7《包身工》导学案 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文导学案围绕《包身工》展开，引导学生掌握报告文学纪实性与文学性特征，赏析点面结合手法，理解包身工生存状态及制度根源。通过课前预习案的文学常识、背景填空，结合近代劳工纪实影像片段与史料，构建时代语境，为课中探究搭建学习支架。 资料整合教材、创作手记、史料及影像资源，课前系统梳理基础，课中通过脉络梳理、手法赏析等八个探究点引导深度分析。注重培养思维能力（辩证分析、批判思考）与人文素养（敬畏生命、关注社会），习题兼顾文体知识与主旨理解，助力语言运用与正确价值观念树立。

高中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 《包身工》 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 本课依据高中语文核心素养课标要求，引导学生研读纪实报告文学作品，梳理文本叙事脉络与核心内容，辨析报告文学纪实性与文学性兼具的文体特征。品味文本多样表达方式与艺术手法，深挖文本背后的社会时代内涵，体悟作者的人文情怀与批判精神，提升文本解读、思辨分析能力，树立敬畏生命、关注社会的人文意识。 学习目标 1.了解作者生平、创作背景，掌握报告文学的文体特点，梳理文章行文结构。 2.赏析文本点面结合、多种表达方式融合的艺术手法，分析包身工的生存状态。 3.深刻认识包身工制度的罪恶本质，体悟作者的同情与批判，培养社会思辨能力与人文素养，树立正确的价值观念。 重难点 重点：梳理文本时间与逻辑线索，把握包身工群体悲惨的生存现状，掌握报告文学纪实与文学相融的特点，赏析点面结合、细节描写等艺术手法。 难点：深度剖析包身工制度产生的社会根源，理解文本冷峻叙事下的情感内核，体会作品的时代价值与现实警示意义。 资源与 建议 学习资源：统编版高中语文选择性必修中册教材、夏衍创作手记、30年代上海纺织业劳工史料、报告文学文体常识资料、近代劳工纪实影像片段。学习建议：课前结合背景资料初步感知时代背景，梳理文本基本情节；课中聚焦文本细节与手法，小组合作探究核心问题；课后拓展阅读同类纪实作品。本文篇幅较长，需立足文本细节，结合时代语境解读主旨，避免浅层阅读，兼顾文体知识积累与人文精神体悟。 学习过程 第一部分：课前预习案 1.文学常识填空 （1）《包身工》的作者是________，原名沈乃熙，字端先，是我国现代著名的________、剧作家、文艺评论家，是中国左翼文化运动的开拓者之一。 （2）本文是一篇________，这一文体是介于新闻报道与文学作品之间的文体，核心特征是________与________高度统一，既尊重客观事实，又运用文学手法塑造形象、表达情感。 （3）报告文学的三大基本特点是________、________、________，能够真实记录时代现实，兼具新闻价值与文学价值。 2.写作背景填空 （1）本文创作于________年，彼时的中国，半殖民地半封建社会矛盾尖锐，上海等通商口岸的外资工厂盛行________制度。 （2）包身工大多来自________地区的贫苦农家少女，被包工头以极低价格雇佣，签订不平等契约，丧失人身自由，遭受资本家与包工头的双重压榨。 （3）作者深入上海纱厂实地调研，搜集大量真实素材，以纪实笔法记录包身工的悲惨遭遇，揭露________与________勾结压榨底层劳工的罪恶本质。 3.文本整体感知填空 （1）全文以________为行文主线，按照包身工一天的生活作息展开叙事，依次描写了起床、________、做工、________四个核心生活场景。 （2）文章整体采用________的结构方式，既有对包身工群体整体生活状态的概括描写，又有对________、________等典型个体的细致刻画。 （3）文本在叙事过程中，穿插大量________、________、________，打破单纯叙事的平淡，深化文章主旨，增强文本的思想深度与感染力。 4.基础内容梳理填空 （1）包身工的身份特点：年龄________，出身贫苦，________人身自由，劳动强度极大，薪资极低，遭受非人待遇。 （2）包身工制度的核心特点：________、强制性、剥削性、________，是旧社会畸形的劳工制度。 （3）作者创作本文的核心目的：真实记录底层劳工苦难，揭露________，唤醒社会良知，批判黑暗的社会制度。 5.预习疑问梳理填空 （1）通过预习，我发现文本最突出的写作手法是________，该手法对表现文章主旨的作用是________。 （2）我暂时无法理解的文本内容是________，需要在课堂探究中重点突破。 第二部分：课中探究案 探究一：梳理文本脉络，概括场景内容 1. 起床场景：文章描写了包身工________的居住环境，拥挤、脏乱、潮湿，她们起床仓促慌乱，毫无尊严，体现出生活的________。 2. 早餐场景：包身工的饮食________、数量极少，饮食条件极其恶劣，凸显出资本家对劳工的________剥削。 3. 做工场景：车间环境________，劳动时长________，劳动强度极大，工人常年超负荷劳作，身心遭受严重摧残。 4. 收工场景：下班后还要遭受________、辱骂、体罚，无休息、无自由，时刻处于被管控、被压榨的状态。 5. 全文以时间为线索，串联起包身工一天的苦难生活，完整展现了包身工________的生存全貌，让纪实内容更具________。 探究二：赏析点面结合的艺术手法 1. 本文中“面”的描写，是对________的整体刻画，概括展现了所有包身工共同的悲惨境遇，勾勒出群体苦难的整体画面。 2. 本文中“点”的描写，是对________、________等典型个体的细节刻画，通过个体的悲惨命运，具象化展现制度的罪恶。 3. 点面结合手法的表达效果：既让读者________了解包身工群体的生存现状，又通过典型人物让内容________，避免叙事空泛，增强文本的真实性与感染力。 4. 文中描写“芦柴棒”瘦弱憔悴、带病劳作、遭受欺凌的细节，属于________描写，精准凸显了底层劳工的________与命运的悲惨。 探究三：分析多种表达方式的融合运用 1. 文本以________为基础，客观记录包身工的日常生活与劳作状态，保证了报告文学的纪实真实性。 2. 穿插大量________描写，刻画环境、人物外貌、动作神态，让枯燥的纪实内容变得生动具象，极具画面感。 3. 适时插入________，介绍包身工制度的起源、发展、运作模式，补充时代背景，拓宽文本内容维度。 4. 文末及关键段落运用________与________，直接抒发作者的悲愤、同情与批判，升华文章主旨。 5. 多种表达方式融合的作用：________叙事不单调，________说理不生硬，________抒情不空洞，全方位深化文本内涵。 探究四：深挖包身工制度的罪恶根源 1. 直接根源：________唯利是图，为降低生产成本、压榨剩余价值，残酷剥削底层女工。 2. 间接根源：________从中牟利，欺骗、拐卖贫苦少女，充当资本家的帮凶。 3. 社会根源：近代中国________的社会性质，帝国主义经济侵略与封建残余势力勾结，底层民众毫无权益保障。 4. 制度罪恶的具体体现：剥夺工人________、压榨工人劳动价值、摧残工人________、漠视工人生命尊严。 5. 结合文本可知，包身工制度是________与________双重压迫下的畸形产物，是旧中国底层劳工苦难的缩影。 探究五：体悟作者情感与文本主旨 1. 作者对包身工群体充满________与________，对她们的悲惨命运深感痛惜。 2. 作者对资本家、包工头的剥削行为充满________，对黑暗的社会制度进行强烈________。 3. 文本表层主旨：记录30年代上海包身工的________，还原真实的底层劳工生活。 4. 文本深层主旨：揭露________的罪恶，批判半殖民地半封建社会的腐朽黑暗，唤醒社会的人文良知与变革意识。 5. 文本的现实意义：警示当代人________，珍惜当下的平等自由与美好生活，树立关注社会、敬畏生命的人文情怀。 探究六：辨析报告文学的文体特征 1. 本文的纪实性体现在：内容基于________，作者实地调研取材，人物、场景、事件均真实可考，无虚构加工。 2. 