第26课《诗词五首：春望》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春望》中“破”字的三层内涵，通过安史之乱前后长安对比图情境导入，配乐范读营造氛围，以“诗圣·杜甫主题展”策展任务为驱动，搭建“国破—家破—身破”的学习支架，引导学生从意象赏析到情感体悟逐步深入。 此设计以任务驱动和主问题探究为特色，通过“破”字主题展区梳理、“情”字互动展区赏析，融合借景抒情、移情于物等手法分析，提升学生语言运用与思维能力，深化文化自信。策展任务与结语撰写等实践活动，既落实文本解读，又培养审美创造，为教师提供结构化教学思路，助力高效课堂。

统编版初中语文八年级上册第六单元《春望》教学设计 【教学目标】 1、准确诵读并背诵全诗，理解诗句基本含义。 2、以“破”字为线索，深入品味诗中“国破”“花溅泪”“鸟惊心”等意象，赏析借景抒情、移情于物、对比等手法。 3、通过主问题探究，体会杜甫忧国忧民、心系家国的深沉情感，感受“诗圣”的人格魅力。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师展示安史之乱前后长安城对比图，提问：看到这两幅图，你有什么感受。 学生自由发言。教师引导：一座繁华的都城，转眼间变成废墟。这就是杜甫当年看到的长安。 2、教师介绍背景：757年暮春，杜甫被困在沦陷的长安城中。他偷偷溜出城外，看到满目疮痍，写下这首诗。诗中没有一个“泪”字，却字字含泪。 3、教师配乐范读全诗，学生标注节奏与字音。正音：“胜”读shēng，意为能够承受。学生自由朗读两遍，指名朗读。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“诗圣·杜甫主题展”的展览，展示杜甫的诗歌与精神世界。我们班负责为《春望》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：诗中一个“破”字，究竟“破”了什么。 3、明确三项策展任务： （1）设计“破”字主题展区，梳理“国破”“家破”“身破”三层含义。 （2）布置“情”字互动展区，赏析借景抒情、移情于物等手法。 （3）撰写展览结语，完成整合升华。 二、任务一：设计“破”字主题展区，梳理三层含义 （一）初读感知，找出“破”字 1、教师提问：请同学们再读全诗，找出哪一个字给你的冲击力最大。 学生回答“破”字。教师板书一个大大的“破”字。 2、教师追问：一个“破”字，究竟“破”了什么。请同学们从诗中寻找答案。 （二）聚焦首联，品读“国破” 1、教师引导：请同学们朗读首联“国破山河在，城春草木深”，思考这两句写了什么。 2、学生朗读后回答：写了国都沦陷、城池荒芜的景象。 3、教师提问：“破”与“深”有何表达效果。请同学们小组讨论。 学生讨论后回答，教师引导明确。“破”字写国都沦陷、城池残破，触目惊心。“深”字写草木疯长、荒无人烟，以草木之“深”反衬人烟之“稀”。“国破”与“山河在”形成对比，山河依旧而人事已非。“城春”与“草木深”形成对比，春天本应繁华而现实却荒芜。两组对比，倍增哀痛。 4、学生记录：第一层“破”——国破，山河之痛。 （三）研读颔联颈联，品读“家破” 1、教师引导：首联是“国破”，再看颔联和颈联，诗人又写了什么“破”。 2、学生朗读颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”和颈联“烽火连三月，家书抵万金”。 3、教师提问：“花溅泪”“鸟惊心”是什么意思。花鸟本无情，为什么会让诗人落泪心惊。 学生讨论后回答，教师引导明确。运用移情于物的手法。诗人因感伤时局而落泪，因恨别离而心惊，将自身情感投射到花鸟之上。“以我观物，故物皆著我之色彩”，花鸟愈美，愈显诗人内心的痛苦。 4、教师追问：“烽火连三月，家书抵万金”用了什么手法。“抵万金”如何理解。 学生回答：夸张手法。在战火连绵、音信隔绝的背景下，一封家书的价值被放大到“万金”，极言家书的珍贵与难求，表达对亲人安危的深切挂念。 5、教师引导：这一“破”破的是什么。学生回答：家人离散、音信隔绝，这是“家破”。 （四）研读尾联，品读“身破” 1、教师引导：除了“国破”和“家破”，诗中还有什么“破”。请朗读尾联。 2、学生齐读“白头搔更短，浑欲不胜簪”。 3、教师提问：这两句刻画了一个怎样的诗人形象。用了什么手法。 学生回答后教师明确：运用细节描写（白描）。诗人因愁苦而搔头，白发越搔越短、越搔越少，稀疏到连簪子都插不住了。通过“搔头”这一细微动作和“不胜簪”这一具体结果，生动传神地刻画出诗人年老体衰、忧思成疾的形象。 4、教师追问：导致诗人“身破”的根本原因是什么。 学生回答：是“国破”与“家破”的双重打击。“身破”是“国破”“家破”在个体生命上的必然结果。 5、教师引导学生在学案上完成“破”的三层结构图： 国破（首联）→ 家破（颔联颈联）→ 身破（尾联），由外而内，层层深入。 三、任务二：布置“情”字互动展区，赏析手法与情感 （一）梳理抒情脉络，把握手法 1、教师引导：“破”的三层背后，是诗人情感的层层深入。请同学们小组合作，完成表格。 层面 诗句 手法 情感 国破 国破山河在，城春草木深 借景抒情、对比 山河之痛 家破 感时花溅泪，恨别鸟惊心 移情于物、以乐写哀 离散之悲 家破 烽火连三月，家书抵万金 夸张 思亲之切 身破 白头搔更短，浑欲不胜簪 细节描写（白描） 衰老之叹 2、学生填写后小组代表汇报，全班补充完善。 （二）深入品读“移情于物” 1、教师引导学生回到颔联，追问：如果说首联是“眼之所见”，那颔联是什么。 学生回答：心之所感。教师引导：诗人把自己的感受“移”到了花鸟身上，所以花会“溅泪”，鸟会“惊心”。这种手法叫“移情于物”。 2、教师再问：花鸟本来是美好的春天景物，诗人却感到“溅泪”“惊心”。为什么。 学生回答：因为诗人心中充满悲痛，所以看什么都带着悲的色彩。这就是“以乐景写哀情”。 3、教师小结：诗人越写花鸟之美，就越反衬出内心之痛。这是“破”字情感力度的深化。 （三）角色朗读，体验情感 1、教师布置朗读方案：请各小组设计朗读方案，注意读出“国破”的沉痛、“家破”的焦灼、“身破”的苍凉。 2、小组展示朗读，师生互评。 四、任务三：撰写展览结语，完成整合升华 （一）回扣主问题，梳理总结 1、教师引导：现在请同学们回到课开始时的问题——诗中一个“破”字，究竟“破”了什么。请结合全诗回答。 2、学生思考后自由回答，教师引导明确。 “破”有三层含义。“国破”是首联所写，都城沦陷、山河残破。“家破”是颔联颈联所写，亲人离散、音信隔绝。“身破”是尾联所写，忧愁成疾、衰老不堪。三层“破”由外而内、层层递进，最终统一于诗人忧国思家的深沉情感中。 3、教师升华：杜甫被称为“诗圣”，正在于他能够将个人命运与国家命运融为一体。“身破”之中见“家破”，“家破”之中见“国破”。这就是中国文人的家国情怀。 （二）撰写展览结语 1、教师布置任务：请为“诗圣·杜甫主题展”的《春望》展区撰写一段结语，100字左右，说明这首诗为什么打动人心。 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读。 3、教师示例，仅供启发有困难的学生，不预先展示。 一个“破”字，写尽了一个时代的悲剧。国破了，山河还在；家破了，牵挂还在；身破了，诗心还在。杜甫用四十个字，把个人的眼泪和国家的命运融在了一起。这就是“诗圣”，这就是《春望》。 4、全班齐背全诗。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“破”字主题展区、布置了“情”字互动展区、撰写了展览结语。我们从“破”字入手，读懂了“国破”“家破”“身破”的三重含义，也读懂了杜甫忧国忧民、心系家国的深沉情感。一个“破”字，写尽了一个时代的悲剧与一个诗人的悲怆。 【作业设计】 1、基础作业：背诵并默写全诗。 2、提升作业：以“破”字为线索，写一段150字左右的赏析文字，梳理“国破—家破—身破”的情感脉络。 3、拓展作业：课外查找杜甫的另一首写于安史之乱时期的诗作，如《月夜》，比较两首诗在抒情方式上的异同，写一段150字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $