5《夜间飞行的秘密》第二课时教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该教案聚焦《夜间飞行的秘密》中蝙蝠与雷达的关系及科学家实验过程，通过自读圈画、结构图对比、实验表格梳理等学习支架，衔接上节课核心问题，引导学生提取信息、理清逻辑脉络。 特色在于分层教学与提问策略培养，B层用板贴排序、选择式提问，A层独立完成并讲解，兼顾差异。通过对比结构图和实验表格，引导从内容、写法、生活多角度提问，提升思维能力与语言运用能力，助力教师高效教学，促进学生主动探究。

《夜间飞行的秘密》第二课时 一、教学目标 1.通过自读第7-8自然段，借助结构图理清蝙蝠和雷达之间的关系，解决“蝙蝠和飞机夜间飞行的秘密分别是什么”。 2.通过自读第4-6自然段，借助表格梳理三次实验的过程，解决“科学家是怎么发现蝙蝠的秘密的”。 3.在对比实验中学习“对比”的提问方法，尝试从不同角度提出新问题。 4.迁移运用提问策略，阅读课后短文尝试从三个角度提问。 二、教学重点 借助结构图和表格，理清蝙蝠和雷达的关系，梳理三次实验的过程。 三、教学难点 在对比中发现提问的新角度，尝试从“写法”和“联系生活”的角度提问。 四、教学过程 板块一：自读第7-8自然段，理清“蝙蝠和雷达的关系” （一）自读圈画，提取信息 师：上节课我们聚焦了两个核心问题。这节课，我们先来解决第一个问题——蝙蝠是怎样在夜间飞行的？请同学们默读课文第7-8自然段，用“_____”画出描写蝙蝠飞行原理的句子，用“～～～”画出描写雷达工作原理的句子。 （学生默读圈画，教师巡视） 巡视引导： 指导B生画出描写蝙蝠的句子还是雷达的句子？圈出关键词了吗？ 指导A生发现蝙蝠和雷达的原理有什么相似的地方？ （二）借助结构图，理清关系 师：课文中蝙蝠的飞行和雷达的工作有一个相似的过程。老师这里有一张结构图—— 图1：蝙蝠探路原理结构图（文字说明） 蝙蝠探路：嘴发出超声波 → 超声波向前传播 → 遇到障碍物反射回来 → 耳朵接收 → 判断障碍物位置 图2：蝙蝠与雷达对比结构图（文字说明） 蝙蝠探路：嘴（发出超声波）→ 超声波 → 障碍物 → 回声 → 耳朵（接收） 雷达探路：天线（发出无线电波）→ 无线电波 → 障碍物 → 回声 → 接收天线（接收） 师：请同学们根据课文内容，完成结构图的填写。（学生独立填写结构图，教师巡视） 分层任务： B层（学困生）： 领取“蝙蝠探路板贴”（已标序号①②③④⑤），按顺序贴入结构图中。先贴一个，教师确认正确后再贴下一个。 （指导B生：“先找‘嘴’贴在哪里？再找‘超声波’贴在哪里？按顺序一个一个贴。”） A层（学优生）：独立排序，自主贴图，完成后与同桌互检，能正确贴出两组图示。 贴图完成后，在小组内担任“讲解员”，用图示向B层同学讲一遍原理，能完整讲清“蝙蝠→雷达”的对应关系。 （三）提取关键词，填写结构图 师：请从课文中提取关键词，填入结构图的空格中。 分层任务： B层（学困生）： 在文中圈出关键词（至少2个），不要求完整填写。教师/同伴帮忙确认圈的是否正确。 A层（学优生）： 提取关键词完整填写蝙蝠和雷达两方的信息，独立完成。 填写后，在图旁写一句总结：“蝙蝠用______探路，雷达用______探路。”独立完成，关注表达的准确性。 （四）用自己的话说一说 师：借助结构图，用自己的话说说蝙蝠和飞机夜间飞行的秘密分别是什么。 分层表达： B层（学困生）： 说清楚其中一方（蝙蝠或雷达）即可。 