第二单元第2课时 还剩下多少（教学设计）数学北师大版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦5以内数的减法，涵盖减法意义、减号认识、算式读写及简单问题解决。通过课前小游戏让学生感知“减少”，为后续从情境中抽象减法概念搭建学习支架，衔接“总数去掉部分求剩余”的核心逻辑。 以生活情境（树上苹果掉落、蛋糕搬走）引导学生用数学眼光观察数量变化，通过数一数、画一画等方法发展数感与运算能力，鼓励用“原来有……去掉了……还剩下……”表达培养模型意识。助力学生直观理解减法，提升问题解决能力，为教师提供多样化活动设计，有效落实核心素养。

第二单元 第2课时 还剩下多少 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·北师大版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 二 5以内数加与减 课 题 第2 课时 还剩下多少 1.知识技能：结合情境和活动，初步认识减法的意义，并在观察、操作的活动中，探索5以内数的减法。 2.素养能力：能根据提供的具体情境，提出并解决生活中简单的有关减法的问题。 1.教学重点：初步认识减法的意义，认识减号并会读、会写减法算式，掌握减法的计算方法。 2.教学难点：能正确计算5以内数的减法，能根据具体情境提出减法问题并解答。 教学流程 一、课堂导入 【设计意图】本节课的课堂导入环节，通过课前小游戏引入课堂，将学生的学习好奇心引入接下来的学习中，通过“减少”让学生认识减法，激发一年级学生的好奇心和主动参与课堂探究的积极欲望，为整节课的顺利开展营造一个良好的开端。 教师：同学们，我们又来完成一个有趣的课堂小游戏。现在请大家集中注意力，仔细听清老师的要求，然后我们一起动手、动脑，把这个小游戏完成好，好吗？ 课堂学生预设1：好的，老师！我们准备好啦！ 教师：今天，我们就来学习用5以内数的减法解决数学问题。接下来，我们会遇到什么数学问题呢？（板书） 二、探究新知 学习任务一：情境解读，5以内数的减法。 【设计意图】通过生动直观的不同生活情境，引导学生通过“数一数”点数剩余、动手“画一画”图示等方法，具体感知和理解“从总数中去掉一部分，会剩下另一部分”的数量变化过程。在此基础上，进一步引导学生结合情境“说一说”，“原来有……，拿走了……，还剩下……”的故事，由此自然地引出并学习“减法”这一计算方法，从而理解“减号”的意义，知道它表示“去掉”或“减少”的过程。最终，通过这样一系列多样化的方法体验和贴近生活的实际问题解决活动，提高学生灵活运用不同策略进行减法，并运用这些方法解决实际生活问题的综合能力。 树上还剩几个？说一说，数一数。 教师：同学们，请仔细观察这幅情境图，树上原本有5个。现在，一阵风吹过，有2个被吹落到了地上。那么，树上现在还剩下……我们来一起思考一下，到底剩下了多少呢？ 课堂学生预设1：我来数一数剩下的。1、2、3，树上还剩下3个。 教师：这位同学看得真仔细，他用了“数一数”的方法，一个一个地指着树上的苹果数，所以能准确地告诉我们树上还剩下3个。我们看看图，树上一共掉下去了2个果子，从5个里面拿走了2个，剩下的就是3个。 教师：大家再仔细想一想这个过程，我们一开始树上总共有5个苹果，风吹掉了2个，就是“从总数中去掉一部分”，我们现在想知道“树上还有多少个”，这就是在“求另一部分”，也就是在“求剩下的”。这个去掉的过程，就是我们接下来要学习的减法。 （板书） 还剩下几块 ？说一说，数一数。 教师：原来有5块蛋糕。