3.2 《东南西北》教学设计-2026-2027学年科学一年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“东南西北”绝对方位概念，通过“转身体后前后方向变化”的认知冲突，引出“前后左右”相对方位的局限，以太阳升起方向为自然参照物，衔接上一课“前后左右”知识，搭建从相对到绝对方位的学习支架。 此资料亮点在于多维度活动设计，学儿歌边念边做动作调动多感官强化记忆，校园实地观察结合平面简图实现知识迁移，纸骰子游戏增加练习趣味性，制作路牌将学习成果外化应用。体现探究实践与科学思维，如借助太阳位置推断方向，帮助学生建立方向认知，提升教师教学效率与学生学习兴趣。

《东南西北》教学设计 教材来源：小学一年级《科学》（上册）教科书/大象出版社 2024 内容来源：大象版一年级《科学》（上册）第三单元 我在哪里 主  题：东南西北 教学课时：第2课时 授课对象：一年级学生 设 计 者：张崇阳/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 3.1 力是改变物体运动状态的原因 1～2年级：使用前后左右、东南西北、上下、远近等描述物体所处的位置和方向。 (二)学业要求 1～2年级：能使用方位名词说出物体所处的位置和方向。 【教材分析】 《东南西北》是大象版一年级上册第三单元“我在哪里”的第二课。在上一课中，学生已经建立了以自身为中心的“前后左右”方位概念。本课在此基础上，引入更加稳定和普适的方位系统——“东南西北”。教材通过引发认知冲突（“太阳到底从哪个方向升起来？”），自然地引入东、南、西、北四个基本方向，然后通过“学儿歌认方向”“校园建筑方位”“纸骰子游戏”和“制作路牌”等活动，帮助学生将抽象的方向概念与生活经验建立联系。 从“前后左右”到“东南西北”，是从“相对方位”到“绝对方位”的一次重要概念飞跃。“前后左右”随着人的转身而改变（我转个身，原来的“前”就变成了“后”），而“东南西北”不会因人而动——太阳升起的方向永远是东，不管你怎么转。这一区别对学生来说是理解上的关键点。教材巧妙地通过“太阳的方向”这个每天都能见到的自然现象作为突破口，让抽象的方向词有了具象的自然参照物。 【学情分析】 一年级学生对“东南西北”这些方位词并不完全陌生——他们可能在天气预报中听到过，在儿歌中唱到过（“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南”），但他们对方向词与具体方向之间的对应关系还没有建立。大部分学生不能说出自己教室的窗户朝向哪个方向，也不清楚学校的操场在哪一面。他们对“前”的理解比“东”要好得多。 本课面临两个主要困难：一是东南西北的抽象性——不像前后左右有身体参照，“东”是什么样子看不见摸不着，需要通过太阳的方向来间接感知，而太阳本身又在移动，这更增加了难度。二是方向词的顺序——学生容易把“东南西北”弄混，说不清哪个方向挨着哪个方向。需要通过儿歌、游戏、实地观察等多种方式反复体验和练习，逐步在学生的内心建立“东南西北”的空间格局。 【教学目标】 1. 科学观念：知道东、南、西、北是描述方向的词语，知道太阳升起的方向是东，落下的方向是西。 2. 科学思维：能借助太阳的位置大致判断东和西的方向，并能根据“东—西—南—北”的相对关系推断其他方向。 3. 探究实践：通过学儿歌、校园实地观察、纸骰子游戏、制作路牌等活动，学习辨认和描述东西南北四个基本方向。 4. 态度责任：对认识和辨别方向产生兴趣，知道辨别方向是生活中一项有用的技能，能在校园环境中尝试应用所学方向知识。 【评价任务】 1. 能说出东、南、西、北四个方向的名称，并知道太阳升起的方向是东。 2. 能跟着儿歌用身体指出东南西北四个方向（面向太阳站着辨识前东后西左北右南）。 3. 能在校园环境中说出某一建筑物在操场的哪个方向（如“教学楼在操场的北边”）。 4. 在纸骰子游戏中，能快速说出纸骰子朝上一面显示的方向名称。 【教学重点】 借助太阳的位置初步建立“东南西北”的绝对方位概念，理解“东—西”“南—北”的对向关系。 【教学难点】 将抽象的方向词与具体的自然景象（日出日落）和身边建筑联系起来，实现从“知道”到“会辨认”的跨越。 【学习过程】 课前准备：指南针（教师使用），方位儿歌挂图或课件，纸骰子模板（每人可做一个，六面分别写东、南、西、北、上、下），校园平面简图（标注操场、教学楼等主要建筑），路牌制作材料（硬纸板、木棍、彩笔），课件（含日出日落视频和校园实景照片）。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 认知冲突 引入方向 1. 提问：上节课我们学了前后左右，如果老师转个身，我的“前”还是刚才的“前”吗？ 2. 追问：那有没有一种方向是不会因为你转身体就改变的？ 3. 引导学生说出：太阳升起的方向不会改变。 4. 揭示课题：这种不会变的方向，就是“东南西北”。 思考：转身体后“前”变了。 尝试说出“不会改变的方向”。 联想到太阳的方向。 产生对“固定方向”的好奇。 “转身体后前后跟着转”的认知冲突让学生体会到“前后左右”的局限性，从而自然地产生学习“不变方向”的需求。太阳作为日常熟悉的参照物引入。 环节二： 学儿歌 认方向 1. 出示儿歌：“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。” 2. 教师带着学生边说边做动作。 3. 在教室内假设“太阳在窗户那边”，请全体学生面向“太阳”，检验方向。 4. 大量练习：教师指不同方向让全体学生面向，重复儿歌确认。 跟读儿歌。 面向假设的太阳方向，边做动作边念儿歌。 反复练习，加深记忆。 逐渐脱离儿歌也能指出方向。 儿歌是低年级学生记忆抽象知识的有效工具。边念边做动作，调动了听觉、语言和身体的多种感官参与学习，强化记忆效果。 环节三： 校园建筑 方位探究 1. 出示校园平面简图（或带学生到操场实地观察）。 2. 先确定太阳的方向（上午课堂教学可以直接观察），确定东和西。 3. 提问：教学楼的哪一面朝东？操场在教学楼的哪个方向？校门在哪个方向？ 4. 分组任务：每组完成一道“校园方位挑战题”。 观察校园平面图或实景。 判断太阳的方向。 指出校园各建筑的方位。 小组合作回答方位问题。 将课堂上学到的方向知识应用到真实的校园环境中，实现知识迁移。校园是学生最熟悉的空间环境，降低了认知负担。 环节四： 纸骰子游戏 巩固方向 1. 每人发放纸骰子模板（预先剪好并写好方向词），折叠粘合成骰子。 2. 游戏规则：抛骰子，落地后朝上那面是什么方向，就说出这个方向，并转身面向该方向。 3. 升级版：两人同时对抛，互相检查对方是否说对了。 4. 分组PK赛。 折叠制作纸骰子。 抛骰子，认出方向。 转身面对方向。 与同伴PK。 抛骰子带有随机性和竞技性，增加了练习的趣味性和重复率。通过大量练习，学生逐渐从“需要想一下”过渡到“脱口而出”。 环节五： 制作路牌 创意应用 1. 任务：用硬纸板和木棍做一个简单的“路牌”，写上“东→”“西→”等方向指示。 2. 将全班路牌插在校园合适的位置（如操场旁、花坛边），指示东南西北方向。 3. 总结：今天我们学会了用太阳辨认东南西北，生活中还有指南针、手机导航等多种辨方向的方法。 制作简易路牌。 到校园中插路牌。 回顾本课收获。 了解其他辨方向的方法。 制作路牌将学习成果“外化”为可见的作品，将科学知识服务于校园生活。补充介绍指南针等工具，拓宽知识面。 环节六： 应用与迁移 玩"逃离冒险岛"游戏：制作纸骰子，利用骰子上的方位指令在棋盘上移动，综合运用东南西北和远近。 动手操作或课后实践，将学到的知识和方法运用到新情境中。 将课堂所学的知识或方法迁移到新情境或实际生活中，培养学生学以致用的能力。 环节七： 阅读与新知 1. 阅读《路牌与方向》，了解生活中通过路牌分辨东南西北的方法。 2. 提问：通过阅读你知道了什么？有什么新发现？ 阅读材料，说一说自己的新发现和新认识。 通过阅读拓展学生的知识面，将科学学习从课堂延伸到更广阔的领域，激发持续探究的兴趣。 【板书设计】 东南西北 早上太阳在东边 面向东方：前东 后西 左北 右南 【教学反思】 本课从“面对面站立描述太阳方向不一致”的认知冲突引入，自然地引出用绝对方向（东南西北）替代相对方向（左右）的必要性。学唱儿歌是低年级学生掌握东南西北的有效方式，节奏感和韵律帮助记忆。校园建筑方位描述活动将抽象的方向概念与熟悉的环境联系起来，降低了学习难度。纸骰子游戏让学生在玩中巩固了对东南西北的感知和运用，建议给每个学生充分参与的机会。 学科网（北京）股份有限公司 $