参考句式：“蝙蝠用______发出______，用______接收______，所以能避开障碍物。” A层（学优生）： 说清楚两方的原理。 “蝙蝠用嘴发出超声波，耳朵接收回来，判断障碍物。雷达用天线发出无线电波，接收天线接收回来，显示在荧光屏上。” 完整说出两方原理，并说出它们之间的关系。 在中等生基础上追加：“雷达模仿了蝙蝠探路的方法，无线电波就像蝙蝠的超声波。” （五）再提问题——观察图示，提出新问题 师：观察结构图中蝙蝠和雷达的两个示意图，你有什么新的问题？ 分层任务： B层（学困生）： 选择式提问（选一个打✔）。 □ 飞机上的雷达装在哪里？ □ 超声波和无线电波有什么不一样？ （引导B生：“选一个你最感兴趣的问题，读一遍你选的问题。”） A层（学优生）： 独立提出一个问题。 例如：“超声波和无线电波有什么不同？” 指导A生：提出有比较性的问题。 例如：“超声波和无线电波有什么相同和不同？为什么雷达不直接用超声波？” （六）反思方法 师：对比两个示意图，发现它们的相似之处，就能提出有思考力的问题。下节课我们继续研究。 板块二：自读第4-6自然段，梳理“科学家怎么发现秘密” （一）借助表格，梳理三次实验 师：现在我们来解决第二个核心问题——科学家是怎么发现蝙蝠的秘密的？请默读课文第4-6自然段，完成实验记录表。 分层表格设计： B层（学困生）——阅读文本，圈出关键词： （1）实验材料（圈出正确的）： 科学家在一间屋子里横七竖八地拉了许多（绳子 / 电线），绳子上系着许多（铃铛 / 气球）。 （2）实验方法、结果、推测（选词填空）： 实验 方法 结果 推测 实验一 把蝙蝠的（眼睛/耳朵）蒙上 铃铛一个（也没响/响个不停） 靠的不是（眼睛/耳朵） 实验二 把蝙蝠的（耳朵/嘴巴）塞上 铃铛（也没响/响个不停） 靠（眼睛/耳朵） 实验三 把蝙蝠的（耳朵/嘴巴）封住 铃铛（也没响/响个不停） 靠（眼睛/嘴巴） （引导B层：“第一次实验，科学家把蝙蝠的什么蒙上了？从文中找出那句话。”） A层（优等生）——完整填写表格： 实验 材料 方法 结果 推测 实验一 绳子、铃铛 蒙眼睛 铃铛一个也没响 靠的不是眼睛 实验二 塞耳朵 铃铛响个不停 靠耳朵 实验三 封嘴巴 铃铛响个不停 靠眼睛 填写完成后思考：三次实验中，哪一次最关键？为什么？ 提示：如果第一次实验后科学家就得出结论，后面还需要做吗？ （二）借助表格，解决问题 师：借助表格，用自己的话说一说：科学家是怎么发现蝙蝠的秘密的？ 分层表达： B层（学困生）： 借助板贴或表格，按顺序说出三次实验的内容（说对2次即可）。 “第一次蒙眼睛，铃铛没响。第二次塞耳朵，铃铛响了。第三次封嘴巴，铃铛也响了。所以蝙蝠靠的是嘴和耳朵。” A层（学优生）： 完整连贯地说出三次实验的过程和结论。 “科学家做了三次实验。第一次把蝙蝠眼睛蒙上，铃铛没响，说明蝙蝠靠的不是眼睛。第二次把蝙蝠耳朵塞上，铃铛响了，说明蝙蝠靠的是耳朵。第三次把蝙蝠嘴巴封住，铃铛也响了，说明蝙蝠靠的是嘴巴。” 指导A生：完整说出实验过程，并能说出“对比”的方法。 在此基础上追加：“科学家通过对比三次实验，发现只有蒙眼睛时蝙蝠正常飞行，说明蝙蝠不靠眼睛；而塞耳朵和封嘴巴时蝙蝠都撞响了铃铛，说明蝙蝠靠的是嘴和耳朵配合。” （三）对比实验，提出新问题 师：比较三次实验，你又产生了什么新问题？ 分层任务： B层（学困生）： 选择式提问（选一个打✔）。 □ 为什么第一次蒙眼睛铃铛没响？ □ 后来科学家怎么知道超声波的事？ A层（学优生）： 独立提出一个问题。 例如：“为什么第一次实验后不直接下结论？” 指导A生： 提出有深度的对比问题。 例如：“为什么作者只具体写了第一次实验，后两次写得简单？” （四）反思方法 师：刚才我们通过三次实验的对比，发现了“对比”是提问的一种方法。同样的方法，你在前面的学习中用过吗？ （引导学生回顾：对比蝙蝠和雷达的示意图 → 提出“为什么雷达不直接用超声波”） 师：学会提问，不仅要会问“是什么”“为什么”，还要学会比较——把相似的事物放在一起对比，就能发现新的问题。 板块三：小组合作——阅读“学习伙伴”的讨论，分享启发 （一）复习导入，聚焦写法 师：上节课我们提出了一个问题——“为什么作者只具体写了第一次实验，后两次写得简单？”现在请同学们再次思考这个问题，小组内交流你的想法。 （学生小组讨论，教师巡视参与） （二）阅读“学习伙伴”的讨论记录 师：课后第2题中有一组“学习伙伴”的讨论记录。请各小组阅读这段讨论，看看学习伙伴提出了什么问题，给了你什么启发。 合作任务卡： 小组合作：阅读“学习伙伴”讨论，分享启发 1. 读一读。 小组内轮流朗读学习伙伴的讨论记录。 2. 议一议。 学习伙伴提出了哪些问题？这些问题分别是从什么角度提出的？ 3. 说一说。 读了学习伙伴的讨论，你有什么启发？你在阅读时有没有类似的思考？ 4. 试一试。 小组尝试从“写法”和“联系生活”的角度各提出一个问题，准备在全班交流。 学生讨论预设： B层：“学习伙伴问‘为什么课文没有具体写后两次实验’，这是从‘写法’角度提问的。” A层：“学习伙伴还问了‘无线电波和超声波一样吗’，这是从‘内容’角度提问的。” “我发现学习伙伴的问题有的针对内容、有的针对写法、有的联系生活，和我们学的三个角度是一样的。” （三）小组展示——分享提出的问题 师：哪个小组先来分享你们提出的新问题？ 小组代表： “我们组从‘写法’角度提的问题是——‘为什么课文先写实验结果，再写实验过程？这样安排有什么好处？’” “我们组从‘联系生活’角度提的问题是——‘超声波在生活中还有哪些用途？’” （四）归并问题 师：把大家提出的问题归并整理——（板书整理） 写法类问题： · 为什么作者只具体写了第一次实验？ · 为什么课文先写实验结果，再写实验过程？ 联系生活类问题： · 超声波在生活中还有哪些用途？ · 还有哪些发明是模仿动物的？ 板块四：小试牛刀——阅读短文，尝试从不同角度提问 （一）自主阅读，提出问题 师：课后第3题有一篇短文《它们是茎，还是根？》。请同学们自主阅读这篇短文，尝试从“针对内容”“针对写法”“联系生活”三个角度各提出一个问题。 （学生自主阅读、提问，教师巡视） 巡视引导： 指导B生：你能从短文中找到一个“为什么”的问题吗？ 指导A生：你能从“写法”角度提出一个问题吗？比如“作者为什么先写……再写……？” （二）小组交流，分享问题 师：请各小组交流你们提出的问题，互相补充。（学生小组交流，教师巡视参与） （三）全班分享，教师点评 师：哪个小组先来分享你们提出的问题？ 学生问题预设： B层：“为什么有些植物的茎长在地下？” A层：“这篇短文用了哪些说明方法？这样写有什么好处？” “我们生活中还有哪些植物是‘茎’和‘根’不容易区分的？” （四）小结 师：今天我们不仅解决了两个核心问题，还学会了用“对比”的方法提出新问题。课后，请将你们感兴趣的问题的答案写在小卡片上，贴在“班级问题墙”上进行分享交流。 学科网（北京）股份有限公司 $