同学们，请你们仔细数一数，我们开始的时候是不是总共有5块蛋糕呢？现在，我们来看看这个情境，从这5块蛋糕中搬走了2块，那么，我们就要思考一下，搬走2块之后，还剩下多少块呢？这个过程，其实就是从总数5里面去掉一部分2，然后计算剩下的那一部分的数量。让我们一起来想一想，算一算，最后的结果会是…… 课堂学生预设1：我先用手指一块一块地点数剩下的蛋糕，第一块、第二块、第三块，所以数出来还剩下3块蛋糕。 教师：这位同学看得真仔细，观察得非常认真，而且使用了点数的方法，这个做法非常清晰。 教师：同学们，除了像这位同学一样直接用眼睛观察并点数，你还会不会用其他的方法，比如用画一画的图示法来解决这个问题呢？让我们一起来想一想，试一试。 课堂学生预设2：我采用了图示法来分析和表达这个过程。首先，我会清晰地画出5个圆圈，让每一个圆圈都准确地代表一块美味的蛋糕。这样，我们就能清楚地看到蛋糕的初始总数是5块。接着，为了表示“搬走”这个动作，我会划掉其中的两个圆圈。通过这样形象的操作，我们就可以直观地数一数，看看剩下的圆圈有几个。数一数之后，我们发现确实还剩下3个圆圈。所以，根据图示，我们可以得出结论：当5块蛋糕被吃掉了2块之后，最后就剩下了3块蛋糕。 教师：这位同学真会表达，思路清晰。你不仅完整地展示了问题解决的过程，更重要的是，你非常巧妙地运用了画图和标记的方法，把抽象的数学问题变得具体、可见，让其他同学都能轻松地理解。这种图示法是我们学习减法、理解“还剩下多少”这类问题的一个非常好的帮手。 认一认。 教师：现在，请大家仔细观察老师展示的这两幅情境图片。有没有哪一位思维敏捷的同学，能够根据图片中的场景，发挥你的想象力和数学眼光，给大家讲述一个完整的数学小故事呢？然后，结合你所讲述的故事，尝试用我们学过的数学算式，准确地表示出来呢？ 课堂学生预设1：左图，苹果树上原来有5个红彤彤的苹果，有2个从枝头上掉了下来，这样一来，树上就还剩下3个苹果安稳地挂在枝头。 教师：这位同学真会表达，不仅把图片上的意思完整、清晰地讲了出来，还用到了“原来”“掉下来”“还剩下”这些关键词，完全理解了图片所表达的数学情境，非常棒！除了这种讲法，还有其他同学愿意用自己的话，来说一说你看到的故事吗？ 课堂学生预设2：小老鼠……（可能有同学会从老鼠搬东西或其他角度描述） 教师：同学们都说得很好，观察得很仔细。根据这两张生动有趣的图片，我们可以把它们所表达的数量变化关系，用一种更简洁、更通用的数学语言——也就是数学算式——来进行表达。同学们再动脑筋想一想，结合刚才我们讲的苹果故事，这个数学算式应该怎么写呢？ 课堂学生预设3:5-2=3 教师：非常正确！这个算式读作“五减二等于三”。大家看，这个短短的横线“－”就叫作减号，在算式里，它表示的就是去掉、减少的意思。我们用“5-2=3”这个算式，就完美地记录下了“5个苹果，去掉2个，还剩下3个”这个过程。 教师：读减法算式时，要从左往右依次读出每个数和符号，注意“－”表示去掉，读作“减”。（板书） 画一画，算一算。 教师：我们来看这个例题，这里有5个圆圈，其中4个圆圈被画上了斜线“\”，这个“画掉”的动作，就表示我们要从总数5个圆圈里去掉4个。这个过程，我们用一个非常清晰的算式来记录，那就是“5-4=1”。这“5-4=1”里的每一个数字和符号，都有它特别的含义。这个算式告诉我们，当我们从总数5里去掉一部分，也就是去掉4个的时候，剩下的数量就是1。像这样，从一个整体数量里去掉一部分，求还剩下多少的计算方法，我们就叫作“减法”计算。同学们，你们能用这样完整、清晰的语言来把减法的道理说清楚吗？ 课堂学生预设：会！ 教师：看到同学们都这么有信心，老师真高兴！