3.1 《前后左右》教学设计2026-2027学年科学一年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“前后左右”方位概念，通过队列转体活动导入，学生在身体动作中感知自身前后左右，为后续学习东南西北等空间方位知识搭建实践基础。 特色在于以“做中学、动中悟”设计传球游戏、点鼻子游戏等身体活动，学生在主动表达和精准定位中发展科学思维与探究实践能力，生活化课后任务强化态度责任，活动具体易操作，助力教师高效教学，提升学生空间认知与表达能力。

《前后左右》教学设计 教材来源：小学一年级《科学》（上册）教科书/大象出版社 2024 内容来源：大象版一年级《科学》（上册）第三单元 我在哪里 主  题：前后左右 教学课时：第1课时 授课对象：一年级学生 设 计 者：张崇阳/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 3.1 力是改变物体运动状态的原因 1～2年级：使用前后左右、东南西北、上下、远近等描述物体所处的位置和方向。 (二)学业要求 1～2年级：能使用方位名词说出物体所处的位置和方向。 【教材分析】 《前后左右》是大象版一年级上册第三单元“我在哪里”的第一课。本单元从学生最熟悉的“自身方位”出发，逐步建立空间方位概念——这一课聚焦“前后左右”四个基本方位，为后续学习东南西北、太阳的位置变化奠定基础。教材设计了“队列转体”“传球游戏”“点鼻子游戏”“青蛙捉害虫”等一系列身体参与的活动，让学生在“做中学、动中悟”，通过身体体验来理解和建构前后左右的方位概念。 本课有两个核心任务：一是帮助学生明确自身的“前后左右”（以自我为中心的方位），二是能够用“前后左右”描述物体相对于自己或参照物的位置关系。“前后”相对容易，因为身体有明显的方向性（眼睛向前、后背向后），而“左右”对一年级学生来说是公认的难点，需要大量的反复练习和身体体验才能初步建立。教材将“左右”的确定置于有趣的身体游戏中，降低了学习的枯燥感。 【学情分析】 一年级学生在日常生活中经常听到“前面”“后面”“左转”“右转”等方位词，部分学生也能口头说出，但对于“左右”的区分存在普遍困难——很多孩子需要在心中默念“我拿笔的手是右手”才能勉强判断。实际上，6-7岁儿童的空间方位认知发展正处于“以自身为中心”向“以他人或物体为中心”过渡的阶段，能区分自身的前后左右，但难以站在他人视角判断。 本课的主要难点有：一是左右混淆——这是这个年龄段的典型现象，教师需要在各种活动中反复强化、耐心等待，不宜急于纠正或不耐烦。二是方位描述的参照系问题——当教师面对学生时，教师的“左”是学生的“右”，这种视角差异容易造成混乱，教学时要注意站位（尽量与学生同向站立做示范）。三是学生在游戏中可能过于兴奋而忘记活动目标，需要教师在各环节间做好衔接和引导。 【教学目标】 1. 科学观念：知道“前后左右”是描述位置的方位词，能确定自身的前方和后方、左方和右方。 2. 科学思维：在队列和游戏活动中，能思考“用哪个方位词来描述位置更准确”，体会方位词对准确描述位置的重要性。 3. 探究实践：通过队列转体、传球游戏、点鼻子游戏、青蛙捉害虫等身体活动，感受并练习使用前后左右描述位置和方向。 4. 态度责任：在游戏和竞赛中积极参与、遵守规则，体会准确描述位置在生活中的用处，对空间产生探索兴趣。 【评价任务】 1. 能准确说出自己的前后左右四个方向，并能按“向左转”“向右转”的口令正确转体。 2. 在传球游戏中，能用“在第一排的前面”“在第二列的左边”等语句描述物体的位置。 3. 在点鼻子游戏中，能用“向左一点”“向右一点”“再向上一点”等方位词清晰描述位置关系。 4. 在“青蛙捉害虫”活动中，能使用前后左右描述昆虫相对于青蛙的位置。 【教学重点】 通过身体活动，建立以自身为中心的“前后左右”方位概念。 【教学难点】 正确区分“左”和“右”，并能用这两个方位词准确描述位置上和方向上的关系。 【学习过程】 课前准备：宽敞的室内或室外场地，标记地贴或彩色胶带（画站位点），软球或布球若干，点鼻子游戏图（黑板或挂图），青蛙捉害虫头饰和教具（青蛙头饰、害虫贴图），队列转体口令卡片，课件。