本文的文学性体现在：运用________、________、细节描写、点面结合等文学手法，塑造鲜活形象，增强文本感染力。 3. 本文的政论性体现在：依托真实事件，________社会乱象，传递进步思想，具备深刻的社会批判价值。 4. 报告文学区别于小说的核心特点是________，区别于普通新闻的核心特点是________。 探究七：文本细节深度解读 1. “清晨四点一刻，天还没亮”的环境描写，交代了________，烘托出包身工劳作的艰辛。 2. 文中多次描写包身工麻木、呆滞的神态，说明长期的压榨不仅摧残人的________，更摧残人的________。 3. 资本家严苛的管理制度、残酷的体罚手段，充分暴露了资本的________本质。 4. 文末作者对包身工制度终将消亡的预判，体现了作者的________与________。 探究八：拓展思辨探究 1. 对比旧社会包身工与当代劳动者的生存状态，最大的差异是________、________。 2. 本文历经数十年依然具有阅读价值，原因是文本超越了时代局限，具备永恒的________价值与________价值。 3. 作为新时代青年，研读本文后，应树立的价值观是：敬畏生命、________、________、勇于担当社会责任。 板书设计 《包身工》 一、线索：时间顺序（一天作息） 起床（居恶劣）→ 早餐（食粗劣）→ 做工（劳繁重）→ 收工（受欺凌） 二、手法：点面结合 面：群体整体苦难 | 点：芦柴棒、小福子等典型个体 三、文体：报告文学 纪实性（真实素材）+ 文学性（多样手法）+ 政论性（深刻批判） 四、主旨 揭露资本与封建势力勾结的罪恶 | 同情底层劳工苦难 | 批判旧社会黑暗 | 唤醒社会良知 检测与作业 1.《包身工》作者是________，文体是________。 2.报告文学的核心特征是________与________高度统一。 3.本文核心写作手法是________，兼顾群体描写与个体刻画。 4.包身工制度是________与________双重压迫下的畸形产物。 5.文本融合了记叙、描写、________、________、抒情多种表达方式。 6.文中最具代表性的包身工典型人物是________。 7.作者创作本文的核心情感是对劳工的________，对剥削制度的________。 参考答案 （一）课前预习案答案 1.（1）夏衍；文学家 （2）报告文学；纪实性；文学性 （3）真实性；文学性；政论性 2.（1）1935；包身工 （2）农村贫苦 （3）帝国主义；封建势力 3.（1）时间；早餐；收工 （2）点面结合；芦柴棒；小福子 （3）议论；说明；抒情 4.（1）幼小；无 （2）非人道性；奴役性 （3）包身工制度的罪恶与旧社会的黑暗 5.（1）点面结合；全面立体展现包身工苦难，深化批判主旨 （2）开放题，无固定答案 （二）课中探究案答案 探究一：1. 简陋破败、拥挤不堪；卑微苦难 2. 粗劣不堪；极致 3. 闷热嘈杂、恶劣闭塞；漫长 4. 搜身呵斥 5. 完整真实；说服力 探究二：1. 包身工群体 2. 芦柴棒；小福子 3. 全面整体；具体可感 4. 细节；瘦弱无助 探究三：1. 记叙 2. 描写 3. 说明 4. 议论；抒情 5. 让；让；让 探究四：1. 外资资本家 2. 封建包工头 3. 半殖民地半封建 4. 人身自由；身心健康 5. 帝国主义经济侵略；封建残余势力 探究五：1. 同情；怜悯 2. 憎恶；批判 3. 悲惨生活 4. 包身工制度 5. 铭记历史、敬畏生命 探究六：1. 真实调研素材 2. 比喻、对比、细节描写 3. 批判反思 4. 绝对真实性；文学艺术性 探究七：1. 劳作时间之早 2. 身体；精神 3. 贪婪冷酷 4. 社会洞察力；进步的时代认知 探究八：1. 拥有人身自由；享有劳动权益保障 2. 文学；社会人文 3. 关注底层；坚守正义 （三）当堂检测答案 1. 夏衍；报告文学 2. 纪实性；文学性 3. 点面结合 4. 帝国主义；封建势力 5. 议论；说明 6. 芦柴棒 7. 同情怜悯；强烈批判 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $