曹冲称象的故事 第2课时 称重我很行（教学设计）-2026-2027学年人教版三年级数学上册

该小学数学教学设计聚焦“克、千克、吨”的巩固与应用，通过“猜5粒黄豆重量”情境导入，衔接已学质量单位知识，以“掂一掂—称一称—选一选”实践活动为支架，实现从认识单位到实践测量的过渡。 此资料以“实践操作”为核心特色，通过掂物品感知质量建立量感，用天平称黄豆、盘秤称西红柿掌握测量技能，辨析单位适用场景培养推理意识，“累积法”称重轻物体现应用意识。助力学生提升估测与动手能力，为教师提供可操作的实践活动设计与分层练习，高效落实核心素养。

曹冲称象的故事 第2课时 称重我很行（教学设计） 一、教材分析（核心素养视角） 本节课是人教版三年级下册第四单元《克、千克、吨的认识》后的综合实践课，是对质量单位“克、千克、吨”的巩固与应用，也是学生从“认识单位”走向“实践测量”的关键过渡。 从核心素养维度分析： 1. 量感：通过掂一掂、称一称等实践活动，直观感知1克、1千克的实际质量，建立质量单位的量感，能合理估测常见物品的质量。 2. 运算能力：在称重、计数、换算的过程中，巩固克与千克、千克与吨的进率，提升单位换算与简单计算的准确性。 3. 推理意识：通过对比不同物品的质量、选择合适的秤与单位，推理质量单位的适用场景，培养有理有据的思考习惯。 4. 应用意识：结合生活实际，学会用合适的秤和质量单位计量物品，解决生活中的称重问题，感受数学与生活的紧密联系。 5. 数据意识：通过记录称重结果，初步培养收集、整理数据的意识，体会数据在生活中的应用。 二、教学目标 1. 进一步感知1克、1千克的实际质量，能正确选择合适的质量单位和测量工具（秤）计量常见物品。 2. 经历“掂一掂—称一称—选一选”的实践过程，提升估测与实际测量的能力，巩固质量单位间的进率。 3. 感受数学与生活的联系，培养认真观察、动手实践的良好习惯。 三、教学重难点 教学重点：感知1克、1千克的实际质量，能正确选择质量单位和合适的秤进行称重。 教学难点：建立1克、1千克的量感，合理估测物品质量，区分不同质量单位的适用场景。 四、教学准备 教师准备：多媒体课件（生活称重场景、各类秤的图片）、天平秤、盘秤、弹簧秤、1克砝码、1千克物品（西红柿、大米等）、学生自带物品清单。 学生准备：自带1-2件常见物品（如水果、文具、小零食）、练习本、铅笔。 五、课堂导入 （一）导入过程 师：同学们，上课！ 生：老师好！ 师：请坐。大家看老师手里的这袋黄豆（展示5粒黄豆），谁来猜一猜，这几粒黄豆大概有多重？ 生1：10克！ 生2：5克！ 生3：1克！ 师：大家的猜测不一样，那我们怎么才能知道它准确的重量呢？ 生：用秤称一称！ 师：没错！之前我们认识了克、千克、吨这三个质量单位，今天我们就化身“小小称重师”，一起走进“称重我很行”的实践课堂，用我们学过的知识，亲手掂一掂、称一称，感受生活中的质量！（板书课题：称重我很行） （二）设计意图 1. 用“猜黄豆重量”的趣味情境导入，激发学生的好奇心和探究欲，快速调动课堂氛围。 2. 自然引出“称重”的实践主题，衔接已学的质量单位知识，为后续实践活动做好铺垫。 3. 让学生初步感知“估测→验证”的科学探究方法，培养严谨的数学思维。 六、教学过程 （一）活动一：掂一掂——感知质量，初步估测 师：首先我们来玩“掂一掂”的游戏，请大家拿出自己带来的物品，先和同桌一起掂一掂，比一比谁轻谁重，再估一估它们的质量。 （学生分组活动，掂物品、比轻重、估质量，教师巡视指导） 师：谁来分享一下你的发现？ 生1：我掂了橙子和鸡蛋，橙子比鸡蛋重！ 生2：我掂了苹果和橘子，苹果更重，我估它大概200克！ 生3：我的橡皮很轻，我觉得它大概5克！ 师：大家都很会观察！那像橡皮、黄豆这种特别轻的物品，我们用手掂很难准确感知它的质量，这时候就需要用秤来帮忙了。我们之前学过哪些秤？ 生：天平秤、盘秤、弹簧秤、台秤！ 师：非常对！轻的物品用天平秤，一般的物品用盘秤或弹簧秤，很重的物品用台秤或磅秤。 设计意图： 通过“掂一掂”的实践活动，让学生直观感知不同物品的质量差异，初步建立1克、1千克的量感。 引导学生发现“手掂估测”的局限性，自然引出“用秤称重”的必要性，衔接下一环节。 （二）活动二：称一称——实践操作，精准测量 师：现在我们分组用秤称一称大家带来的物品，先看老师示范用天平秤称5粒黄豆的重量。 （教师示范天平秤的使用：放砝码、调平衡、读数，边操作边讲解） 师：大家看，5粒黄豆放在天平秤上，指针指向1克，所以5粒黄豆大约是1克！ 生：哇，原来1克这么轻！ 师：接下来我们用盘秤称一称1千克的西红柿，大家看，盘秤上的指针指向1，所以这袋西红柿重1千克，大家数一数，1千克西红柿大概有几个？ 生：6个！ 师：没错，1千克西红柿大约有6个。现在请各组组长领秤，和组员一起称一称你们带来的物品，记录下它的质量，再和之前的估测对比一下。 （学生分组操作，教师巡视指导，纠正秤的使用错误，如指针调零、读数方法等） 师：谁来分享一下你们组的称重结果？ 