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 队列转体 感知方位 1. 将学生带到活动场地，每人站在一个标记点上。 2. 发出体育课式的口令：“全体同学，向前看齐！”“向后转！”“向左转！”“向右转！” 3. 观察学生的反应，对左右转体有困难的学生给予个别指导。 4. 讨论：你有什么好办法帮助自己记住哪边是左、哪边是右？ 5. 分享方法提示：拿笔的手是右手、举手发言举右手等。 按口令做转体动作。 尝试区分左右方向。 分享自己区分左右的小窍门。 反复练习，逐渐熟练。 用体育课式的口令转体，让学生在身体动作中亲身体验方位。分享“区分左右的小窍门”发挥了同伴互助作用，比直接告知更有效。 环节二： 传球游戏 描述位置 1. 两人一组，面对面站立。 2. 一人持球，用“前后左右”指挥对方移动来接球。 如：“向你的左边走两步”“再向前跳一步”。 3. 交换角色练习。 4. 全班挑战：教师喊方位词，全体学生同时向该方向移动。 如：“向前一步”“向左一步”。 两人一组练习方位表达和听从指令。 体会用方位词“指挥”的作用。 全体挑战中快速反应。 传球游戏中的同伴互动让方位学习从“被动听令”变为“主动表达”，学习动机更强。全体挑战增加了趣味性和紧迫感。 环节三： 点鼻子游戏 精准定位 1. 在黑板上画一个大大的人脸（有眼睛、鼻子、嘴巴）。 2. 请学生蒙上眼睛，手持磁性鼻子道具。 3. 全班用方位词指挥：“往上”“往下”“往左一点”“往右一点”“对了”。 4. 游戏结束后讨论：如果没有方位词，能指挥准确吗？ 蒙眼尝试把鼻子贴到正确位置。 全班用方位词指挥。 体会到“精准的方位词”才能帮助贴正。 轮流上台尝试。 点鼻子是经典游戏，通过全班用方位词指挥，让每个学生都参与练习方位词的运用。蒙眼游戏增加了趣味性和挑战性。 环节四： 青蛙捉害虫 方位应用 1. 在黑板上布置“青蛙捉害虫”场景图：青蛙在中间，害虫分布在上、下、左、右、前、后等不同位置。 2. 提问：青蛙要向什么方向跳才能捉到这只害虫？ 3. 请学生上台移动青蛙到害虫位置，并用方位词描述移动路径。 观察场景图。 判断害虫相对于青蛙的位置。 上台演示移动路径。 用语言描述：“先向上跳，再向右跳”。 将方位词应用到具体情境中，体会方位词描述位置的实用性。场景中的青蛙和害虫是儿童喜爱的元素，增加了亲和力。 环节五： 总结拓展 生活应用 1. 提问：生活中什么时候会用到“前后左右”？ 2. 学生自由发言（做操、排队、过马路、找教室等）。 3. 小结：前后左右能帮我们准确地说明方向和位置。 4. 课后小任务：回家用“前后左右”给爸爸妈妈指路，找到自己家的卫生间（或其他房间）。 联系生活举出使用方位词的场景。 感受方位词在生活中的重要性。 记住回家任务。 联系生活帮助学生认识到学习方位词的现实意义。课后“指路”任务将课堂学习延伸到家庭生活中，增加实践机会。 环节六： 应用与迁移 玩"青蛙捉害虫"游戏：教师说出害虫的方位（如前2步左1步），学生指挥青蛙跳到正确位置。 动手操作或课后实践，将学到的知识和方法运用到新情境中。 将课堂所学的知识或方法迁移到新情境或实际生活中，培养学生学以致用的能力。 环节七： 阅读与新知 1. 阅读《生活中的箭头》，认识各种指示箭头及其用途（交通标志、逃生通道等）。 2. 提问：通过阅读你知道了什么？有什么新发现？ 阅读材料，说一说自己的新发现和新认识。 通过阅读拓展学生的知识面，将科学学习从课堂延伸到更广阔的领域，激发持续探究的兴趣。 【板书设计】 前后左右 ↑前 ↓后 ←左 →右 远近 【教学反思】 本课以学生熟悉的队列转体情境引入，贴近一年级学生的生活实际。通过确认左右、传球游戏、点鼻子游戏等层层递进的活动，学生在游戏中认识并运用前后左右描述方位。教学中发现部分学生对左右的认知仍不稳定，需要在日常教学中有意识地反复训练。点鼻子游戏对培养学生的空间感知和方位表达特别有效，学生的参与热情很高。青蛙捉害虫的拓展游戏综合运用了前后左右和远近，较好地检测了学生的学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 $