现在，我要请几位同学来当小老师，把刚才我们分析的这个过程，用自己的话完整地、大声地说给大家听一听哦！哪位同学愿意第一个来挑战？ 课堂学生预设1：我来试一试！比如这幅图，我们是从总数4个圆圈里去掉一部分。因为我们画掉的数量可以是不同的，比如画掉1个、2个或者3个，所以列出的减法算式也就不同，可能是4-1=3，也可能是4-2=2。这也就是说，同样都是总数4个，我们去掉的数量不同，剩下的数量就不同，写出的算式也就会不一样。所以，这种画图来表示减法的方法是灵活的，画法不唯一，关键在于要把“去掉多少”这个意思清楚地表示出来。 课堂学生预设2：我也来说说！观察这个图，我们知道总数是3个圆圈。我们要做的，就是从这3个里面去掉一部分。根据我们想表示的意思，可以画掉不同数量的圆圈，比如画掉1个，剩下的就是2个，算式是3-1=2；如果画掉2个，剩下的就是1个，算式就是3-2=1。你看，虽然总数都是3，但因为我们画去的个数不同，所以列出的减法算式也就不同，结果自然也都不一样。这也说明，用画图来帮助理解减法是非常好的方法，因为它很直观，而且画法也有很多种可能性。 教师：同学们说得都太好了！老师要特别强调一点，我们在看图思考时，脑子里一定要建立这个对应关系：图中被我们画掉几个圆圈，就表示我们要从总数里减去几；而那些没有被画掉的、剩下的圆圈有几个，我们算出来的得数就应该是几。最后，我们根据这个思考过程写出来的减法算式，一定要和我们在图上画掉、剩下的数量完全对应起来，这样才是正确的、完整的思考过程。 还剩下多少？ 课堂学生预设1：在仔细观察左图后，我们发现画面的起始状态是盘子里原本摆放着4个苹果，后来有一只小刺猬经过，用背上的尖刺背走了其中的1个苹果。通过这个动态变化的过程，我们可以清晰地看到盘子里最后剩下的是3个苹果。因此，根据从总数里去掉一部分的减法意义，我们列出对应的减法算式：4减去1等于3，也就是 4 - 1 = 3。 课堂学生预设2：对于右图，我们观察到桌子上最初是放着3本书，从中拿走了2本书。经过这个“拿走”的动作，桌面上剩余的就只有1本书了。依据减法的含义——已知总数和去掉的部分，求剩余的部分，我们可以列出算式：3减去2等于1，即 3 - 2 = 1。 教师：同学们观察得非常仔细，写出的算式也非常正确。看来大家都掌握了从具体情境中抽象出减法算式的方法，理解了总数、去掉的部分与剩余部分之间的关系。接下来，为了帮助我们更好地巩固这个知识点，并进一步锻炼我们的思维和动手能力，我们来完成一下学习任务单。这将是一个很好的实践机会，让我们把刚刚学到的知识应用到具体的练习中去。 【学习任务一】情境解读，5以内数的减法。 【设计意图】通过学习任务一，我们不仅希望学生们能够扎实地掌握本堂课所学的基础知识点，更鼓励他们将课堂上领悟到的“减法”意义与基本方法，灵活地运用到自主解决问题的实践中去。这个过程，旨在通过动手操作、独立思考，有效强化他们分析问题、理解题意并运用所学知识寻找正确答案的综合能力。 请同学们自主完成学习任务单（课中任务单）第1小题。 1.帮小兔找家。 学习任务二：情境解读，用数学语言表达。 说一说。 教师：“4-1=3”这一算式，表示当某个整体的初始数量是4个时，去掉了其中的1个，经过这个从总数中减去一部分的操作后，最终的结果是还剩余3个物体。 课堂学生预设1：有4个桃子，小猴拿走了其中的1个，现在盘子里还剩下3个桃子。这个过程正好可以用“4-1=3”这个减法算式来表示，意思就是总数是4个桃子，被拿走了1个，那么剩下的自然就是3个桃子了。 课堂学生预设2：停车场里原来停着4辆汽车，其中1辆汽车缓缓驶离了停车场。停车场只剩下了3辆汽车。这个过程正好可以用“4-1=3”来表示。 课堂学生预设3：树上原来停留着4只可爱的小鸟，其中1只小鸟离开了大树。现在，树梢上就只剩下那3只小鸟了。这个过程可以用“4-1=3”来表示。 课堂学生预设4：原来有4个△，用斜线划掉1个，就表示去掉了1个△，还剩3个△。这个过程也可以用“4-1=3”来表示。 【学习任务二】情境解读，用数学语言表达。 【设计意图】通过学习任务，让学生在具体生动的数学情境中进行观察和思考，逐步提升对减法意义的直观感受和深入理解：“从一个数量中去掉一部分，就能算出剩下的数量是多少”。同时，鼓励学生用“原来有……，去掉了……，还剩下……”这样的数学语言清晰、完整地描述情境，有效地锻炼了他们的数学表达能力和对实际问题的逻辑理解能力。 请同学们自主完成学习任务单（课中任务单）第2、3小题。 2. 草原上原来有（ 5 ）匹马，跑了（ 1 ）匹，还剩下（ 4 ）匹马。 5 - 1 = 4（匹） 3. 还剩几块西瓜？ 教师：老师要请同学来进行分享哦，先试着想一想。 课堂学生预设分享1：原来有4块西瓜，吃掉1块，还剩下3块西瓜。表达不唯一。 课堂学生预设分享2：…… 三、课堂练习 【设计意图】本节课的核心教学内容聚焦于引导学生初步运用减法来解决生活中简单的数学计算问题，将总数的物体数量去掉一部分进行计算，从而建立起初步的减法概念模型。课堂练习环节旨在通过具体的实践操作和看图说话等多样化形式，进一步激发学生的思维活动，切实锻炼和提升他们的动手操作能力以及用数学语言清晰地表达算理的能力，从而全面有效地落实发展学生数感、运算能力与应用意识的核心素养教学目标。 1.教科书P34第1题“填一填”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 2.教科书P34第2题“画一画，算一算”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 3. （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 4.说一说。 教师：“5-1=4”表示把总数是5的物体，去掉1个后，剩下4个物体。 左图：桌上原来有5块西瓜，小女孩拿走1块，盘子里还剩下4块西瓜。 中图：足球场原来有5个足球，小熊踢走1个足球，还剩下4个足球。 右图：先画了5个圆圈，用铅笔画掉1个圆圈，还剩下4个圆圈。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 四、课堂总结 【设计意图】引导学生一起回顾与梳理课堂所学，重点让学生掌握从总数里去掉一部分，求剩下的部分，用减法计算的方法和解决问题的技巧。 课堂总结：5以内数的减法计算方法 1. 计算5以内的减法时，可以用摆一摆、数一数、画一画等方法求出结果。 2.从总数里去掉一部分，求剩下的部分，用减法计算。 五、课后作业 【设计意图】本课时的目标要求学生完成同步思维导图与分层作业，以此巩固减法的理解与掌握。一方面，学生需要通过绘制思维导图，系统梳理本课时的核心概念与逻辑关系，形成清晰的学习框架和思考路径；另一方面，根据个体学习情况完成相应层次的分层作业，实现个性化练习与针对性巩固。 1. 绘制本节课知识的思维导图； 2. 完成《分层作业》。 六、板书设计 5以内数的减法 从总数里去掉一部分，求剩下的部分，用减法计算。 读减法算式时，要从左往右依次读出每个数和符号，注意“－”表示去掉，读作“减”。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $