4.1《 喜看稻菽千重浪――记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕《喜看稻菽千重浪》，梳理袁隆平杂交水稻探索历程及敢于挑战等精神品格，引导学生理解通讯以事写人、线索贯穿的写法。课堂导入以毛泽东诗句营造丰收意境，引出袁隆平“泥腿子院士”形象，通过作者简介、写作背景等学习支架衔接初读与研读任务。 其亮点在于以“形象反差”“科学思维”“劳动价值”为探究主线，如分析“泥腿子专家”称谓辨析人物特点，培养思维能力；将“雄性不育株”转化为通俗描述，提升语言运用。结合乡村振兴议题增强文化自信，采用合作探究与表格梳理，帮助学生深化理解，为教师提供系统教学资源。

4.1 喜看稻菽千重浪 ――记首届国家最高科技奖获得者袁隆平 沈英甲 学习目标 01 学习目标 1. 梳理袁隆平培育杂交水稻的探索历程，结合典型事件与细节，概括他敢于挑战权威、勇于创新、实事求是、心系民生的精神品格。 2. 区分文中的新闻事实与新闻背景，理解通讯以事写人、线索贯穿的写法，体会细节描写对塑造人物形象的作用。 3. 学习文中深入浅出的科普表达，把握通讯报道准确传递专业信息的方法，提升媒介素养。 4. 结合单元主题，体会劳动精神的时代价值，树立尊重劳动、热爱劳动的观念。 课堂导入 02 课堂导入 “喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟。”毛泽东笔下这丰收图景，曾是亿万中国人的热望。而让这热望化为现实的，是一位挽着裤腿、蹲在田埂上数稻穗的科学家。他毕生俯身泥土，却让中国人的饭碗端得越来越稳；他被唤作“泥腿子院士”，却以实践为笔、以稻田为纸，写就了世界农业史上的壮丽诗行。今天，就让我们走进《喜看稻菽千重浪》，感受一位科学家如何用事实说话、以创新破局、凭坚守筑梦。 初读课文，概括梳理 03 【作者简介】 沈英甲，1948年生，吉林人，中国当代著名报告文学作家、科技记者，长期从事科技领域的人物通讯与纪实写作。曾任《光明日报》高级记者，代表作有《袁隆平——东方稻神》《“神舟”飞天记》等，擅长以真实采访为基础，用生动细节和朴实语言展现科学家的精神风貌与科学探索历程。其作品兼具新闻性、文学性与科普性，在高中语文教材中具有典型示范价值。 【写作背景】 本文写于2001年初，发表于《光明日报》（2001年2月22日），正值袁隆平荣获首届“国家最高科学技术奖”（2000年度，2001年2月19日颁奖）之际。作者在颁奖前后深入湖南长沙马坡岭国家杂交水稻工程技术研究中心及安江农校旧址实地采访，以见证者视角记录袁隆平的科研历程与人格风范。这一写作时间点具有鲜明的时代特征：我国正大力弘扬科学家精神，强调自主创新与粮食安全战略，“三农”问题和科技兴农成为社会关注焦点，课文由此承载着致敬功勋、普及科学、立德树人的多重教育功能。 【文体知识】 本文是一篇人物通讯，属于新闻体裁中的通讯类。通讯以叙述为主，兼有描写、议论、抒情，要求事实真实、材料典型、结构完整、语言生动。与消息相比，通讯篇幅更长、细节更丰、形象更立体、主题更深刻；与传记相比，它更强调时效性与现场感，突出“用事实说话”的新闻原则。高中阶段学习通讯，重在把握“以事写人、以小见大、夹叙夹议”的基本特点，理解其如何通过典型事件、关键细节和精当议论塑造人物形象、揭示精神内涵。 【文题解读】 标题“喜看稻菽千重浪”化用毛泽东《七律·到韶山》中“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟”诗句，以充满画面感与喜悦感的意象开篇：“稻菽”代指水稻等粮食作物，“千重浪”既实写稻田随风起伏的壮美景象，又象征杂交水稻推广带来的丰收盛况与时代浪潮。“喜看”二字饱含自豪与欣慰之情，凸显袁隆平毕生奋斗结出的丰硕成果与人民获得感。副标题“记首届国家最高科技奖获得者袁隆平”点明人物身份与写作缘由，庄重简洁，体现崇高礼赞。全文紧扣标题意境，以“稻浪”为线索意象，将科学探索、家国情怀与诗意表达融为一体。 研读课文，合作探究 04 研读课文，合作探究 研读学习任务一：聚焦“形象反差”，探究人物刻画的起点与深意 问题1：作者开篇描写袁隆平“眯起双眼打量试验田”“蹲下身子翻看土壤”，随后又写自己产生“瞬间的错觉”，认为他“更像一个地道的湖南农民”。作者为何不直接介绍袁隆平的科学家身份，而要从这组看似平凡甚至“土气”的动作和错觉写起？这种写法对塑造人物形象有何作用？ 亲力亲为的劳动者本色，又自然引出读者对其身份与成就之间张力的好奇——为什么一位即将领取国家最高科技奖的科学家，浑身沾着泥巴、举止如农人？这一“错觉”不是贬低，而是致敬：它消解了科学家高居象牙塔的刻板印象，凸显其“泥腿子专家”的实践底色，为后文展现他“从稻田里走出世界级科学家”的真实路径埋下伏笔，使人物形象可感、可信、可敬。 研读课文，合作探究 问题2：文中两次提到农民送给袁隆平的称谓：“泥腿子专家”“泥腿子院士”。结合全文内容，这两个称谓分别侧重强调袁隆平哪一方面的特点？二者在情感色彩和表达效果上有何异同？ 称谓 侧重特点 情感色彩 表达效果 “泥腿子专家” 强调其作为科研工作者的身份（“专家”），但突出其深入田间、脚踩泥水的实践方式（“泥腿子”） 体现群众对他“懂农业、会实践、不空谈”的由衷认可，拉近科学家与普通农民的距离 “泥腿子院士” 更显庄重中的温度，敬重中透着自豪 在“专家”基础上升级为国家最高学术称号（“院士”），仍冠以“泥腿子” 亲切、质朴、 饱含敬意 强化其成就之高与作风之实的统一，凸显“最高荣誉”与“最接地气”的奇妙融合，升华人物精神境界 研读课文，合作探究 研读学习任务二：梳理探索逻辑，解析科学发现的思维过程 问题1：袁隆平在1961年发现那株“形态特异、鹤立鸡群”的水稻后，经历了“欣喜—期待—失望—思索—顿悟”的心理与认知变化。请结合原文，说明他从“失望”走向“顿悟”的关键思维转折点是什么？这一过程体现了怎样的科学思维方式？ 关键转折点在于他没有停留在现象层面的失望，而是自觉运用孟德尔遗传学的“分离律”原理进行理性推断：当杂种第一代（F₁）自交产生的第二代（F₂）出现性状分离（高矮不一、熟期不一），恰恰证明亲本是杂合体，从而反向确认了那株“特异稻株”正是天然杂交稻的F₁代。这一过程体现了典型的“事实—理论—验证”科学思维：尊重观察到的事实，主动调用已有理论工具进行解释，再通过记录、统计、计算等实证手段检验推论。它不是灵光乍现，而是建立在扎实知识储备与严谨逻辑推理基础上的理性发现。 研读课文，合作探究 问题2：文中写道：“袁隆平的实践让他发现了真理：只要探索出其中规律，就一定能培育出人工杂交稻……”请结合后文内容，说明这里的“其中规律”具体指什么？袁隆平是如何将这一规律转化为现实成果的？ 这里的“其中规律”具体指水稻存在杂种优势，且该优势可通过雄性不育系实现规模化制种——即利用天然雄性不育株（母本）作为“桥梁”，接受其他品种花粉完成杂交，从而绕过人工去雄的不可行性。袁隆平将这一规律转化为成果的过程分三步：一是持续田野调查，在1964年找到首例天然雄性不育株；二是系统研究，于1966年发表《水稻的雄性不孕性》论文，确立理论基础与技术路径；三是组织全国协作攻关，突破制种难题，最终实现杂交稻从实验室走向大田生产。整个过程体现了“发现规律—构建理论—攻克技术—推广应用”的完整科研闭环。 研读课文，合作探究 研读学习任务三：剖析结构脉络，把握通讯的叙事逻辑与思想推进 问题1：本文以四个小标题统领全文，请根据【课文解读】中对各部分的分析，梳理全文的结构脉络，说明每一部分的核心事件、核心精神品质及在全文中的结构功能，并用表格呈现。 部分 小标题 核心事件 核心精神品质 结构功能 第一部分 曾记否，到中流击水 敏于发现、勤于实践、善于思考 开篇立象，以“错觉”切入，引出人物与课题；以发现为起点，奠定全文探索基调，为后续挑战权威提供事实依据 第二部分 创新是科学家的灵魂和本质 决策攻关杂交水稻、寻找雄性不育株、发表奠基性论文 承上启下，承接“发现”后的主动“攻坚”，凸显科学家突破禁区的勇气；以“创新”为纲，揭示其精神内核，推动叙事由“知”向“行”深化 第三部分 事实是科学家的空气 针对“三不稻”谬论致信《人民日报》，用数据与事实驳斥 实事求是、捍卫真理、心系农民 第四部分 饥饿的威胁在退却 提出育种战略设想、研发两系杂交稻、培育超级稻、推动技术出海 不断进取、胸怀天下、引领未来 升华主题，由国内突破走向世界影响；以“梦”为引，展现科学家的远见与担当；收束于“绿色革命”，呼应开篇“稻菽千重浪”，形成理想照进现实的闭环 发现天然杂交稻株并确认其为杂种第一代 敢于挑战、勇于创新、自信担当 转向价值坚守，展现科学家的社会责任感；以“事实”为武器，将科学精神延伸至公共领域，强化人物形象的厚度与温度 研读课文，合作探究 问题2：全文以袁隆平“走下稻田”开篇，又多次描写他“甩去手上的泥巴”“头顶烈日脚踩淤泥”等细节，结尾则落于“引导一场新的‘绿色革命’”。这种由“田间一隅”到“世界影响”的空间与意义拓展，体现了怎样的行文思路？对理解人物精神有何启示？ 这体现了“由实入虚、由点及面、由个体到时代”的递进式行文思路：开篇的“稻田”是具象的实践场域，承载着科学家最本真的劳动姿态；中间层层推进的科研突破，是这一姿态结出的现实果实；结尾的“绿色革命”则是果实播撒全球后形成的宏大历史回响。这种写法启示我们：袁隆平的伟大，不在云端而在泥中——他的精神力量正源于对土地的深情、对事实的敬畏、对农民的赤诚；所谓“世界级影响”，从来不是脱离大地的悬浮成就，而是扎根泥土后向上生长、向远辐射的生命伟力。 研读课文，合作探究 研读学习任务四：辨析语言风格，体会科普表达的匠心与温度 问题1：文中多处将深奥的遗传学概念转化为通俗表达，如把“雄性不育株”描述为“雄花不开裂、性状奇特的植株”“退化了的雄蕊”，把杂交优势原理比作“纯种水稻品种的第二代是不会有分离的，只有杂种第二代才会出现分离现象”。请分析这些表达如何兼顾科学性与可读性？体现了作者怎样的传播意识？ 这些表达以直观现象（花不开裂、雄蕊退化）替代专业术语，以对比逻辑（纯种不分离 vs 杂种会分离）揭示原理本质，既准确传达了核心科学信息，又避免了抽象定义与公式堆砌。作者始终站在普通读者立场，用生活化观察、常识性类比、清晰因果链来“翻译”科学，体现了强烈的科普传播意识：真正的科学传播不是降低标准，而是寻找大众认知与专业逻辑之间的“接驳点”，让艰深知识可感、可知、可信。 研读课文，合作探究 问题2：文中引用袁隆平致《人民日报》的信，大量使用具体数据（如“1976—1991年累计种植19亿多亩”“增产粮食近2000亿千克”“汕优63年种植超1亿亩”），并穿插生活化场景（如“粮店出售大米时排长队争购”）。这种“数据+场景”的表达方式，对增强论证说服力起到了什么作用？ 数据提供客观、量化的硬支撑，赋予论证无可辩驳的权威性；生活化场景则将抽象数字转化为可感知的社会图景，让“优质”“受欢迎”等判断变得真实可触。二者结合，既堵住了“三不稻”之类主观臆断的漏洞，又唤起了读者基于日常经验的情感认同，实现了理性说服与感性共鸣的统一，充分展现了袁隆平“用事实说话”的科学家风范，也印证了通讯“以事写人、以实动人”的写作智慧。 研读课文，合作探究 研读学习任务五：联结现实语境，思辨劳动价值的时代回响 问题1：文中提到袁隆平说：“农民不富裕谈不到现代化，单产上不去农民就富不起来。”这句话将水稻单产、农民富裕、国家现代化三者紧密关联。结合当下乡村振兴、粮食安全等现实议题，谈谈你如何理解这句话在今天的现实意义？ 这句话揭示了农业劳动的基础性价值——它不只是“种出粮食”，更是筑牢国之根基、托举民生底线、驱动整体发展的原动力。今天，面对极端天气频发、耕地资源趋紧、国际粮价波动等挑战，袁隆平所坚守的“单产提升”仍是保障14亿人饭碗的硬道理；而“农民富裕”更已拓展为产业兴旺、人才回流、生态宜居的全面振兴。他的劳动观提醒我们：尊重劳动，首先要尊重像他这样把论文写在大地上的劳动者；崇尚劳动，就要支持那些让劳动更有尊严、更有回报、更有未来的制度与实践。 研读课文，合作探究 问题2：课文解读指出，这三篇人物通讯都“具有鲜明、显豁的思想主旨，记者往往会直接表达思想情感，直接进行主观评价”。请找出文中一处记者直接评价的语句，并说明这种“直接评价”与“用事实说话”是否矛盾？为什么？ 文中直接评价的典型语句是：“袁隆平是在世界上最有影响的中国科学家之一，他正在引导一场新的‘绿色革命’。”这种直接评价与“用事实说话”并不矛盾，而是相辅相成：前文已用大量事实（发现过程、攻关细节、数据成果、国际影响）铺陈支撑，此处的评价恰是水到渠成的价值升华，它不是空泛褒扬，而是对事实链条所指向的精神高度与历史坐标的精准命名。它帮助读者超越具体事件，把握人物在时代坐标系中的位置，体现了通讯“事实为骨、评价为魂”的文体特质。 课堂总结 05 课堂总结 本节课我们学习了人物通讯《喜看稻菽千重浪》，把握了袁隆平“泥腿子科学家”的朴实形象与崇高精神；通过梳理“发现天然杂交稻→挑战‘无优势论’→寻找雄性不育株→捍卫事实真相”等典型事例，理解了以事实为依据、以实践为标准的科学精神；品味了夹叙夹议、细节传神、引用鲜活的语言特色；更从“民以食为天”的文化根基中，体悟到科学家心系苍生、勇攀高峰的使命担当。 $