援进入本框；P67已经进入第九课《守护生命安全》，本框不提前讲防溺水、急救等安全技能。 教材依次引导学生体会生命的脆弱与坚强，形成敬畏情怀；再从尊重生命规律、关爱他人、坚持人民至上和生命至上说明敬畏生命的要求；最后用“心存敬畏，行有所止”“因为敬畏，所以无畏”理解敬畏对判断和行动的意义。 学情分析 七年级学生能理解“生命珍贵”，也有让座、帮助同学、关注灾害救援等经验，但容易把“敬畏生命”理解为只珍惜自己或害怕危险。“尊重生命规律”“人民至上、生命至上”以及“敬畏与无畏”的关系较抽象，需要借助教材情境，引导学生形成尊重规律、关爱他人、慎重而勇敢的生命态度。 核心素养目标 1. 道德修养：理解“仁者爱人”“推己及人”，珍惜自己的生命并关爱他人的生命，尊重、关怀和善待他人。 2. 健全人格：理解敬畏生命对判断和行动的意义，行动前思考后果，避免鲁莽，同时勇敢面对挑战。 3. 政治认同：结合教材抗洪、抗震救援材料，理解坚持人民至上、生命至上的价值要求。 教学重点 教学重点：理解敬畏生命的基本要求：尊重并遵循生命规律，关爱他人的生命，坚持人民至上、生命至上。（P64—P65） 教学难点 教学难点：理解“心存敬畏，行有所止”与“因为敬畏，所以无畏”的统一，并能联系生活作出合理判断。（P66） 教学方法 情境教学法、问题探究法、材料分析法、合作讨论法。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：山火“逆行”中的生命敬畏 【教材观察与设问】阅读P63缙云山山火救援。面对危险，救援人员为什么选择“逆行”？你感受到生命怎样的特点？ 【学生活动】用“脆弱、艰难、坚强、崇高、神圣”等关键词交流。 【知识生成】生命既有脆弱与艰难，也有坚强、崇高和神圣。我们对生命要有一种敬畏的情怀。（P64） 从教材救援情境进入，先形成生命敬畏，再进行理性分析。 环节一：敬畏生命首先要尊重生命规律 【教材探究】阅读P64正文，并观察“让座”“我是你的拐杖”“陪伴和分享”三个生活场景。 【教师设问】人的生命与自然规律是什么关系？三个生活场景有什么共同点？敬畏生命为什么不能只停留在口头上？ 【学生活动】学生观察、比较，分别从“尊重规律”和“尊重他人”两个角度概括。 【知识生成】敬畏生命，就要尊重并遵循生命存在和发展的规律。我们的生命是大自然的组成部分，遵循自然界的规律，是对生命的珍视和善待。（P64） 借助日常助人场景和教材正文，把抽象的“敬畏”落到对生命规律和现实行为的理解上。 环节二：从珍惜自己到关爱他人的生命 【教材探究】阅读P64吉林舒兰山洪救援材料和P65正文“仁者爱人”“推己及人”。 【教师设问】为什么在危险来临时，有人会奋不顾身选择“逆行”？在日常生活中，“推己及人”可以表现为哪些具体做法？ 【学生活动】联系让座、帮助行动不便者、陪伴同学等行为。 归纳关爱他人生命的表现，并思考帮助他人时为什么也要尊重对方。 【知识生成】敬畏生命，就要关爱他人的生命。我们既要珍惜自己的生命，又要关爱他人的生命，谨慎地对待生命关系、处理生命问题，尊重、关怀和善待他人。（P65） 由灾害中的“逆行”回到学生身边的小事，帮助学生理解关爱他人生命并不遥远；同时突出“谨慎处理生命关系”，避免把关爱简单等同于替别人做决定。 环节三：为什么要坚持人民至上、生命至上 【教材阅读】阅读P65“托起生命的希望”：汶川地震发生后，出租车、救援队、解放军和武警部队等迅速奔赴灾区。 【教师设问】灾害发生后，为什么要迅速调动大量力量挽救生命？生命和金钱、权势等身外之物相比，教材作出了怎样的价值判断？ 【学生活动】从材料中圈画“迅速展开”“奔赴灾区”“托起每个生命的希望”等信息，结合“生命重于泰山”说明为什么生命不能用金钱、权势等身外之物衡量。 【知识生成】敬畏生命，就要坚持人民至上、生命至上。生命重于泰山，每个人的生命都比金钱、权势等身外之物更为重要；当人民生命遭遇天灾人祸威胁时，要竭尽全力挽救和保护最广大人民的生命。（P65） 用教材汶川地震救援时间线理解“人民至上、生命至上”，让学生从具体行动中看到对人民生命的重视，避免停留在抽象口号上。 环节四：心存敬畏，为什么还能“无畏” 【教材探究】阅读P66“启思导行”中的两种观点：“因为敬畏，所以无畏”“心存敬畏，行有所止”。 【教师设问】“行有所止”是不是胆小退缩？“因为敬畏，所以无畏”又意味着什么？两种观点矛盾吗？ 【学生活动】结合生活判断：哪些行为体现“行有所止”，哪些属于鲁莽，哪些体现有判断、有担当的“无畏”。 【知识生成】当我们对生命怀有敬畏之心时，会珍视生命，在行动前思考后果，保持良好判断力，避免鲁莽行事和不负责任的决策；也会用勇气面对挑战，以无畏的态度追求更高的生命价值。（P66） 通过教材两种观点的辨析，解决“敬畏是不是害怕”的认识难点，使学生理解：真正的勇敢建立在珍视生命、判断后果和承担责任的基础上。 课堂小结 【问题一】为什么要对生命怀有敬畏之心？ 【问题二】敬畏生命应怎样尊重规律、关爱他人？ 【问题三】为什么要坚持人民至上、生命至上？ 【问题四】怎样理解“心存敬畏，行有所止”与“因为敬畏，所以无畏”？ 简短随堂检测 1. 判断：“敬畏生命就是尽量远离一切风险，因此面对需要帮助的人也应首先选择旁观。”（ ） 参考要点：错误。敬畏生命既要求谨慎判断、避免鲁莽，也要求关爱他人生命，在力所能及且安全合理的情况下给予帮助。 2. 材料题：灾害发生后，救援人员迅速投入搜救，群众也主动参与转移和救助。材料体现了本课哪些观点？ 参考要点：生命值得敬畏；关爱他人生命；坚持人民至上、生命至上，竭尽全力挽救和保护人民生命。 课堂笔记设计 【课堂笔记】★问题一：为什么要敬畏生命？（P64） ①生命遭遇灾难和意外时会显得脆弱、艰难；人们守护生命时又体现生命的坚强、崇高和神圣。 ②生命值得珍视，我们应对生命怀有敬畏情怀。 【课堂笔记】★问题二：怎样敬畏生命？（P64—P65） ①尊重并遵循生命存在和发展的规律。 ②关爱他人的生命，珍惜自己，也尊重、关怀和善待他人。 ③坚持人民至上、生命至上，竭尽全力挽救和保护人民生命。 【课堂笔记】★问题三：敬畏生命对我们的行动有什么意义？（P66） ①行动前思考后果，保持良好判断力，避免鲁莽和不负责任的决策。 ②勇敢面对挑战，以无畏的态度追求更高的生命价值。 板书设计 教学反思 本框容易出现两个误区：一是把“敬畏生命”等同于只珍惜自己的生命；二是把“敬畏”理解成害怕风险、遇事退缩。教学时应充分使用P64的日常关爱场景和P65的救援材料，使学生看到敬畏既有“行有所止”的慎重，也有守护生命、面对挑战时的“无畏”。 P64的“让座、拐杖、陪伴分享”和P65“托起生命的希望”最值得充分使用，前者贴近日常，后者能够支撑“人民至上、生命至上”的理解。教材所说“谨慎地对待生命关系、处理生命问题”不等于遇事回避，而是要求尊重他人的感受、需要和尊严，作出负责任的选择。板书与课堂笔记应保持同一知识主线。 P66只承担观点辨析和价值提升，不应提前进入第九课的防溺水、急救等安全技能。课堂讨论可选取校园追逐打闹、见到同学摔倒、参加体育活动等普通情境，让学生判断什么是合理谨慎、什么是鲁莽冒险、什么是有判断基础的勇敢。教师还要注意避免把“人民至上、生命至上”讲成脱离教材的宏大口号，应让学生从汶川地震救援中具体看到：面对生命威胁，救援力量为什么迅速行动、为什么要尽最大努力保护每一个生命。对于“尊重并遵循生命规律”，也不宜拓展成复杂的自然科学知识，只需帮助学生认识到生命有其存在和发展的规律，人的行为应尊重这些规律。实际教学后重点观察学生能否区分“谨慎”与“胆怯”、“勇敢”与“鲁莽”，并用本课观点解释具体行为。 学科网（北京）股份有限公司 $