生1：我们组称了5个梨，一共重1千克！ 生2：我们组称了一块橡皮，重8克！ 生3：我们组称了一袋大米，重2千克！ 师：大家都做得非常棒！通过称重我们发现，估测和实际测量可能会有误差，所以实际测量才是最准确的。 设计意图： 通过教师示范和学生分组操作，让学生掌握不同秤的使用方法，学会准确读数，提升动手实践能力。 结合具体物品，强化1克、1千克的量感，巩固质量单位的实际意义，突破教学难点。 培养学生的合作意识和数据记录意识，体会实践出真知的道理。 （三）活动三：选一选——辨析单位，合理应用 师：我们已经会称物品的质量了，那现在要给不同的物品选择合适的质量单位，大家有没有信心？ 生：有！ 师：（出示课件：卡车、梨、小狗的图片）计量卡车的载重量用什么单位？梨呢？小狗呢？ 生1：卡车很重，用吨！ 生2：梨比较轻，用克！ 生3：小狗用千克！ 师：说得非常对！我们总结一下：  特别轻的物品（如橡皮、黄豆）：用**克（g）**作单位；  一般的物品（如水果、书包、小狗）：用**千克（kg）**作单位；  很重的物品或大宗物品（如卡车、大象、粮食）：用**吨（t）**作单位。 师：那如果要称出特别轻的物体的质量，比如1片羽毛，大家有什么办法吗？ 生：可以先称10片羽毛的质量，再除以10！ 师：太聪明了！这就是“累积法”，把轻的物品累积起来称重，再平均分，就能得到单个物品的质量了。 设计意图： 通过“选一选”的辨析练习，巩固质量单位的适用场景，提升学生的应用意识。 拓展“累积法”称重的思路，培养学生解决复杂问题的能力，深化对质量测量的理解。 七、课堂练习（含参考答案+设计意图） （一）练习题 1. 填空： （1）5粒黄豆大约重（ ） 克，1千克西红柿大约有（ ） 个。 （2）计量卡车的载重量用（ ） 作单位，计量一个梨的质量用（ ） 作单位。 2. 选择合适的质量单位（克、千克、吨）： （1）一个鸡蛋重50（ ） （2）一袋大米重10（ ） （3）一头大象重3（ ） （4）一块橡皮重8（ ） 3. 估一估，称一称（连线）： 1个苹果 1克 5粒黄豆 200克 1袋大米 1千克 4. 判断对错： （1）1千克铁比1千克棉花重。（ ） （2）称特别轻的物品可以用天平秤。（ ） 5. 解决问题： 妈妈买了4千克苹果，每千克苹果5元，妈妈一共花了多少钱？ （二）参考答案 1. （1）1，6；（2）吨，克 2. （1）克；（2）千克；（3）吨；（4）克 3. 1个苹果——200克；5粒黄豆——1克；1袋大米——1千克（合理即可） 4. （1）×；（2）√ 5. 4×5=20（元），答：妈妈一共花了20元。 （三）设计意图 1. 基础题：巩固本节课核心知识点，如1克、1千克的实际感知、质量单位的适用场景。 2. 辨析题：纠正学生常见的认知误区（如“铁比棉花重”），强化对质量本质的理解。 3. 解决问题：结合生活实际，将质量知识与乘法运算结合，提升综合应用能力。 4. 分层设计：由易到难，覆盖不同层次学生的需求，全面巩固本节课所学。 八、课堂小结 师：同学们，今天我们一起当了“小小称重师”，谁来说说你的收获？ 1. 生1：我知道了5粒黄豆大约是1克，1千克西红柿大约有6个，对1克、1千克的重量更熟悉了。 2. 生2：我学会了用不同的秤称物品，知道了轻的用天平，一般的用盘秤，重的用台秤。 3. 生3：我知道了计量物品要选合适的单位，轻的用克，重的用千克，特别重的用吨。 4. 生4：我学会了用“累积法”称特别轻的东西，比如先称10片羽毛再算1片的重量。 师：大家的收获真不少！希望大家以后在生活中，也能多观察、多实践，用我们学过的数学知识解决更多问题！ 九、课后作业布置 必做题：同步练习 完成本节课对应同步练习册《称重我很行》的全部习题，要求： 1. 独立完成，书写工整，单位标注清晰。 2. 解决问题要写出完整算式和答句。 3. 做完后自主检查，订正错题。 选做题：实践作业 1. 和家长一起去超市，观察并记录5种常见物品的质量，选择合适的单位。 2. 用家里的秤称一称1千克的大米，数一数大概有多少粒（可借助家长帮忙）。 十、板书设计 称重我很行一、感知质量： 5粒黄豆 ≈ 1克 6个西红柿 ≈ 1千克二、测量工具： 轻物品 → 天平秤 一般物品 → 盘秤/弹簧秤 重物品 → 台秤/磅秤三、单位选择： 轻 → 克（g） 中 → 千克（kg） 重 → 吨（t）四、小技巧：累积法（称轻的物品） 十一、教学反思 本节课通过“掂一掂—称一称—选一选”的实践活动，让学生直观感知了1克、1千克的实际质量，掌握了秤的使用方法和质量单位的适用场景，课堂参与度高，核心知识点落实到位。但部分学生对1克的量感仍较模糊，在选择单位时容易混淆克和千克，后续可增加更多生活实例的练习，强化量感。同时，分组操作时部分小组效率较低，后续可优化分组分工，提升实践活动的效率。 第 1 页 共 10 页 学科网（北京）股份有限公司 $